EL PLEP, UN APORTE A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, CURRICULAR,

DIDÁCTICA DE LA UNAD

Suly Patricia Castro Molinares Docente UNAD

sulycastro@gmail.com

La UNAD en su permanente búsqueda de innovación, calidad y pertinencia,

conforme a su modelo pedagógico (PAPS, 2011), reconoce la importancia del rol

del E-mediador en el proceso de acompañamiento a los estudiantes que optan por

una formación mediada por las Tic´s. En tal sentido, se entiende que el E-mediador

debe, además de estimular y mantener el interés del estudiante sobre lo que está

aprendiendo, debe motivar al estudiante para que gestione su aprendizaje y adopte

comportamientos responsables y coherentes con la autonomía que se requiere en

este tipo de formación a distancia.

Es así como el E-mediador, se constituye en elemento clave del proceso

formativo en AVA.

Lo anterior se traduce en la necesidad de garantizar el acompañamiento

asertivo del e-mediador, desde la presencia social y cognitiva, las cuales dependen

de un cúmulo de competencias que éste deberá desarrollar, entre estas la

capacidad de comunicarse, interactuar y establecer vínculos con sus estudiantes,

de tal forma que supere las barreras del tiempo y el espacio, genere un clima de

confianza, cercanía y empatía entre todos los participantes, de tal forma que se

sientan parte de una comunidad de aprendizaje (De Aguinaga, 2008). Ello, sin lugar

a dudas contribuye a la pertenencia y permanencia del estudiante en el proceso

En esta dinámica de acompañamiento, además de la importancia que tiene

la presencia social y cognitiva del E-mediador en los variados entornos del aula

virtual, éste debe contar con habilidades para diseñar y dinamizar estrategias

didácticas que faciliten el aprendizaje significativo de sus estudiantes y generen

experiencia de interacción que promuevan la co-construcción de conocimiento con

sus pares. Esto es un aspecto crucial en el rol del E-mediador, por cuanto de su

capacidad para diseñar e implementar estrategias didácticas y pedagógicas

acordes y pertinentes con el tipo de conocimiento que se desee generar, dependerá

en gran medida el éxito en la formación, expresado en la satisfacción, motivación y

por ende, en la permanencia del estudiante.

En otras palabras, se podría decir que entre las maneras de garantizar un

acompañamiento asertivo del E-mediador en AVA, están además de su presencia

social y cognitiva, el conocimiento y la habilidad para proponer estrategias de

aprendizaje coherentes y pertinentes con los propósitos y competencias que se

pretendan fomentar.

Desde esta perspectiva, cobra importancia el Proyecto Personal de

Aprendizaje Participativo (PLEP), entendido como un entorno de aprendizaje

personal que se apoya en la web y permite al usuario organizar los recursos de

aprendizaje y publicar resultados individuales (Tüker y Zingel, 2008) que den cuenta

de su gestión de la información y el conocimiento. En tal sentido, el PLEP no se

puede definir como una aplicación de software, sino como un nuevo enfoque a las

tecnologías que se utilizan para el aprendizaje Bustamante y Romero (sf).

Pero ¿Cómo aporta el PLEP a la innovación pedagógica, curricular, didáctica

y evaluativa de la UNAD?

Se debe tener en cuenta que la UNAD fundamenta su modelo pedagógico en

tres principios fundamentales: el aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo

y el aprendizaje autónomo, lo cual se articula fuertemente con el PLEP, en la medida

que emplea herramientas tecnológicas para seleccionar, acumular, crear y

compartir información a partir de un interés, una motivación o una necesidad. Ello

es coherente con la propuesta del aprendizaje significativo que fundamenta el

modelo pedagógico de la UNAD.

En esta institución valora los saberes previos de los estudiantes, por cuanto

se entiende que el aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante apela

a sus conocimientos previos para construir un nuevo aprendizaje. El único auténtico

aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Se dice

también, que es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un

sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,

disposición por parte del sujeto cognoscente (Ausbel y colb, 1993). Así, De no

existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que

cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

Por otra parte, los PLEP adquieren valor pedagógico cuando se convierten

en herramientas para la mediación entre el estudiante y el docente, o entre iguales,

para facilitar procesos interactivos para la co-construcción y la apropiación de

conocimientos a partir del aprendizaje colaborativo. Es el escenario donde el

estudiante se confronta con sus pares para reafirmar sus aprendizajes, antes de

someterlos a comprobaciones de otro nivel; lo cual lo motiva a la resolución de

problemas cognitivos en equipos con sinergia positiva (PAPS, 2011).

El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente

diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un

equipo (Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en

el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el

aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique

competencia.

El PLEP, en su estructura y dinámica, también favorece el aprendizaje

autónomo, el cual se expresa en la capacidad y posibilidad que tiene un sujeto de

generar y construir su propio conocimiento a partir de sus habilidades, cognitivas y

metacognitivas, actitudes. Esto obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante

tradicional para acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él es

sujeto activo y protagónico de su propia formación, auto-gestor del aprendizaje a

través del estudio independiente, planificador de sus actividades académicas y

sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para que

adquiera las competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo

(PAPS, 2011).

A manera de síntesis, se puede decir que el PLEP introduce cambios

importantes en el rol del docente, lo cual es coherente con la innovación didáctica,

pedagógica y curricular que se viene desarrollando en la UNAD a partir del modelo

E-Learning por cuanto supone un acercamiento entre pares, el cual se fundamente

en la interacción, el diálogo y la colaboración. Esto le exige al docente asumir

nuevos roles, por cuanto es él quien debe generar estos ambientes para la

socialización y colaboración.

REFERENCIAS

Ausbel, D. y Otros. (1993). Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas. Sexta reimpresión México.

Bustamante, R.J. y Bustos, D.S. (sf). Implementación de un Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Adventista del Ecuador. Extraído el 10 de Mayo de 2014 desde http://memorias.utpl.edu.ec/sites/default/files/documentacion/cread2013/Implementacion-de-un-entorno-aprendizaje.pdf

Türker, M. A., Zingel, S. (2008, Julio). Formative Interfaces for Scaffolding Self-Regulated Learning in PLEs. E-Learning Papers. Extraído el 11 de Mayo de 2014 desde http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15975.pdf