Apendizaje por competencias. lic. guillermo turner 2014

Lic. Guillermo Turner

UNSAM - CONSUDEC

Aprendizaje por Competencias

¿Qué queremos que aprendan nuestros/as

alumnos/as?

José Gimeno Sacristán

Currículo

Currículo proviene del latín currículum,

de currere, "correr", que significa "carrera" o

trayectoria.

Currículo

Conjunto de saberes que un estudiante debe aprender a lo largo

se su paso por la escuela.

¿Qué es un currículo?

Currículo

¿Conocen un caso similar?

Currículo¿Qué enseñar?

¿Qué contenidos del aprendizaje se

pretende que las personas vayan adquiriendo?

¿Qué experiencias formativas se le va a ofrecer a lo largo de la

escolaridad?

Currículo¿Cuándo enseñar?

¿Cómo se van a ordenar temporalmente el acceso de los estudiantes a los aprendizajes?

¿Qué contenidos o experiencias se les va a ofrecer- exigir en cada etapa

de la escolaridad?

Currículo¿Cómo enseñar?

¿Qué condiciones metodológicas y de disponibilidad

de recursos se ha de realizar el recorrido formativo diseñado?

Currículo¿Qué cómo y cuándo evaluar?

¿Qué mecanismo de comprobación es aconsejable para poner en marcha

para constatar si el proceso en curso es

coherente con las expectativas que con respecto a él se han establecido?

Tipos de currículo

La escuela del siglo XIX

- El siglo XIX la escuela sirvió para una necesidad diferente a la actual.

- Extendió la cultura a todos los ciudadanos para dar cohesión social y salvó de la ignorancia a muchos jóvenes.

Conferencia Mundial sobre Educación. Jomtien 1990

Informe J. DelorsInforme: “La educación encierra un tesoro” (1996).

El aprendizaje es esencial para el desarrollo humano

Pasaporte para vida, comprenderse a si mismo y a los demás y a participar de la

vida colectiva.

Informe J. Delors 1996Cuatro pilares:

• Aprender a conocer• Aprender a hacer.

• Aprender a vivir juntos.• Aprender a ser.

2. OCDE. Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico.• 1997. Lanzamiento de Evaluación Internacional

de Estudiantes (PISA). Egreso los estudiantes de la escolaridad obligatoria.

• Lectura, matemáticas y resolución de problemas. • Clave: ¿Son los contenidos? Son las

Competencias.• Proyecto de Definición y Selección de

Competencias (DeSeCo)• Crítica: Término cargado de interpretaciones

conductistas.

Proyecto DeSeCo- 1º Opinión de expertos y actores. Educadores/Teóricos - Intelectuales/Sindicatos/

Políticos/Instituciones Nacionales e Internacionales.

- 1º Simposio internacional: Establece redes para desarrollar el pensamiento sobre competencias clave.

- Contribución de perspectivas de país. Consolidación de análisis de expertos. Reportes de: Austria, Bélgica, Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega, Suecia, Suiza y los Estados Unidos.

- 2º Simposio internacional: construcción de consensos.

- Informe Final.

Competencia “Capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas dispersas, de forma adecuada en torno a contextos y a

demandas claves. Supone una combinación de habilidades prácticas de conocimientos sustantivos, de valores éticos, de actitudes, de emociones y

de otros componentes sociales y comportamientos que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción adecuada y eficaz”

Proyecto DeSeCo

Tres Competencias clave (DeSeCo)

1. Las personas deben poder usar un amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto físicas como en la tecnología de la información y socio culturales como en el uso del lenguaje. Necesitan comprender dichas herramientas ampliamente, cómo para adaptarlas a sus propios fines, usar las herramientas de manera interactiva.

2. En un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos.

Competencias clave (DeSeCo)

Competencias clave (DeSeCo)

3. Los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social más amplio y actuar de manera autónoma.

Definición

• CompetenciaAcciones que un sujeto realiza cuando

interactúa significativamente en un contexto.

Utilizar de manera interactiva y eficaz o rigurosa, crítica y creativa las

herramientas simbólicas de la humanidad.

Ángel Pérez Gómez

Características subyacentes• - En la gran mayoría de países de la

OCDE se valora la flexibilidad, el espíritu emprendedor y la responsabilidad personal.

• No se espera que los individuos sean “adaptables” a la sociedad, sino que también sean innovadores, creativos, autodirigidos y automotivados.

Características subyacentes• Promover la habilidad de las personas a:- pensar por si misma como expresión de

madurez.- responsabilidad por su aprendizaje y sus

acciones. • Se insiste en la reflexión sobre la acción. • Las disciplinas no son el fin de la educación. • Reconstruir los modelos mentales. El

conocimiento debe tener un valor de uso, no un valor de cambio.

1. Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

• Destreza lingüística oral y escrita.• Uso de la informática.• Aplicación de la matemática en múltiples

situaciones.

Capacidad de usar el conocimiento y la información

de manera interactiva• Reconocer y determinar lo que no se

sabe.• Identificar, ubicar y acceder a fuentes

apropiadas de información. • Evaluar la calidad, propiedad y el valor de

dicha información así como sus fuentes. • Organizar la información y el

conocimiento.

Habilidad de usar la tecnología en forma interactiva

• Aprovechar el potencial de las herramientas tecnológicas.

• Gran porcentaje de falta de uso de prestaciones que brinda la tecnología.

• Dato: 80% de las nuevas tecnologías que se renuevan año a año no se utilizan todo su potencial.

2. Interactuar en grupos heterogéneos

• Trabajar permanentemente con la diversidad cultural.

• Promover la empatía.Competencia: - Capacidad de relacionarse con otros. - Cooperar y trabajar en grupo. - Manejar y resolver conflictos.

3. Actuar de manera autónoma• Comprensión del ambiente cultural, social

que nos rodea.• Prácticas y reglas formales e informales. • Descubrir su propia identidad.• Ejercer derechos y tomar responsabilidades.• Habilidad para formar, conducir planes de

vida y proyectos personales.• Habilidad de afirmar derechos, intereses,

límites y necesidades.

Dra. Laura Frade Rubio

Competencia

Saber hacer o conocimiento implícito en un campo particular del actuar humano.

Saber: Supone contar con la información, el análisis y la comprensión que se requiere para lograr una representación mental de la situación problemática a resolver.

Hacer: Son las actuaciones o desempeños de un sujeto donde proyecta sus representaciones.

Competencia

• Contexto: Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México).

Implican un Proceso Cognitivo:- Incluye conocimiento y habilidad de

pensamiento.- Destreza o habilidades. Lo que hago con

mis manos o mi pensamiento de manera muy rápida.

- Una actitud que va a demostrar interés y un valor.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México)

Definición: Es la capacidad específica para hacer algo en contextos diferenciados.

En los 70´ Pedagogía por objetivos: PE: Identificar distintos tipos de triángulos. Propósitos: Que el alumno descubra distintos

tipos de triángulos. Competencia: Que el alumno diseñe figuras que

representes distintos tipos de triángulos.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México)

• En los 90´ Constructivismo:El aprendizaje lo construye el individuo en

interacción permanente. El individuo tiene conceptos previos y a

partir de allí interactúa con las percepciones externas y entornos sociales para ir generando nuevos conceptos.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México).

- Las competencias se centran en el desempeño de las personas.

- El desempeño está condicionado por el contexto.

- Se enfocan en resolver problemas de la vida.

Concepto de competencia en nuestro país.

Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta 2006. “La formación de competencias para la gestión y la política educativa. Un

desafío de la Educación Superior en América Latina.”

- “El desafío consiste en la construcción de una formación que articule la dimensión del saber con la dimensión de la acción”.

- Define competencia como “el resultado combinatorio que realiza un sujeto frente a una situación determinada.”

Competencias educativas prioritarias (2008)

HORACIO ADEMAR FERREYRA (Coord.)SEBASTIÁN ARIEL ORREGO (Coord.)

GABRIELA CRISTINA PERETTIMARTA FONTANA

MARTA PASUTRAQUEL DEL CARMEN SEARA

SUSANA ESTER CAELLES ARÁNMARÍA JACINTA EBERLE

MARTA JUDITH KOWADLOSILVANA MARCELA BODOIRA

DIANA MARTA MILLENCHRISTIAN SEBASTIÁN SCHNEIDER

Equipo de Investigación – República Argentina(Prov. de Córdoba, Entre Ríos y Buenos Aires)

Competencias educativas prioritarias (2008)

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) (...) un conjunto de saberes centrales, relevantes y

significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar

las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese

modo la experiencia personal y social en sentido amplio”. (Consejo Federal de Cultura y Educación,

Resolución N.º225/04).

Competencias educativas prioritarias 2008 Equipo Dr. Horacio Ferreyra y Sebastián Orrego

• Comunicarse en forma oral y escrita en lengua materna.

• Relacionarse y trabajar con otros.• Reflexionar acerca de los aprendizajes

logrados.• Trabajar con autonomía.

Competencias educativas prioritarias (2008) Equipo Dr. Horacio Ferreyra y Sebastián Orrego

• Asumir un compromiso ético.• Manifestar sensibilidad estética• Comprender e interpretar la realidad a

través de la interrelación de conocimientos.

• Resolver situaciones problemáticas.• Ejercer la crítica y la autocrítica.


• Aplicar los conocimientos en situaciones concretas de manera creativa.

• Moverse con espíritu emprendedor e iniciativa.

• Buscar, procesar y analizar información procedente de distintas fuentes.

• Aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


• Reconocer la diversidad y la multiculturalidad para aceptar a los otros y convivir.

• Expresarse en una segunda lengua.• Percibir el sentido de trascendencia.

Ángel Pérez Gómez Universidad de Málaga.


-El 80% de los empleos actuales requieren tratamiento de la Información.

- Se reconocen cambios en las Reformas Educativas, pero no han sido satisfactorios.

- Ninguna reforma afectó directamente al núcleo de la relación pedagógica

Docente – Alumno¿Qué enseñar y Cómo enseñar?¿Qué evaluar y Cómo evaluar?


• La posibilidad de ingreso escolar a la educación obligatoria en la actualidad es una de las más altas de la historia.

- Índice de repitencia y deserción muy elevado.

- Se reitera la incidencia de la variable de estudios de la madre y el padre.

- Fracaso de las políticas compensatorias de niveles culturales.


Finalidad de la escuela.• Los contenidos pasaron a ser la

finalidad de la escuela. • La verdadera finalidad de la escuela es

formar capacidades, cualidades. • Los contenidos deben ser medios para

llegar a determinados fines.


• Pregunta: ¿Los contenidos que aprenden actualmente les

ayudan a formar capacidades básicas?Competencias básicas• Cualquiera sea la edad de una persona, ante

situaciones problemáticas, lo que intentamos hacer es combinar todos nuestros recursos para entender la situación y actuar en consecuencia de manera coherente y eficaz.


Condiciones:

- Sin Contenidos = No hay Competencia

- Sin Habilidades, Actitudes, Emociones y Valores = No hay Competencia.

Un Saber + Un Querer


• Un saber pensar, decir y hacer• Un querer que responda a sus

necesidades e intereses vinculado a un proyecto de vida.

• Desde muy jóvenes deben asumir su propio proyecto de vida:

• PERSONAL• SOCIAL

• PROFESIONAL


Condición:Comprensión sin Actuación Actuación sin Comprensión.

NO hay Competencia

Ángel Pérez Gómez Fases del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de una Competencia

1º Comprender para diagnosticar.

• Observar, analizar, comprender y diagnosticar una situación problemática.

(Aquí actúan los recursos)


• 2º Planificar una forma de resolución.• Aquí se despiertan las habilidades

creativas e imaginativas. • Se desarrollan estrategias, diferentes

alternativas y las consecuencias de estas alternativas.


3º Desarrollo y actuaciónNo hay competencia, si no hay puesta en

práctica.Ponemos en marcha nuestros recursos, pero

también las habilidades sociales. Hay que estar abiertos a posibles cambios.

(Plan B - Flexibilidad)


4º Evaluación / Valoración y Reformulación¿Cómo nos ha ido? ¿Qué hay que cambiar?

¿En qué hemos fallado? ¿Qué ocurrió?¿Dónde están los fracasos? ¿Y las

fortalezas? ¿Cuáles fueron las debilidades?

¿Qué entendemos por conocimiento?

¿Cuál es nuestra posición ante el conocimiento (o esas herramientas simbólicas) que ha creado la humanidad?

¿Repetirlo?• Dominarlo y/o conocerlo rigurosamente

con capacidad crítica.

¿Qué entendemos por conocimiento?

Paradigma de la Escuela del Siglo XIX Aprender datos e informaciones. Paradigma del Siglo XXI Interpretación, relación y organización de esos

datos en esquemas y mapas mentales. Los mapas mentales condicionan nuestro modo

de ver la realidad. Los esquemas mentales nos sirven para orientarnos la solución de problemas.

Sugerencias para la implementación de un currículum por competencias.

• 1º Enseña menos – Aprende más. (Teach less and Learn more).

• El Estado/Institución debe definir qué competencias básicas deben aprender los alumnos.


2. Cambiar la cantidad de temas por la profundidad de temas.

Aprender a aprender en profundidad.Cómo buscar información.Cómo seleccionarla.Cómo cuestionarla.Cómo organizarla.Cómo recrearla.Cómo comunicarla.


3. Concepción holística del Currículum• Los problemas de la vida son

multidisciplinares.• Los contenidos no son fines en si

mismos, sino medios para aprender competencias.


4. Metodología sugerida.Aprendiendo haciendo (Learning by doing).

4.a. Aprendizaje basado en proyectos. 1º Las vivencias.

2º Las formalizaciones. 4.b. Trabajo Grupal.

Aprender a escuchar, respetar, interpretar lo ajeno, conciencia de mi modo de sentir, potencialidad de lo que hacemos juntos.


5. Metacognición.Reflexión permanente sobre sus propios

procesos de aprendizaje.Reflexionando lo que hago, comienzo a

aprender quién soy.


6. Construir contextos escolares educativos para mejorar la motivación.

Contextos: Producción / Aplicación / Reproducción.

Reducir al máximo el contexto de reproducción y ampliar el de producción.

Que el conocimiento no tenga un valor de intercambio, sino un valor de uso.

Crear contextos solidarios, democráticos y afectivos que permitan relaciones de confianza, de esperanza y expectativa.


7. Evaluación1º Diagnosticar dónde se encuentra el

alumno.- Coherente con el proceso de aprendizaje.- En forma permanente.- Se debe comprender lo que cada alumno

quiere, dice y hace.- ¿Calificar en un sistema de enseñanza

obligatoria?


• No podemos formar competencias en nuestros alumnos que nosotros no

poseemos.• No poseemos los datos, pero si los

esquemas mentales para orientarlos en la complejidad del mundo en que vivimos.

• Buscaremos la información y con nuestro testimonio vital, cada día somos el ejemplo

de cómo el experto en conocimiento se mueve en la incertidumbre, en la ambigüedad y en la complejidad.

Dra. Laura Frade Rubio (México).

¿Cómo se planifica una competencia?

¿Cómo se planifica una competencia? Dra. Laura Frade Rubio (México).

• 1º Se elige una competencia.• 2º Preguntamos: ¿Qué conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes se requieren?

• 3º Se elige una situación didáctica. Se diseña la secuencia didáctica. Se define cómo se va a evaluar.

Contenidos para una Competencia. Dra. Laura Frade Rubio (México).

• Separación de contenidos• Una competencia cuenta con: Conocimientos. Habilidades. Destrezas. Actitudes.

Conocimientos para una Competencia. Dra. Laura Frade Rubio (México).

• Todas las áreas del conocimiento se vinculan con una competencia

- Expresión- Ciencias exactas- Ciencias Sociales- Ciencias Naturales- Expresión- Idiomas- Etc.

Habilidades del pensamiento de una Competencia. Dra. Laura Frade Rubio (México).

• Observar• interpretar• Comprender• Comparar• Aplicar• Analizar• Crear• Imaginar• Elaborar hipótesis• Sintetizar• Juicio Crítico• Etc.

¿Qué entendemos por una destreza? Dra. Laura Frade Rubio (México).

• Ejecución del conocimiento.• Uso de habilidades motrices.• Automatizar el conocimiento.

• Ejemplo: Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, diseñar, construir con

fines, ejecutar una acción, etc.

¿Qué entendemos por actitud?. Dra. Laura Frade Rubio (México).

• Valores que se traducen en un desempeño.

• Predisposición (Motivación) y valor.

Diez nuevas competencias para enseñar

Philippe PerrenoudDoctor en sociología y antropología Universidad de Ginebra.Investigó sobre la creación de desigualdades y de fracaso escolar.

Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona. Graó, 2004.

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. (Qué y para qué)

- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. (Escuchar)

- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Reestructurar el sistema de comprensión. ¿Cómo aprenden los alumnos?

- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. (Tarea, proyecto o problema).

- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

• Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. (Situaciones personales/causa y posibles soluciones).

• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. (De dónde vienen y hacia dónde van).

• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. ¿Por qué hacemos lo que hacemos?

• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. (acompañamiento y reflexión permanente)

• Establecer controles periódicos. ¿Cuándo evaluamos?

3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación.

• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

• Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio. (desestructurar la clase/invitar a desafíos en conjunto).

• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. (Centro de atención)

• Desarrollar el espíritu de cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. (Te ayudo, pero no lo hago)

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

• Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado. (Dejale hacer goles…).

• Contrato pedagógico implícito.

• Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” .

• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

5. Trabajar en equipo

• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

• Impulsar un grupo de trabajo profesional. Mística

• Formar y renovar el equipo pedagógico.

• Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.

• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6. Participar en la gestión de la escuela

• Acordar entre todos los actores un proyecto institucional.

• Administrar los recursos de la escuela.

• Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (Relación directa con la Comunidad).

7. Informar e implicar a los padres

• Favorecer reuniones informativas y de debate.

• Organizar y dirigir las reuniones.

• Implicar a los padres en la valorización del Proyecto Institucional y de la construcción de los conocimientos.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

• Formar opinión/sentido crítico/Pensamiento hipotético-deductivo/observación/investigación/imaginación/capacidad de memorizar/clasificar/lectura y análisis de textos e imágenes/desafíos y estrategias de comunicación.

• Utilizar los programas de edición de textos y estructuras hipertextuales.

• Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza.(Red Lazos (Ex Kisi) / Educ.ar/ RAE Etc).

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

• Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad.

• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.

• Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las reglas de la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.

• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.

10. Organizar la propia formación continua

• Saber explicitar las propias prácticas.

• Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.

• Acordar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).

• Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. ¿Y vos qué hiciste por el sistema educativo?

• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.


“Los docentes se mueven en dos pilares:El amor y la pasión por el saber.El amor y la pasión por ayudar a aprender.”

Miguel de Unamuno

Sin estos dos pilares no hay competencia.

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