Notas distintivas de las prácticas

Categorías de análisis

Metodología

María Gabriela Gentiletti

Las prácticas de la enseñanza son: 1- Prácticas sociales;

2- Prácticas educativas;

3- Prácticas docentes;

4- Prácticas de la enseñanza.

Como práctica social quienes las comparten poseen en común ciertas representaciones sociales que orientan las mismas , fijando ciertos límites y posibilidades.

Se concreta en función de ciertos agrupamientos y necesita de reconocimientos recíprocos. Como práctica humana está atravesada por intencionalidades y decisiones, que implican su dimensión ética y política.

Las prácticas educativas trabajan con el conocimiento y con lo que una cultura valora para ser reproducida.

Muchas veces las prácticas de la enseñanza se contraponen a lo que valora la sociedad y conviven con otros circuitos yuxtapuestos.

No es del todo acertado hablar de otras prácticas educativas como no formales, ya que los medios masivos de comunicación están altamente formalizados.

Las prácticas de la enseñanza están delimitadas en el aula y cosificadas en los distintos niveles de concreción curricular. Al aula entran también las prácticas sociales, las prácticas educativas y las prácticas docentes.

Las prácticas docentes incluyen todas las demás tarease interacciones que, en la vida institucional y sucontexto, se establecen entre pares, diversos nivelesjerárquicos y la comunidad.

Entre la institución y el aula se puede dar unarelación dialéctica: la institución entra al aula si eldocente participa en los proyectos institucionales yel aula vuelve a la institución si se compartencolegiadamente las experiencias resultantes de lasprácticas de la enseñanza.

Notas distintivas de las prácticas de la enseñanza

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

(se deshace la relación directa con el aprendizaje y el par enseñanza-aprendizaje, que correspondía al paradigma

proceso-producto)

La enseñanza se genera en una situación de máxima asimetríainicial para luego ir acortándose cada vez más.

Se expresan entrecruzamientos de distintos órdenes:

Epistemológicos, psicológicos, psico-sociales (grupos), antropológicos (diversidad) , sociológicos (capital cultural), axiológicos e ideológicos, éticos (se enseña optando por valores), estéticos (composición de órdenes singulares)

En el aula hay dos elementos inexorables que analizar:

La estructura de la tarea académica, que

incluye contenidos, discursos, consignas, materiales,etc. Y que demanda de parte del docente la capacidadde vigilancia epistemológica sobre el plano de loteórico.

La estructura de las interacciones, en el plano

de las relaciones sociales y que nos lleva a advertir lasdiferentes formas de grupalidad que puedenconformarse.

Es una práctica altamente compleja que sedesarrolla en escenarios singulares, bordeados ysurcados por el contexto; esto hace que susresultados sean en gran medida imprevisibles.

Las múltiples determinantes operan en muchoscasos como interferencias, provocando uncorrimiento de la tarea central que debe ser entorno al CONOCIMIENTO.

Están surcadas por tensiones y contradiccionesque, en parte, surgen de las pautas internalizadasde los docentes que generan “representacionesilusorias” sobre la identidad y el rol docente.

Representaciones ilusorias La representación más fuerte es que el docente

puede quedar al margen de los juegos de poder yasumir un lugar neutro, cuando en realidad seconstruyen con su hacer puntos de micropoderesen el que se ven implicados gestos, códigos yseñales de mutuos reconocimientos.

La vida en las escuelas suelen sostenerse en elmarco de la espontaneidad y la rutina, eliminandola problematicidad de las prácticas. Esto produceformas de desconocimientos y la supervivencia dela función docente termina por asociarse a lasanción y al control.

Representaciones ilusorias La inmediatez: en una clase hay acontecimientos

rápidos, transitorios, que llaman la atención por surepetición. Estos gestos, códigos y señales son los quele permiten al docente reconocer cómo marcha latarea.

En ese reconocimiento, el docente no tiene tanto encuenta cómo ocurren los aprendizajes de los alumnos,sino más bien se trata de la confirmación de su propiorol.

Se trata de un juego de miradas, de representaciones…“El maestro trata con el mundo de las apariencias, delas representaciones que los alumnos producen para él.”(Remedi y otros, 1988: 11)

Representaciones ilusorias La autonomía: existe en los docentes la ilusión de que

al cerrar la puerta del aula quedarán afuera todos losfactores del contexto.

Pero el rol docente no se construye en cada relaciónmaestro-alumno sino que está instituido desde formashistóricamente simbolizadas y sancionadas.

En principio, no habría autonomía ni en relación con lossuperiores, ni con los planes de estudio, ni con laimagen ideal que se espera de él, además de sertransmisor de un saber que otros elaboran y definen.

“El maestro no sería otro al cual quieren dominar ocontrolar las autoridades, sino él pudiendo re-conocerse como parte de un orden institucional podríatomar decisiones… y transformar su vida y suquehacer.” (Ib: 36)

Representaciones ilusorias La informalidad: apunta al relajamiento relativo de la

autoridad o de los modelos que se caracterizan comotradicionales en la enseñanza.

Pero en la cultura escolar, desde la posición del docente, laubicación de los bancos, el reconocimiento de la autoridadpedagógica… están altamente formalizados.

La informalidad puede pensarse como la manera de encubrir laautoridad y gestar un consenso, ocultando las formalidades.

“El concepto mismo de informalidad está indicando un cambioen la formas pero no en los significantes que está articulandoesas formas, como es la posición de ley en que el maestro debeponerse para ser tal. Las variaciones de las formas en el aulahablan más bien de diferentes estilos de ejercicios del poder…”(Ib: 27)

Representaciones ilusorias La individualidad: se relaciona con la tarea docente de

socialización (durkheimniana) y de construcción identitariadel alumno, lo que contradice la idea del trabajo con la diversidad.

Ya desde los mandatos fundacionales la educación trata deborrar las diferencias en pos de la igualdad, la instituciónpuede explícitamente o no poseer un perfil del alumno ideal,el propio docente tendrá su propia imagen construida de esealumno ideal.

Pero también los alumnos poseen su propia imagen idealizadade lo que debe ser un docente.

En la práctica ni las instituciones, ni los alumnos, ni losdocentes son modélicos, sino plausibles de ser analizados ensu problematicidad, su complejidad y su diferencias.

Manifestaciones de la relación saber-poder en las aulas: Espacio “Los espacios escolares, la distribución, el mobiliario, las paredes,

los escritos, los dibujos del aula están cargados de significados.” (Souto,1998: 148).

El docente ocupa un lugar de privilegio desde el cual puede controlary vigilar con su mirada, pero a la vez éste lugar lo hace blanco detodas las miradas.

Hay un “orden” y una disposición del espacio que es propio de cadaclase. ¿Qué expresan los espacios? ¿qué grado de apropiacióntienen sus ocupantes? ¿qué lugares ocupa el docente y cuáles losalumnos? ¿qué desplazamientos realizan cada uno? ¿haydesplazamientos o quietudes llamativos? ¿cuáles son los espaciosvacíos? ¿hay espacios saturados? ¿qué huellas evidencian?¿Quiénes y en qué actividades se mueven en ese espacio? ¿Quéconexiones-desconexiones se producen entre el adentro y elafuera? ¿cómo propicia o no ese ordenamiento del espacio elsostenimiento de la tarea en torno al conocimiento?

Tiempo “Hemos encontrado que dentro de la escuela y de las clases existe

un tiempo propio. Podríamos hablar de una atemporalidad… o…delo que hemos denominado “Tiempo programático”…de desarrollo deprogramas…”( Ib:145, 147)

El tiempo es también un campo en donde se juegan losmicropoderes: ¿cuándo y quién decide el inicio, la continuidad y elfin de una clase?

¿Hay un tiempo destinado al reencuentro, a la recapitulación, alseñalamiento de continuidades y cambios, sucesiones,simultaneidades, circularidades, ritmos en los modos de lasactividades compartidas? ¿Se contextualizan e historizan loscontenidos?

¿Cuánto es el tiempo que se dedica auténticamente al trabajo con elconocimiento? ¿qué otras actividades lo ocupan? ¿cuáles son losdistintos segmentos que tiene la clase en cuanto al tiempo? ¿Hayseñalamientos explícitos sobre las metas y tareas en que seocuparán los tiempos? ¿Se señala cuánto tiempo se dispondrá paracada actividad? ¿se cumplen los tiempos pautados?

La relación pedagógica ¿Cómo maneja el docente su propia relación pedagógica en el

juego de saber-poder? ¿Cuál es la dinámica que se establece en losmutuos reconocimientos docente – alumnos? ¿Qué elementos desu propuesta está dispuesto a negociar el docente? ¿Cuáles son laspeticiones, quejas, resistencias de los alumnos? ¿Cuáles son lospuntos identificatorios que pueden darse en esa singular relaciónpedagógica? ¿Qué centralidad o distancia ocupa en el interjuegoidentificatorio el conocimiento?

¿Cuáles son los tipos de liderazgos que se ejercen el aula? ¿quiénlos ejerce? ¿qué otros roles se juegan? ¿se evidencian en algúnmomento las normas implícitas de los agrupamientos? ¿cuáles sonlas metas compartidas, asumidas, negociadas? ¿quiénes seapropian, quienes simulan, a quienes no les interesa, quiénes seresisten abiertamente? ¿cómo sustenta, negocia, comparte,declina el liderazgo el docente en el aula? ¿cuáles son losmecanismos de control/sabotaje que se evidencian en relación a latarea?

Instrumentalidad simuladora del lenguaje “La seducción, presente en la interacción didáctica, posibilita

el sostenimiento de la imagen docente como autoridad, ya queactúa como atenuante del control que ejerce…” (Furlán,1989:232)

La seducción tiene como uno de sus medios el lenguajesofisticado que circula en los discursos. Lo que hay tratar demirar es cómo es el despliegue de ese discurso: ¿invita eldiscurso a identificarse con él y genera el deseo deapropiación del mismo? ¿marca diferencias y distanciasinsalvables excluyendo a los alumnos? ¿cuáles son lasestrategias discursivas y los mecanismos semióticos? ¿cuálesson los géneros discursivos que se expresan? ¿Cómo son lostonos? ¿qué tipos de diálogos se establecen? ¿qué lugarocupan en los discursos conceptos espontáneos y conceptoscientíficos? ¿qué gestualidades acompañan los discursos?

Estrategias discursivas del docente Dar a conocer a los alumnos la finalidad de la

explicación.

Afirmar algo (abierta o provocativamente) que invite a réplicas o desacuerdos.

Solicitar la explicación o ampliación de una idea.

Animar a que los alumnos hagan preguntas.

Mantener silencio en los momentos claves.

Modelar ofreciendo las propias reflexiones . Yo he pensado esto… ¿qué opinan ustedes?...

Recapitulaciones literales, recapitulaciones reconstructivas.

Reformulaciones.

Descripción de hechos.

Justificación de resultados.

Marco social de referencia al conocimiento cotidiano.

Marco social de referencia curricular y teórico.

Uso de ejemplos cotidianos

Uso de dibujos, esquemas o maquetas como soporte de una explicación.

Uso del dictado o del pizarrón; discurso guiado por textos.

Lectura previa del alumno.

El contenido ¿Cuál es la forma de presentar los contenidos? ¿Se trabajan de

modo atomizado, relacional o procesual? ¿Cuál es el nivel dedominio que se posee sobre el mismo y el reconocimiento desu estatus epistemológico? ¿Hay algún compromiso decomposición o sigue algún manual escolar? ¿presenta demodo integrado conceptos científicos y espontáneos? ¿haypresencia de conceptos, hechos, leyes, principios,postulados? ¿se presentan en el marco de teorías yparadigmas? ¿incluye anécdotas, ejemplos, contraejemplos,referencias históricas, a investigaciones, casos, etc.? ¿cuál esla organización y secuenciación lógica de conceptos y otroscontenidos? ¿favorecen la comprensión? ¿hay digresiones?¿amplían o confunden? ¿se integran contenidos de otrasdisciplinas? ¿qué relaciones se presentan entre los conceptos:comparaciones, jerarquizaciones, extrapolaciones? ¿hayinducciones, deducciones, descripciones?

El método ¿Es expositivo, auto-dirigido, por proyectos, de taller?

¿Cuáles son las actividades de enseñanza? ¿Hay explicaciones deldocente de inicio, desarrollo, cierre? ¿da indicaciones sobre lasactividades de aprendizaje?

¿Qué materiales se incluyen, cómo se organizan? ¿hay diversidadde materiales? ¿se utiliza un único cuadernillo y de qué forma seutiliza? ¿propician diversos accesos perceptivos y cognitivos? ¿seaprovecha su potencial de modo que constituya unenriquecimiento y no una mera ilustración?

¿Cómo se organizan las interacciones? ¿cómo se organiza eltrabajo en grupo? ¿son acordes las consignas de trabajo a untrabajo cooperativo o se podrían resolver individualmente? ¿quéhace el docente mientras los grupos trabajan? ¿supervisa lasinteracciones? ¿da sugerencias para mejorar el trabajo grupal?

¿Cómo se sistematiza el proceso educativo?

Actividades de aprendizaje ¿cuáles son las actividades? ¿hay diversidad o recurrencia en

las mismas? ¿qué proporcionalidad existen entre lasactividades de enseñanza y las de aprendizaje? ¿quéactividades de estructuración, sistematización y aplicación deconceptos y otros contenidos se proponen? ¿cuánto tiempose dispone para cada actividad?

¿Qué operaciones cognitivas demandan las actividades deaprendizajes? ¿hay datos a identificar? ¿transcripción dedefiniciones? ¿escribir al dictado? ¿realizar cálculosmentales? ¿observación? ¿experimentación? ¿problemas aresolver? ¿opiniones a brindar? ¿elaboraciones personales?¿análisis de casos? ¿utilizar el pensamiento crítico al analizarlos resultados obtenidos? ¿elaboración de gráficos?¿aplicación de categorías teóricas a la realidad? ¿dibujarusando correctamente los elementos de geometría?¿expresión artística: plástica, fotográfica, audio-visual,dramática, musical, literaria, corporal?

Los actos evaluativos “La evaluación funciona como un ritual por medio del

cual se asignan lugares a los sujetos, se les individualiza, se les caracteriza.” (Ib:237)

En las interacciones discursivas docente-alumno ¿hayescucha, aceptación, corrección, ampliación,reelaboración de los aportes de los alumnos?

En las actividades escritas ¿muestran los alumnos susadelantos al docente? ¿cómo responde el mismo?¿realiza correcciones por bien o mal, da sugerencias,responde directamente, pide rehacer? ¿cómo son lascorrecciones definitivas? ¿califica con números oconceptos? ¿incluye observaciones?

¿Cómo son las instancias de evaluación formal? ¿quéactividades incluye? ¿tienen relación con las demásactividades de aprendizaje?