Análisis narrativo caperucita

Semiótica y enseñanza: heurística, creatividad, dominio

J. Fontanille

Objetivos

Examinar la intervención semiótica en la enseñanza de la lengua y la literatura:

• La heurística semiótica

• Desarrollo de la creatividad escrita gracias al análisis semiótico

DEFINICIONES

• La palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

• La palabra heurística proviene de la palabra griega heuriskein que significa descubrir, encontrar. Por heurística entendemos una estrategia, método, o criterio usado para hacer más sencilla la solución de problemas difíciles.

• HEURÍSTICA de la semiótica: capacidad para hacer descubrir los procesos en acción en los textos.

DEFINICIONES

• La creatividad, denominada también, pensamiento divergente, es la generación de nuevas ideas o conceptos, que habitualmente producen soluciones originales.

• Creatividad y heurística.

La creatividad se define como «la aptitud para la creación», y llamaríamos a la heurística «la actitud para la creación». La primera es más una facultad que una acción racional de la mente; al contrario, la heurística es una actitud deliberada de aquel que busca; no tiene que ver con el don o el talento.

Relación semiótica didáctica

• Semiótica: es objeto de saber para la didáctica

• Didáctica: es objeto de análisis para la semiótica

• (el análisis semiótico de las estrategias didácticas es un medio para entenderlas)

Heurística semiótica: el estudio de los textos

• Noción de actante

• “El actante es un rol narrativo obtenido por reducción y denominación de una clase de actores cuya función en el relato es la misma” (Propp, Greimas,66)

• “El actante es una instancia narrativa inmanente, reconstruida estrictamente a partir de la base sintáctica de superficie de la teoría semiótica” (Fontanille, 100)

Noción de actante

• “Los actantes son las fuerzas y los roles necesarios para el cumplimiento de un proceso” (Fontanille, 2001, p123).

• “Un actante se reconoce gracias a la estabilidad del rol que le es atribuido en relación con un tipo de predicado, cualesquiera que sean los cambios de su descripción figurativa” (Fontanille, 2001,p123).

Esquema narrativo canónico

• “hipótesis sobre la inmanencia de todo relato,

o la forma de referencia postulada para toda secuencia narrativa” (Fontanille, 101)

• (Verbigracia: poemarios, entrevistas) obras enteras que hablan sobre la adquisición de una competencia o el fracaso de esta adquisición.

• No es: una mecánica interpretativa o parrilla de lectura

Esquema narrativo canónico

• Adopta la interpretación inmanente ya que esta permite al análisis decir más que lo que da la simple intuición.

• Esquemas canónicos: guían a priori la comprehensión del discurso y adquieren el estatuto de esquemas culturales o heredados de la tradición (esquemas narrativos Prueba, Búsqueda y pasionales canónicos)(Fontanille, 2001, p 98,)

• El esquema narrativo canónico “es de naturaleza estrictamente relacional y no sustancial” (Courtés, 1997, p141-144) (se puede obtener de un párrafo o de un libro entero)

Cuadrado semiótico

• En primer lugar: permite sacar a la luz

envestiduras semánticas y relaciones propias al texto a partir de datos observables en sí mismo incompletos e insuficientes.

• es una “pasarela” entre los datos semánticos y la lógica narrativa. Permite articular estos dos tipos de observaciones; organizando las observaciones semánticas en estructuras lógico-semánticas dotadas de una sintaxis, prepara y soporta los recorridos narrativos. (Fontanille 1988)

Cuadrado semiótico

• El cuadrado semiótico se presenta como la reunión de los dos tipos de oposiciones binarias en un solo sistema, que administra a la vez la presencia simultánea de rasgos contarios y la presencia y ausencia de cada uno de esos dos rasgos. En suma el CS se interesa a la vez por la organización interna de la categoría y por la delimitación de sus fronteras. (Fontanille, 2001, p51)

• El cuadrado semiótico es una presentación visual de la articulación de una categoría semántica tal y como puede ser obtenida del universo de un discurso dado, categoría que viene a ser como el corazón, el nivel más profundo” (Courtés, 1997, p221)

Cuadrado semiótico

Cuadrado semiótico

CREATIVIDAD SEMIÓTICA: LA ALTERACIÓN DE TEXTO

• Distinciones e Hipótesis

Pedagogía de la escritura:

Plano de la expresión: se basa en el “trabajo del significante”

L´Oulipo y G. Pérec

Plano del contenido:

Sustancia del contenido: pedagogías tradicionales

Forma del contenido (los hombres manipulan contenidos y formas semióticas)



• Oulipo (acrónimo de «Ouvroir de littérature potentielle», que se traduce como "Taller de literatura potencial")

• Paradigma oulipiano aplica consciente y razonadamente restricciones que le permitan nuevas formas de creación, lo que le alejará de Dadá y su culto al azar.

Análisis Caperucita roja

• Actores • Caperucita roja • Abuela • El lobo • Los pájaros y las ardillas • Cazador • Segador • Espacios • Casa materna • El bosque • El otro lado del bosque • Casa de la abuelita • Estanque


• Programa narrativo de base: (PERFORMANCE)

• PN: Adquisición de experiencia (Saber)

• S1 (S2nO2) adquisición

• S1: Caperucita

• S2: Caperucita

• O2: Experiencia

• Existe un sincretismo actancial, pues los dos sujetos (El sujeto de hacer S1 y el sujeto de estado S2, son el mismo: Caperucita)


• Programa narrativo de uso (COMPETENCIA)

• PN uso1: Llevar los pasteles a la abuela (Querer – hacer)

• PN uso 2: Atravesar el bosque

• PN uso 3: Evitar el lobo

• Performance/competencia = PN base/ PN uso


• Esquema narrativo canónico (ENC)

• “Es de naturaleza estrictamente racional y no sustancial”

• A partir de Propp el ENC se divide en tres pruebas (Sentido de la vida)

• Prueba calificante: medios del héroe para obrar

• Prueba decisiva o principal: objeto esencial

• Prueba glorificante: hechos notables cumplidos





Esquema narrativo canónico manipulación

Reescritura del texto

• Las consignas de la reescritura • En todo punto del análisis aparecen estructuras

inmanentes, sistemas virtuales. • La reescritura empieza cuando sobre las mismas

estructuras inmanentes se toman otras opciones. • Proyecto enunciativo: conjunto de opciones que

se actualizan • reescritura: cambiar un PE por otro • Articula la competencia de un reenunciador

(reescritor) sobre la de un enunciatario (lector)



• Programa narrativo de base: (PERFORMANCE)

• PN: traer los pasteles

• S1 (S2UO2) privación

• S1: Caperucita

• S2: Lobo

• O2: pasteles


• Programa narrativo de uso (COMPETENCIA)

• PN uso1: ir a la casa de la abuela

• PN uso 2: Atravesar el bosque


Esquema narrativo canónico manipulación

CONCLUSIONES

Evaluación del escrito:

• Sin juicio de valor estético o cultural

• Criterios semionarrativos o discursivos

• Adecuación del texto realizado al de partida

• Toma de conciencia de todos los efectos y todas las opciones que cada uno toma aún sin querer (dentro de un marco restrictivo)

CONCLUSIONES

• La alteración del texto tiene un destacado papel en el aprendizaje de la enunciación escrita.

• El discurso nunca es un objeto aislado, producto absoluto de un sujeto.

• El poder del enunciador reside en el hecho de que tiene la iniciativa para definir el nivel de pertinencia.

• Un buen conocimiento de las leyes de la enunciación no puede ir separado de una práctica de su trangresión y de la contramanipulación, es decir de una pedagogía de la insolencia.

GRACIAS

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