Contenedores de pilas

Proyecto Basado en Aprendizaje

Autores● Piris, Gabriela

● Ramirez, Karina

● Yñiguez, Melany

Coordinación● García Redín, María Alejandra

Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 | Profesorado de Matemática | 2016

Índice

Análisis del proyecto de ABP seleccionada

Introducción

Desarrollo

ContextoObjetivos del proyectoContenido curricular por materiaMetodología didácticaEtapas de trabajoRecursos materiales y humanosTemporalizaciónArtefactos y herramientas digitalesProducto final

Socialización

Evaluación

Conclusión

Fuentes consultadasOtras fuentes de ayuda y para profundizar en el proyecto

Anexo

Análisis del proyecto de ABP seleccionada

Reciclaje Sustentable1

Autor: Agustí Estévez Andreu

Consideramos que el proyecto elegido tiene los objetivos definidos, estos junto a

los contenidos se ajustan a la currícula. Siendo acordes a la edad y al nivel

educativo de los alumnos.

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En este caso, el proyecto pretende ser interdisciplinario, es decir, integrar

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de

conocimiento, pero en el desarrollo del mismo sólo se visualizan actividades con

fines matemáticos.

El producto final está establecido desde el inicio del proyecto y el mismo se

obtendrá mediante actividades secuenciadas. Estas actividades serán iguales para

todo el grupo de alumnos, a la hora de la realización de las mismas, se toma en

cuenta la diversidad de capacidades, los distintos niveles y estilos de aprendizajes

que tienen los alumnos con los que se trabajará.

En relación a los conocimientos previos de los alumnos, éstos se relacionan con

los nuevos que aporta el proyecto.

En el trabajo se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el

desarrollo del proyecto, se especifican todos los pasos a seguir y la secuencia

temporal es detallada, coherente y factible. Los plazos están claramente marcados y

son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el alumno. Se

explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final.

Los alumnos resuelven un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel

con los apoyos necesarios para ello. No se solicita que se encuentre información y

se valore su aptitud para resolver el proyecto. Así como también, no será necesario

que realicen conexiones entre diversas fuentes, ni tampoco que elaboren

actividades en su entorno de información para la resolución del proyecto.

Existe la posibilidad de que el grupo use diferentes estrategias de aprendizaje

(organizadores gráficos, esquemas, procesadores de texto, entre otras cosas).

Incluso se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los alumnos, como

ser: experimentación, visualización, demostraciones, etcétera.

El proyecto tiene una estructura cooperativa. Se pretende la interdependencia y la

responsabilidad individual dentro del proyecto, de igual modo se dan frecuentes

oportunidades para la interacción y la discusión, también se proporcionan roles a los

alumnos.

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Las TIC son un medio para abrir el proyecto al entorno, ya que utilizan de forma

diaria su propio blog.

A la hora de evaluar se utilizan múltiples instancias para hacerlo, las fases de

trabajo, el producto final, actitudes, el trabajo grupal e individual, etcétera.

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Introducción

El siguiente proyecto será propuesto y desarrollado por alumnos de 2º año de la

secundaria, en el que se pretende desde distintas áreas asumir el compromiso del

cuidado del medio ambiente, puesto que al término de la vida útil de las pilas, éstas

son consideradas residuos peligrosos. Al ser desechadas junto con la basura

doméstica generan graves daños a la salud y al medio ambiente debido a los

compuestos químicos que contienen. Teniendo en cuenta la condición

interdisciplinaria del proyecto, se podrá pluralizar la perspectiva del mismo,

ofreciendo diferentes observaciones a la elaboración del trabajo asumida por los

alumnos.

Al momento de evaluar el proyecto, los docentes tendrán en cuenta: el

desempeño, el compromiso, las actitudes, la participación en las actividades, la

predisposición que presente el alumno en el curso del proyecto, la práctica grupal,

como asì también existirán espacios de evaluación de cada docente en particular.

Estas características son parte fundamental del proceso evaluativo durante el

transcurso del proyecto.

Perseguimos que tanto los alumnos, como su entorno se concienticen sobre el

impacto ambiental que causan las pilas y la importancia de reciclarlas

adecuadamente.

“Sé el cambio que quieres ver en el mundo.”

Mahatma Gandhi

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Desarrollo

Contexto

El presente proyecto está orientado hacia alumnos de 2º año de la escuela

secundaria. En el desarrollo del mismo será necesario un trabajo interdisciplinario,

para generar de este modo un enfoque más amplio, llevando a estos a nuevos

niveles de aprendizaje sobre el reciclado de pilas.

Objetivos del proyecto

El proyecto tiene como objetivo concientizar sobre el impacto ambiental que

causan las pilas y la importancia de reciclarlas colectivamente, fortaleciendo la

participación comunitaria respecto a la responsabilidad que todas las personas

compartimos en torno a la protección del ambiente, contribuyendo así activamente a

su mejora a través de prácticas y estrategias que puedan ser compatibles con la

conservación y el uso sustentable del ambiente. Básicamente, orientar e involucrar

de manera directa a la población en las tareas de recuperación y cuidados

ambientales. Asegurar la correcta disposición final de las pilas recolectadas. Es

así, que se recomienda guardar aquellas pilas agotadas en envases de vidrio o

plástico, lo más densos posibles, bien sellados y fuera del alcance de los niños.

Todo lo contrario a lo que se da en la mayoría de la población, cuando la pila ya no

sirve, se la tira con la basura domiciliaria y termina en rellenos o en basurales a cielo

abierto. Con el paso del tiempo y por descomposición, sus elementos se oxidan y

derraman diferentes tóxicos en el suelo, agua y aire. Lo mismo sucede cuando se

quema en basureros o se incinera. Es interesante señalar, que antes de dar por

finalizada la vida útil de una pila, sea probada en elementos de menor consumo, por

ejemplo, el control remoto, dando una segunda chance a su uso. Todo esto evitará

la contaminación de suelos y aguas subterráneas, de igual modo preservando la

salud de la población.

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Reduciendo el uso de las pilas y priorizando aparatos que se conecten a la red

eléctrica, no sólo evitamos que las pilas contaminen como un residuo, sino que

impedimos su producción. De no poder prevenir su uso, sería conveniente consumir

pilas recargables. Es sabido que son más costosas, pero su vida útil es más

prolongada, además de ser reciclables. Es importante descargarlas por completo

antes de volver a cargarlas, optimizando de esta forma su uso.

Contenido curricular por materia

Los contenidos que se abordarán en el trabajo involucra a varias disciplinas

académicas, lo que obliga a realizar un cometido diferente con los alumnos y entre

los docentes. Generando experiencias de integración e intercambio, creando

vínculos que aseguren la diversidad y que sus diferencias no adquieran una

desigualdad educativa. Permitiendo definir los conocimientos que discurren en cada

contexto intercultural en términos escolares. Explorando los saberes que posea

cada participante como instrumento y producto del vínculo con el otro.

Seguidamente los contenidos a trabajar en cada área serán los siguientes:

● Área de Matemática

EJES NÚCLEOS SINTÉTICOS DE CONTENIDOS

Geometría y Magnitudes

Figuras: Triángulos y cuadriláteros - Cuerpos: Prismas, antiprismas, pirámides, cilindros, conos, esferas - Medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad, ángulos - Perímetro – Área – Volumen

Números y Operaciones

Números y operaciones Números enteros - Números racionales

Probabilidades y estadística

Presentación de datos. Tablas y gráficos - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda

● Área de Prácticas del Lenguaje

EJES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE INVOLUCRADAS

Prácticas del lenguaje en el ámbito

del estudio

Buscar información

Registrar, posicionarse críticamente y organizar la información para construir el conocimiento

Comunicar los conocimientos

construidos

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● Área de Ciencias Naturales (Fisicoquímica)

EJE TEMÁTICO NÚCLEO TEMÁTICO

La naturaleza corpuscular de la materia Cambios físicos y químicos

● Área de Ciencias Sociales (Geografía)

UNIDAD DE CONTENIDOS

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES

CONCEPTOS TRANSDISCIPLINARES

Ambiente y recursos en América Latina

Naturaleza / CulturaEspacio / TiempoTrabajo y sujetos sociales

Similitud / Diferencia - Continuidad / Cambio - Conflicto / Acuerdo - Conflicto de valores y creencias - Interrelación / Comunicación - Identidad / Alteridad - Poder - Interjuego de escalas y otros, según el tratamiento del objeto deestudio

● Área de Construcción de Ciudadanía

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES ÁMBITOS

-Contexto Sociocultural-Ciudadanía-Sujetos

Ambiente Estado y Política

● Área de Educación Artística (Plástica)

EJES NÚCLEO TEMÁTICO(PLÁSTICA VISUAL)

Lenguaje

Campo Plástico visual

Dispositivos plásticos visuales

Producción

Recepción

Contexto Socio Cultural

● Área de Educación física

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EJES NÚCLEO TEMÁTICO

Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente

Relación con el ambiente – La vida cotidiana en ámbitos naturales – Las acciones motrices en la naturaleza

Metodología didáctica

El hilo conductor que describe a nuestro proyecto de aprendizaje es cooperativo o

de colaboración. Es un proceso en grupo en el cual los alumnos se apoyan y

confían unos con los otros con el fin de alcanzar la misma propuesta. El aula es un

excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en grupo.

Este proyecto es interactivo y como integrantes del mismo será necesario

desarrollar y compartir un objetivo común, contribuir con la comprensión del

problema, por medio de preguntas, reflexiones y soluciones. Como así también cada

alumno deberá de dar lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes sean

tenidos en cuenta.

Por otra parte, el aprendizaje en grupo sea guiado por los docentes, quienes

regularán las discusiones y propondrán alternativas, especialmente en aquellos

casos en los que les resulte difícil trabajar juntos, sin obligar al grupo a utilizar las

mismas. El docente pase a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en

el grupo, en lugar de limitarse a ocupar de conocimientos las mentes de los alumnos

como si fueran depósitos a llenar.

Cabe destacar una serie de elementos2 del trabajo cooperativo que lo hacen más

productivo:

Interdependencia positiva. Es el término que se utiliza para definir la

responsabilidad doble a la que se enfrentan los alumnos de un grupo cooperativo.

Deben llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas los integrantes del

grupo también lo hagan. Esto significa que cada integrante realiza una aportación

imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable.

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● Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se

establecen entre los integrantes del grupo en las que estos animan y facilitan

la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo

asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los

alumnos se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e

información, se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se

proponen modificaciones, entre otras cosas, en un clima de responsabilidad,

interés, respeto y confianza.

● Responsabilidad personal individual. Cada alumno es responsable de su

trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de éste. Para ello es

imprescindible que las aportaciones de cada integrante sean relevantes para

lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos. Para que cada alumno

se sienta responsable y el grupo la comprenda como tal, es conveniente

trabajar en pequeño grupo, donde se realizan controles individuales al

finalizar el trabajo y otros de tipo oral a lo largo del proceso, en los que cada

alumno presenta su trabajo y el del grupo. También es una buena estrategia

la observación de los grupos para controlar las aportaciones individuales al

trabajo común, la asignación del papel de controlador a un integrante del

grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende

a medida que el trabajo va realizándose, y conseguir que el alumnado

enseñe a otros/as lo que ha aprendido.

● Destrezas interpersonales y habilidades sociales. Se trata de conseguir que

los alumnos conozcan y confíen, que se comuniquen de manera correcta y

sin ambigüedades, que acepten el apoyo que se le ofrece y que, a su vez,

ayuden a los demás y resuelvan los conflictos de forma constructiva. Estas

destrezas que son imprescindibles para lograr el éxito en el trabajo

cooperativo se enseñan, se premian, se corrigen y se aprenden.

● Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo. Lo mismo que la

evaluación es un elemento inherente de la práctica docente, también lo es de

cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de

manera eficaz los objetivos que se han previsto. Es necesario, por tanto que

los alumnos tengan un espacio de reflexión para que pueda valorar, en el

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grupo y/o con el conjunto de la clase, cómo se han sentido realizando este

trabajo, qué aportaciones han sido útiles y cuáles no; qué comportamientos

conviene reforzar o cuáles abandonar, entre otras cosas.

El trabajo cooperativo es hoy necesario en el aula dado que la escuela tradicional

aún persiste. Se asienta ésta en la clase magistral, dirigida a los alumnos oyente-

pasivos, estableciendo una comunicación unidireccional: el saber procede de una

sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del docente, y el aprendizaje

se muestra sólo a ese ser que lo sabe todo. El proyecto cooperativo considera el

aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la

interacción que con el modelo tradicional, se desechan.

Etapas de trabajo

Para la elaboración del proyecto y trabajando conjuntamente con los docentes de

las áreas que intervienen, se procede con la planificación de las fases de trabajo

que deberán de realizar los alumnos. En primer instancia, en grupos ( 3 integrantes

como máximo) elaborarán preguntas referidas al reciclaje de pilas. Para esto será

necesario que trabajen con la docente de Prácticas del lenguaje, donde deberán

buscar información, registrarla, posicionarse críticamente y organizar lo recabado,

para la construcción de los interrogantes ya mencionados. Paralelamente la docente

de Fisicoquímica (Ciencias Naturales), los orientará en el tema. Luego cada grupo

expondrá lo confeccionado. De esta manera, se concluirá en una encuesta común

para todo el alumnado.

Nuevamente los alumnos se reunirán en grupo y efectuarán las encuestas a los

vecinos cercanos a la escuela (30 por cada grupo y 5 manzanas a la redonda).

Encuesta:

● ¿Sabe lo que es reciclar? Sí- No

● ¿Considera necesario reciclar? Sí- No

● ¿Consume pilas? Sí- No

● ¿De qué tipo? Recargables- No recargables

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● De contestar No Recargables, ¿por qué? Son más económicas- Se venden

en múltiples locales (kiosco- almacén de barrio, etc)- Otra

● ¿Con qué frecuencia las consume? Semanal- Mensual- Trimestral- Anual- No

sé- Otra

● ¿Qué hace con las pilas una vez que termina de consumirlas? Tirarlas a la

basura- Guardarlas en su casa- Reciclarlas- Otra

● ¿Tiene conocimientos acerca del impacto ambiental y el daño que provocan

las componentes de las pilas? Sí- No

● De ofrecerle un contenedor urbano apto para el almacenamiento de las

mismas. ¿Lo consumiría? Sí- No

Ellos volcaran los resultados obtenidos en una hoja de cálculo, con la opción de

graficar en el mismo programa o empleando la herramienta Generador de Gráficos.

Analizarán y reflexionarán con la docente de Fisicoquímica el producto al que

arribaron, como así también redactarán lo obtenido con la docente de Prácticas del

lenguaje. Seguidamente cada grupo compartirá las conclusiones con toda la clase y

a partir de los datos obtenidos y consensuados en el aula, se procederá a

confeccionar un contenedor urbano que tendrá como condición tener un volumen

óptimo, quedando a cargo de los alumnos investigar con qué materiales crearlos. Y

como cierre de esta actividad e intervención de la docente de TIC, se les pedirá que

con la herramienta Scketchup y los resultados de las encuestas realicen el barrio de

la escuela, colocando las contenedores en puntos accesibles para la recolección de

las pilas consumidas por los vecinos.

Como segunda actividad los alumnos elaborarán un folleto informativo. Colaborará

de manera interdisciplinaria las áreas de:

● Fisicoquímica: se encargará de analizar los materiales de los cuales están

compuestas las pilas y de los procesos fisicoquímicos que las mismas

atraviesan, tomando conciencia del impacto ecológico que provocan, en caso de

no dar la correcta importancia a su reciclaje.

● Geografía: se ocupará de estudiar el estado de los recursos naturales en América

Latina. Con el fin de concientizar y no quedarse solamente con la idea del

reciclaje, sino también del cuidado de los recursos naturales que aún tenemos.

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● Construcción a la Ciudadanía: en el ámbito del Estado y la política se promoverá

a la búsqueda de distintas políticas públicas que esten dadas por la Provincia y el

municipio. De esta manera se accede a la Ley 24051 sancionada el 12 diciembre

de 1991 y promulgada el 8 enero de 1992 que declara a las pilas como residuos

peligrosos.

En el ámbito del Ambiente se investigarán las distintas Fundaciones Ecológicas.

Se expondrá mediante grupos la recolección de datos obtenida, para su valoración,

fomentando un espacio de debate para la construcción de una propia política en la

escuela. Al presentar las distintas Fundaciones Ecológicas a la que los alumnos

arribaron, se invita a algún profesional, de tener alcance algún miembro de la ONG

Ecovolta3, para prestar charlas informativas.

● Prácticas del lenguaje: asumirá la tarea de unificar la información brindada por las

distintas áreas en la que se trabajó el proyecto, para finalmente consensuar de

manera grupal el contenido necesario para plasmar en los folletos.

Confeccionarán los mismos con ayuda de la docente de TIC, utilizando el

programa Word.

● Educación Física: se pretende que los alumnos tomen conciencia de los cuidados

ambientales y las medidas necesarias para su protección al instalar campamentos

y realizar actividades deportivas.

Los alumnos en grupos harán una entrada diaria a su blog, plasmado las distintas

fases del proyecto, compartiendo de este modo con sus compañeros y la comunidad

las tareas desplegadas en este proyecto.

Recursos materiales y humanos

Como recursos materiales podemos citar :

● Computadoras con acceso a internet

● Blog por grupo

● Proyector

● Materiales para diseño

Y en recursos humanos:

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● Alumnos de 2° año ES

● Docentes de las distintas áreas involucradas

● Representante de una organización pertinente al proyecto

Temporalización

Este es un recurso que no puede precisarse de forma rigurosa, puesto que

presenta diferentes enfoques de trabajo, lo que demanda un arduo trabajo. A pesar

de ello se hará un estimativo de un trimestre.

Artefactos y herramientas digitales

Se necesitará que los alumnos dispongan de una cuenta de correo Gmail para el

uso de las distintas herramientas que Google ofrece tales como: Blogger y los

distintos documentos compartidos.

A continuación se presentan los artefactos y herramientas utilizadas:

Artefactos y Herramientas Aplicación

Geogebra Con esta herramienta podrán diseñar los posibles objetos, que posteriormente serán los contenedores donde alojarán las pilas recolectadas

Generador de gráficos Será necesaria al momento de ordenar los datos obtenidos de las encuestas propuestas

Blog En el volcaran todos los pasos que fueron necesarios para llevar a cabo el proyecto, evidenciando los procesos de aprendizaje

Microsoft office Excel se usará para armar tablas y gráficos, mientras que Word será utilizado para formalizar las encuestas

Sketchup Esta herramienta les permitirá esbozar un plano del barrio de la escuela, donde deberán realizar el trabajo de campo

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Producto final

Como producto final el proyecto pretende arribar a la construcción de un

contenedor urbano, cuyo volumen sea óptimo. Este tendrá como objetivo almacenar

las pilas recolectadas en el barrio de la escuela.

Socialización

Desde una mirada didáctica se incentiva el aprendizaje cooperativo dentro del

aula, donde será necesaria la participación de todos los alumnos de forma activa

para alcanzar los objetivos propuestos. Esta forma de trabajo beneficia al grupo en

general ya que para alcanzar la meta no serán suficientes los conocimientos

individuales sino que tendrán que aprender a escuchar y aceptar opiniones de sus

pares.

Fuera del aula los distintos grupos que se hayan armado, necesitaran realizar un

trabajo de campo donde será necesario realizar una investigación. Para ello se

proveerá a los alumnos de herramientas adecuadas para llevar a cabo dicha

investigación. Serán atendidas todas las inquietudes en cuanto a la forma de

encarar los cuestionarios, sugerencias de sitios para conocer y profundizar la

importancia de reciclar, medios alternativos de comunicación, dado que los tiempos

necesarios durante la clase no suelen ser suficientes, tratando de promover el

desarrollo de las ideas de cada uno de los alumnos respecto del tema abordado.

Una vez finalizada la etapa de investigación e implementación se les pedirá que

realicen una puesta en común de los resultados obtenidos, quedando en evidencia

las influencias que el entorno género en cada alumno.

Los aprendizajes que dejan los agentes externos, en este caso la comunidad

aledaña a la escuela y mismo la comunidad educativa, son de gran valor y ayudan a

percibir los conocimientos desde otras perspectivas.

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Evaluación

Con respecto al modo en que se evaluará, se tendrán en cuenta tanto las

producciones individuales como los trabajos grupales sin perder de vista el trabajo

realizado como seguimiento del proceso en el blog destinado para tal fin. Cada

etapa del trabajo será evaluada en forma individual teniendo en cuenta la rúbrica

que se les dará a conocer desde un primer momento. En algunas fases se valorará

más el trabajo colaborativo y en otros primará el contenido.

Los criterios que se tomarán en cuenta los definimos de la siguiente manera:

● Trabajo colaborativo: en cada fase se observará el nivel de compromiso de

los alumnos respecto del trabajo grupal y su intervención activa en la misma.

● Utilización de la información: Deberán analizar los resultados obtenidos a

partir de la investigación que realicen y así optimizar la información.

● Artefactos y herramientas: cada fase estará atravesada por el uso de

diferentes artefactos y herramientas puestas a disposición de los alumnos, su

uso adecuado primará en la evaluación.

● Participación en el blog: será de suma importancia la participación en el

mismo ya que determinará el proceso de aprendizaje durante el transcurso

del proyecto.

● Autoevaluación: teniendo en cuenta que la autoevaluación es una estrategia

de aprendizaje, se evaluará la capacidad de valorar y reflexionar sobre el

proceso de enseñanza. De este modo podemos estar seguros cual fue el

nivel de asimilación de los contenidos trabajados a lo largo del proyecto.

Rúbrica de evaluación:

Criterios aevaluar

Excelente Bueno Puede mejorar

Indiferente

Trabajo colaborativo

Utilización de la información

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Artefactos y herramientas

Participación en el blog

Autoevaluación

Conclusión

A modo de cierre podemos concluir que:

● el reciclaje es fundamental tanto para el presente como para las

generaciones futuras;

● será fundamental concientizar sobre el mal y excesivo uso que le damos a los

materiales degradables y no degradables;

● se debe tener reparo sobre el adecuado tratamiento de los residuos

provocados por nosotros,

● el proyecto es sumamente interesante, puesto que nos deja mostrar cómo a

través de la enseñanza interdisciplinaria se puede generar conciencia

respecto a temas que involucra a todos en situaciones cotidianas y

sumamente serias;

● se promueve a una actitud comprometida, crítica y reflexiva con respecto al

medio que nos rodea y del cual formamos parte;

● la propuesta, si bien requiere un lapso de tiempo prolongado, se puede

implementar sin inconvenientes e incluso puede generar el interés de otros

establecimientos educativos, reproduciendo de manera parcial o total el

mismo.

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Fuentes consultadas

● Ecovolta ONG Educativa y ambientalista [página web]

http://www.ecovolta.org/

● Espeso P. (2016) Herramientas de estadística para Secundaria y Bachillerato

[página Web] Recuperado de:

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-de-

estadistica-secundaria-bachillerato/39356.html

● Metodología.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dia6/

eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/

CURRICULUMA/32__apren-coop.pdf

● Diseño Curricular para 2° año ,Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

Marco General. (2007) Recuperado de:

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/

disenioscurriculares/documentosdescarga/escuelasecundaria.pdf

Otras fuentes de ayuda y para profundizar en el proyecto

● Programa de Reciclado de la fundación Hospital de Pedíatria Garrahan

[página web] http://www.vaporlospibes.com.ar/

● Fundación Reciduca [página web] http://www.fundacionreciduca.org.ar/

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● Separacion en origen,Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

(s.f.), Recuperado de:

http://www.buenosaires.gob.ar/ciudadverde/separacion

● Europa Press (2010) Expertos crean un sistema que detecta contenedores

llenos [página web] Recuperado de:

http://www.20minutos.es/noticia/807178/0/

● Comunidades de aprendizaje [página web] Recuperado de:

http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion/

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Anexo

Imagen: Barrio de Iván. “Ivan 8912”

Imagen: Construcción en 3D

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Imagen: Kiit ecológico

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