¿Pueden formular una regla para encender la linterna?

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¿Saben cómo se denomina esa clase de arreglo que tiene una trayectoria

completa haciendo contacto con todos los puntos necesarios en la pila y el

foco y enciende este último?

FIN DE LA EXPERIENCIA

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En el Episodio en el salón de Clases, la docente estimula a los/as niñas a

escribir la regla:

“Sólo durante el tiempo en que el foco esté tocando un extremo de la pila y el

alambre conecte con el otro extremo, estará encendido. La posición de la pila

no importa” (pag.242). Un niño agrega: “parece que el jugo va en círculo al

foco y regresa a la pila.” Allí, la docente agrega: esta clase de arreglo se llama

circuito cerrado.

Además, la docente incentiva a sus estudiantes a expresar los sentimientos

despertados durante el desarrollo del taller: “realmente fue emocionante

investigar cómo hacerlo yo mismo”; “me sentí realmente bien cuando los puse

juntos y el foco se encendió”; “me sentí inútil al principio y no podía

comenzar. La hoja de predicciones me ayudó mucho”; “cuando vi que otros lo

lograban y yo no, me sentí muy nerviosa y pensé que era tonta”, fueron

algunas de las respuestas.

La docente explica que eso sucede con los y las grandes científicas: se

equivocan, perseveran, se entusiasman, se frustran…pero persisten ¡Y hacen

los grandes “descubrimientos”!

Posteriormente, agrega materiales facilitando la extensión del concepto de

circuito, con las siguientes consignas:

1- Traten de encender el foco en su circuito con una pila y dos alambres.

2- Unir dos alambres en un solo alambre no es buena solución.

3- Examinen su regla para circuito cerrado a ver si necesitan una revisión.

Los /as estudiantes “reinventan” los conocimientos con situaciones bien

diseñadas y administradas por la docente:

Así continúa Labinowicz en su libro Introducción a Piaget (pag.245, 246, 247,

248).

“

Señala Labinowicz que los niños/as fueron alentados a agruparse, contrastar

sus hipótesis y a llevar un registro de sus observaciones.

El alumnado fue capaz de programar su propio tiempo para planificar sus

investigaciones y procedimientos y probar el resultado de la intervención de

variables.

Mientras tanto, la docente recorría el salón, observaba, preguntaba, sugería.

Durante este tiempo, la docente tuvo oportunidad de observar a los y las niñas

mientras solucionaban problemas.

Es así como la evaluación, además de considerar la comprensión de los temas

abordados, juzgó su capacidad de inventiva, su pensamiento crítico y su

persistencia.