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Carmen Pellicer Iborra
APRENDER A APRENDER, APRENDER A PENSAR
¿QUÉ VAMOS A HACER? 1. Reflexionar sobre las razones que hacen
la competencia de Aprender a Aprender central en el Curriculum Escolar
2. Situar dentro del marco de la competencia de AA, diferentes iniciativas de cambio en las metodologías y sistemas de evaluación del aprendizaje
3. Presentar un panorama del aprendizaje del pensamiento crítico y creativo… vinculado al desarrollo en el aula de los currículos por competencias
Visualiza una vaca verde…
SIN VOLVER A VISUALIZARLA, ¿PUEDES CONTESTAR?
• ¿Es verde claro o verde oscuro? • ¿Gorda o flaca? • ¿La habéis imaginado con fondo o sin fondo?
• ¿Está sola o mira alrededor?
• ¿Estaba mirando para abajo o para arriba?
• ¿Come hierba o bebe en un arroyo?
AHORA, Visualiza una
vaca MORADA…
Y AHORA, SIN VOLVER A VISUALIZARLA,
¿PUEDES CONTESTAR? • ¿Es morado claro o morado oscuro? • ¿Gorda o flaca? • ¿La habéis imaginado con fondo o sin fondo?
• ¿Está sola o mira alrededor?
• ¿Estaba mirando para abajo o para arriba?
• ¿Come hierba o bebe en un arroyo?
Todos estamos preocupados por El plan lector
¿A qué nos referimos exactamente?�
Qué lean correctamente? O
qué comprendan lo que leen? O
qué disfruten de lo que leen? O
que crezcan y mejoren con lo que leen?
¿A qué nos referimos exactamente?�
1.¿POR QUÉ QUEREMOS CAMBIAR?
1. Lo que deseamos: Comprometidos con una visión de escuela
2. Lo que hemos visto: Qué hace buena una experiencia educativa
3. Lo que sabemos: La investigación sobre la naturaleza del aprendizaje
4. Lo que nos exigen: Las presiones externas a la escuela
Pero… ¿qué es una
competencia?
Buscaré en la Wikipedia
2. ¿Qué aporta la investigación sobre las Inteligencias Múltiples al desarrollo del pensamiento y las Competencias Básicas
del aprendizaje ?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Qué hace que el aprendizaje sea
eficaz • La motivación y las razones para aprender�• Las actitudes, expectativas y el estado de ánimo �• El medio ambiente y las condiciones�• El estilo de ayuda que recibimos por los educadores o los
recursos tecnológicos que nos sirven de soporte.�• La forma de aprender que cada uno tiene, que es diferente.�• El tipo de actividad en el que nos embarcamos, que puede ser
rutinaria o rica en posibilidades.�• Los recursos y materiales de los que disponemos o podemos
encontrar.�• El apoyo que recibimos explícito de nuestro círculo emocional y
social.�
Diseñar el curriculum Diseñar el aprendizaje o
Lleno de recursos
Emprendedor Resiliente
CreaLvo Compasivo
Seguro de sí
Magne@smo
Partes de una planta
Ríos
Los Egipcios
Historia de España
Los planetas
Propiedades de los materiales
Las ramas del conocimiento
Aprender a pensar
Competencias personales
Competencia espiritual/existencial
Competencias instrumentales
Aprender a Aprender
Competencias sociales
CAMBIAR EL CURRICULUM NO SIGNIFICA
NECESARIAMENTE QUE LAS COSAS CAMBIEN
3. ¿Dónde nos hemos asomado hasta ahora?
ANDAMIOS DEL APRENDIZAJE Programar en
Cascada
‘Lo mejor del concepto de ‘COMPETENCIA’ es que encamina nuestra atención más allá de las habilidades comportamentales observables para
incidir en las capacidades mentales que las hacen posibles. Y dirige nuestra atención más
allá del conocimiento como ‘contenido acumulable’ (lo que sabemos) para profundizar
en los procesos que crean ese conocimiento (cómo sabemos)’Kegan
Marco europeo para la evaluación de Aprender a Aprender
DIMENSIÓN AFECTIVA
MoLvación hacia el aprendizaje
Autoconcepto y autoesLma académicos
Contextos de aprendizaje
DIMENSIÓN COGNITIVA
IdenLficar una proposición
Usar reglas
Evaluar reglas y proposiciones
Usar destrezas mentales
METACOGNICIÓN
Tareas para evaluar la
resolución de problemas
Rigor metacogniLvo
Confianza metacogniLva
·∙ Descubrir los esLlos propios de aprendizaje • Implementar el senLmiento de competencia individual (gesLón eficaz del Lempo, esfuerzo, saLsfacción,capacidad de concentración) • CulLvar los hábitos mentales y las disposiciones para el aprendizaje
• Desarrollar el Pensamiento CríLco • Desarrollar el Pensamiento CreaLvo • Desarrollar una adecuada comprensión de la Realidad
• IdenLficar los procesos de pensamiento y aprendizaje • Seguir de forma consciente los pasos y valorar los resultados (autoevaluación conLnua) • DiagnosLcar necesidades en orden de planificar procesos actuales o futuros
• Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de hechos…) en diversas situaciones: • Aprendizaje cooperaLvo • Aprendizaje basado en problemas • Contratos y círculos de aprendizaje • Trabajo por Proyectos, rincones y talleres • Aprendizaje dialógico • Mapas mentales, Porfolio
CONCIENCIA, GESTIÓN Y CONTROL DE UNO MISMO
APRENDER A PENSAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
METACOGNICIÓN MANEJO DE RECURSOS Y ESTRATÉGIAS
APRENDER A APRENDER
…pero cómo?
PERFORMANCES ‘Desempeños’
Los ‘yos posibles’ �
‘PENSAR CON LAS MANOS’ Cambio en las metodologías
4. ¿Cómo podemos estimular el pensamiento crítico, creativo y riguroso en las aulas de la
Educación Obligatoria?
REFLEXIÓN SOBRE LAS CCBB
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños:
Tareas Atención a la Diversidad
Criterios de evaluación Herramientas de Evaluación
Recursos: Feed-Back UNIDADES DIDÁCTICAS PILOTO
Aprender a Aprender
APRENDER A PENSAR
MAPAS MENTALES
PBLs Aprendizaje basado en Problemas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Pensamiento Visible
Currículum formal, no formal e informal
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
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DIANAS Y RÚBRICAS
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PORFOLIO DE APRENDIZAJE
Para aprender a pensar en clase
– Ofrece estrategias explícitas en clase �– Genera tiempo de reflexión para la
autoevaluación/metacognición.�– Utiliza destrezas y rutinas de
pensamiento activo que atraigan la atención del que aprende�
– Crea ‘puestas en escena’ relevantes para la vida de los alumnos�
– Modela los hábitos de tus alumnos�– Haz que se sientan seguros para
explorar sus propios pensamientos.�
Reflexiones finales
• La investigación y la reflexión requieren tiempo.�
• El horario tradicional, con sus horarios marcados para asignaturas diversas, no favorece el trabajo por proyectos.�
• Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana.�
• Es importante introducir claves de interdisciplinariedad�
