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Planificaciones de la intervención.
Formato planificación con elementos de las Bases Curriculares 2012.
Asignatura: Lenguaje y Comunicación. Nivel/curso: NB1 / 2° Básico.
Objetivo de aprendizaje: (OA3) Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
visualizar lo que describe el texto.
hacer preguntas mientras se lee.
Marco referencial: Estrategias de comprensión lectora, antes, durante y después de la
lectura. Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000):
Propone tres grupos de estrategias según el momento en el que
se ponen en marcha en el proceso lector:
a) Antes y durante la lectura: estrategias que permiten el
planteamiento de objetivos de lectura y actualización de
conocimientos previos.
b) Durante la lectura: estrategias que permiten la realización de
inferencias, revisiones y comprobaciones de la propia
comprensión y el establecimiento de vías de solución ante
errores o fallos de comprensión.
c) Durante y después de la lectura: estrategias de recapitulación, de
resumen y de extensión del conocimiento obtenido. (p.159).
El uso de las estrategias planteadas, busca la facilidad para el lector de comprender el
texto, con las estrategias de pre-lectura activa sus conocimientos previos, conoce la
estructura del texto y se plantea objetivos antes de leer. La utilización de preguntas que
ayuden a visualizar el texto, son importantes en el uso de estas estrategias. Las estrategias
durante la lectura, buscan entender el texto mientras se lee, las preguntas que realiza el
lector durante esta etapa, ayudan a revisar las predicciones establecidas anteriormente. El
uso de preguntas post lectura, ayuda al lector a realizar una síntesis, resúmenes o mapas
conceptuales, que permitan la comprensión del texto. (Solé, 2003).
Actitudes (OAT): Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por
el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través
de ella. Eje: lectura. Énfasis: Lectura enfocada a formar lectores activos y críticos.
Objetivo (desglose del OA)
Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje (Inicio-desarrollo-cierre)
Desempeño observable. (Evaluación- tipo de instrumento)
(OA3) Comprender
textos, aplicando
estrategias de
comprensión lectora;
por ejemplo:
Relacionar la
información del
texto con sus
experiencias y
conocimientos.
Visualizar lo que
describe el texto.
Hacer preguntas
mientras se lee.
2 hrs. Observar,
detalladament
e las
imágenes del
texto.
Interpretar la
información
dada.
Relacionar
sus
conocimiento
s, con la
información
que se
encuentra en
el texto.
Sintetizar la
información
Inicio: Se habla sobre
la importancia de
realizar preguntas;
antes, durante y post la
lectura, para ayudar a la
comprensión de textos.
Pequeña introducción
sobre el texto a leer.
Activación de
conocimientos previos,
a través de preguntas
guiadas:
¿Qué es un gallinero?
¿Han entrado a alguno?
¿Qué animales viven
ahí? Se muestra una
imagen del texto “El
gallinero de Don
Ulises”, a través de ella
realizan predicciones
Formativa.
Guía.
Explican lo
que saben de
un tema antes
de leer un
texto sobre el
mismo.
Extraen
información
de las
imágenes del
texto.
Describen lo
que
visualizan a
partir de
entregada.
Inferir a
través de
imágenes e
información
del texto.
del cuento. ¿De qué se
tratará el cuento?
¿Quiénes serán los
personajes?
¿Qué harán los
personajes?
Se anotan las
predicciones en la
pizarra.
Desarrollo: Se analiza
la estructura del texto y
se establece un
propósito de lectura.
Realización de
vocabulario antes de la
lectura.
Lectura en conjunto,
del cuento proyectado
(alumnos sentados en
semicírculo frente al
proyector).
Preguntas durante la
lectura.
¿Para qué picotean los
pollos el suelo?
¿Cómo se tironeaban
los pavos?
¿Por qué se dice que las
perdices y las gallinas
lectura.
Extraen información implícita del texto.
jugaban a ser sardinas?
¿Por qué creen que los
pollos tenían tos?
¿Por qué Don Ulises
volvió a la cama en
puntillas?
Confirman o cambian
las predicciones,
anotadas en la pizarra.
Cierre: Guía de aprendizaje,
con preguntas post-
lectura. ¿Por qué había
tanto alboroto en el
gallinero? ¿Cómo se
sintieron las aves
cuando Don Ulises les
grito? ¿Por qué? ¿Es
correcto hacer ruido
cuando una persona
quiere dormir? ¿Por
qué? Realización de un
resumen del cuento.
Indicadores:
› Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
› Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
› Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
› Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
› Preguntan para ampliar la información leída.
› Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responden a partir de información del texto.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Ilustrar la lectura
El docente lee a los estudiantes el título de un cuento o una leyenda y los invita a cerrar los ojos e imaginar de qué se tratará el texto. Luego cada estudiante lo lee por su cuenta. Posteriormente, el profesor les pide que dibujen lo que imaginaron y lo presenten al curso, explicando por qué razones visualizaron el texto así.
Para finalizar, pueden comparar sus creaciones con las ilustraciones del texto original.
escriban dos preguntas que les gustaría hacerle al autor sobre lo que sucede en el relato.
A partir de la lectura independiente de un cuento corto, el docente
Invita a los alumnos a dividirse en grupos y convertirse en periodistas.
Les solicita que escriban en un cartel dos preguntas al protagonista del cuento.
Luego, los estudiantes leen las preguntas en voz alta y el resto
del curso las contesta.
El docente finaliza la actividad, complementando con más preguntas que son importantes para una mejor comprensión del texto.
lobosPropondremos adelantar a los alumnos que el libro que van a leer está protagonizado por unos lobos muy particulares.
después, les haremos distintas preguntas sobre estos animales: ¿qué saben sobre los lobos auténticos?, ¿han visto alguno de cerca?, ¿qué lobos de cuento recuerdan?, ¿cómo suelen
comportarse los lobos en estas historias?…
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
“EL gallinero de Don Ulises”
Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________
Curso: ___________________________
I. Responde las siguientes preguntas, después de leer el texto “El gallinero de Don Ulises”.
1. ¿Por qué había tanto alboroto en el gallinero?R: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se sintieron las aves, cuando Don Ulises les grito? ¿Por qué?R:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Es correcto hacer ruido cuando una persona quiere dormir? ¿Por qué?
R:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Realiza un resumen del cuento con tus palabras.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Análisis de la planificación: Escogí esta clase como la mejor, ya que abordó, por completo
la estrategia citada por Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000), la cual plantea las 3
fases de la lectura: pre-lectura, durante la lectura y post lectura. Al inicio se habla de la
importancia de la estrategia con los alumnos, los cuales entienden que la estrategia
planteada, les ayudará a entender mejor el texto. Se realiza una pequeña introducción del
texto, donde se explica cómo está constituido el texto (imágenes, texto, escrito en prosa), se
procede a la activación de conocimientos previos, con preguntas que inviten a relacionar
sus experiencias, con la que encontrarán en el texto. Se muestra una imagen del texto donde
los alumnos proceden a predecir y relacionar las respuestas de la activación de los
conocimientos previos con la imagen (tal como se vio en las clases de Enfoques Didácticos,
sobre la activación de conocimientos previos). Todos los alumnos escribieron sus
predicciones en la pizarra, en general todos se acercaban muchísimo, en relación a los
personajes y al contenido del texto. Durante el desarrollo: antes de iniciar la lectura se
realiza un análisis de la estructura del texto y se establece un propósito para la lectura en
conjunto con los alumnos, los cuales se muestran participativos, se realiza un vocabulario
que permite a los estudiantes realizar una lectura comprensiva, sin interrupciones por no
saber el significado de una palabra. Lectura en conjunto proyectando el texto con sus
respectivas imágenes, haciendo el texto más entretenido para ellos, se encuentran sentados
en semicírculo, frente al proyector dejando las mesas al fondo de la sala, los alumnos con
mayor dificultad se sientan en los primeros lugares. Se realizan preguntas de nivel
inferencial durante la lectura, en la cual responden relacionando la información encontrada
con las imágenes del texto, (la inferencia, nos permite encontrar una información implícita
de una información explicita), al finalizar el texto, cada alumno confirma o cambia su
predicción sobre el texto leído. El cierre, se realizó a través de una guía con preguntas
inferenciales, del texto utilizando siempre la estrategia de los 3 procesos de la lectura, el
proceso de post-lectura, en general cuando se trata de guía, existe algún grado de desorden
normal, pero todo establecido bajo los parámetros normales, después de las preguntas cada
alumno realiza un resumen, en el cual se pudo evidenciar un buen resultado, en la
aplicación de la estrategia.
Resultados de la clase: En general los resultados de la evaluación, demostraron durante la
observación de clases y la aplicación de la guía, que los objetivos planteados en la
planificación, fueron abordados a cabalidad, relacionando la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, visualizaron lo que describe el texto, hicieron preguntas en
conjunto con el docente, cuando se aplicaba la estrategia.
Fortalezas y debilidades de los alumnos: Como fortalezas, se pueden encontrar que son
capaces con la ayuda del docente de extraer información a través de las imágenes, la
perseverancia, son capaces de seguir instrucciones y realizar la estrategia a cabalidad.
Debilidades, dificultades al inferir información implícita, si bien la estrategia se logró con
éxito, el docente tuvo que intervenir con algunos niños con problemas, otra debilidad fue el
cambio de esquema, la docente tiene una estructura tan definida de lectura, que
cambiárselas, los complicó al inicio de esta.
Mejora a partir de los resultados: Debo mejorar mi dominio frente a situaciones adversas
cuando escapan de mis manos, llamar al inspector o enviar a los alumnos que realizan
desorden en la sala, a la inspectoría.
Impacto de la intervención: Al finalizar la clase los alumnos, aprendieron una nueva
estrategia de lectura y una nueva disposición frente a esta. Descubrieron la importancia de
las imágenes en la lectura.
