APRENDER A LEER APRENDER A LEER CRCRÍTICAMENTE LAS IDEAS Y ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y

PRUEBAS QUE APORTAN PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOSARTÍCULOS PERIODÍSTICOS

APRENDER A LEER APRENDER A LEER CRCRÍTICAMENTE LAS IDEAS Y ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y

PRUEBAS QUE APORTAN PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOSARTÍCULOS PERIODÍSTICOS

Neus Sanmartí

Indagación en el aula y competencias científicas

ÁVILA, Julio 2010

¿Por qu¿Por qué hablamos de é hablamos de lectura crlectura crítica?ítica?

El pensamiento crítico y, en concreto, la lectura crítica es uno de los componentes de la competencia necesaria para poder participar en

una sociedad democrática y plural, y para poder tomar decisiones y actuar

en relación a los problemas del mundo y de las personas.

PAUL, R.; ELDER, L. (2005); ENNIS, R.H. (1996); NORRIS, S.P.; PHILLIPS, L.M. (2003).

Aprender a leer en la era InternetAprender a leer en la era Internet

• El acceso a la información es universal (Internet), pero se tiene que saber encontrar, comprender y analizar críticamente a partir de leer:

• Textos multimodales, hipertextos…

• Textos “reales” y no tanto textos escolares “preparados”.

• Textos que requieren realizar inferencias y ser valorados.

¿Cómo se imaginaban en el año 1900 la lectura en el 2000?

La lectura crítica no formaba parte del imaginario

Leer no es conocer las palabras, no es un proceso lineal ni una simple acumulación de significados, y tampoco se reduce a la simple localización de la información.

¿Se pueden responder preguntas sin entender el texto?

¿Leer es saber responder a estas preguntas?

De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no le sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.

1- ¿Qué pidró el brosqui?

2- ¿Cómo nascó la murolla?

3- ¿Cómo lo sarretaron?

4- ¿Quién drinó?

√ Por ejemplo, para leer el artículo “La generación sorda” (3º ESO):

√ ¿Es una buena actividad preguntar?: 1. ¿Cuáles son las principales causas… ?

2. ¿Qué porcentaje de la población española…?

3. ¿A qué edades afecta…?

4. ¿Por qué un reproductor musical causa lesiones?

5. ¿Cuánto tarda el oído en recuperar la sensibilidad normal…?

6. …

Hasta 17 preguntas de este tipo!

¿Cómo se acostumbra a plantear la lectura en las clases de ciencias?

a) Lectura literal: Permite conocer qué dice el texto. ¿Qué informaciones se dan en el texto? b) Lectura inferencial: Permite utilizar toda la información conceptual que se da por supuesta.¿Qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo? c) Lectura evaluativa: Permite hacer un juicio de valor sobre la utilidad de la información.¿Cuáles son las ideas o datos importantes? ¿Qué ideas nuevas me dice el texto que no sabia? d) Lectura creativa: Permite ampliar el campo de lectura, deducir, relacionar, aplicar...¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos?

Tipos de preguntas al leer un texto

Aprender a reconocer los tipos de preguntas

(Continua)

Normalmente lo más idóneo es plantear diversos tipos de preguntas para afrontar una lectura (pero no muchas)

Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006).

Ejemplos de preguntas

• ¿Cómo son las moléculas de los jabones? (literal)

• ¿Qué propiedad tiene la grasa que posibilita que los jabones y detergentes interaccionen con el agua y se pueda limpiar la ropa? (inferencial)

• Justifica si es mejor utilizar jabones o detergentes para lavar la ropa (evaluativa)

• ¿Qué argumentos darías a tu padre para convencerle de que no es necesario conseguir mucha espuma para lavar bien la ropa? (creativa)

Posteriormente, promover la autorreflexión y la coevaluación

• Justifica qué pregunta te ha sido más difícil responder y cuál menos.

• Explica como lo has hecho para responder las preguntas cuya respuesta no podías encontrar literalmente en el texto. ¿Cómo pudiste saber si eran buenas respuestas?

• Los argumentos que ha aportado tu compañero/a pueden convencer? ¿Qué le recomendarías para mejorarlos?

Pero más importante que buscar respuestas es plantear preguntas

-A partir de leer el título plantea 3 preguntas a las

que te parece dará respuesta el artículo.

- Lee el artículo y busca si da respuesta a estas

preguntas. - Después de leerlo,

¿cambiarías las preguntas que te habías planteado al

inicio? ¿Cuáles son las nuevas?Roca, M. (2005; 2008).

Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qué le había ayudado a ser científico, respondió:

Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qué habéis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre decía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?”

Christine Chin 2004

Leer requiere: Estar interesado en el contenido de la

lectura y tener alguna finalidad (preguntarse).

Disponer de conocimientos abstractos. Saber aplicarlos al análisis de situaciones

muy diversas. Inferir las intenciones del autor y analizar

críticamente sus afirmaciones. Disponer de buenas estrategias de lectura.

¿Cómo enseñar a leer textos

críticamente?

Principio de autoridad

Test con el 76% de eficacia, reduce la celulitis, las piernas se aligeran,aumenta el buen humor…

Generalización

Cuestionario C.R.I.T.I.C.

C Consigna o afirmación que expone el texto

R Rol del que hace la afirmación. ¿quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?

I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?

T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo?

I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?

C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual?

BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Skeptical Inquirir. En linea: www.csicop.org/si

Son textos cargados de valores

La publicidad invita al consumo a menudo

argumentando a partir de la imagen de la

ciencia y de “aportar” pruebas científicas.

Se puede utilizar el C.R.I.T.I.C. para leer críticamente todo tipo de “textos”

• ¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película?

http://www.climatecrisis.net/

http://www.algore-08.com/

¿Cómo valorar las argumentaciones de los tertulianos en la radio el día después de aparecer esta noticia?

El conocimiento y la información se presenta a través de textos de

fuentes y tipología variada

Su análisis crítico permite que los ciudadanos participemos del discurso social

en relación a temáticas que nos afectan directamente

Pensar en cómo nos gusta leer a nosotros -leemos a partir de unas pocas preguntas-, compartir distintas lecturas…

Estrategias para leer en el aula

Márquez, C.; Prat, A. (2005)

1. Busca la idea principal

3. Busca las respuestas que

da el texto

4. Propone nuevas preguntas que se podrían plantear después de leer

el texto

2. Plantea las preguntasque se responden

en el texto

Lectura cooperativa

Perfil del personajePerfil del personaje

Consecuencias Consecuencias del problemadel problema Soluciones que proponeSoluciones que propone

Problema que planteaProblema que plantea

Lo más habitual es que surjan muchas respuestas distintas a las preguntas.

Para regularlas es importante la interacción entre el alumnado:

-¿Cuál os parece que es la que recoge mejor el contenido del artículo?

- ¿Cómo lo habéis deducido? ¿En qué os habéis fijado?

- ¿Por qué las otras no son tan idóneas?

¡Muchas ideas principales!

Leer y escribir no son sólo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, son también prácticas socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero también reconocer el significado que cada comunidad otorga a una palabra.

Daniel Cassany 2006

Análisis de un proceso Análisis de un proceso de lectura crítica en el de lectura crítica en el aula, en el marco del aula, en el marco del aprendizaje de unos aprendizaje de unos

contenidos científicoscontenidos científicos(cambio químico)(cambio químico)

15 años, IES Dr. PuigvertOliveras, B.; Sanmartí, N. (2009)

La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra

Trabajo previo a la lectura

Identificacióndel propósitode la lectura

Conocimientos(científicos)

sobre el tema

Activaciónconocimientos

previos

Tipode texto

¿Por qué leemos este artículo en la clase

de Química?Autor / Periódico

¿A quién vadirigido? Título / Imágenes

¿De qué tratará la noticia?

Trabajo durante la lectura

• Identificar: problema, finalidad, soluciones autor• Cuestionar la fundamentación científica del autor y

sus intenciones al escribir el artículo• Inferir los conocimientos que se necesitan para

poder valorar las afirmaciones del texto• Reflexionar sobre los valores asociados al contenido

del artículo

Estrategias

Co-regulaciónTrabajo

cooperativoLectura

comprensiva

¿Con qué finalidadescribió este artículo?¿Crees que además

de periodista es científico?

Lectura cooperativa

¿Se podrían borrar estas pintadas? ¿Qué datos e informaciones aporta el autor? ¿Qué

conocimientos necesita-mos para valorarlos?

¿Qué problema plantea el autor del artículo?

¿Cree que tiene solución? ¿Cuál?

¿Cuál es vuestra opinión sobre los

grafitis y los grafiteros?¿Cómo la argumentáis?

Puesta en común y discusión de los diferentes puntos de vista

Trabajo después de la lectura

Trabajo después de la lectura (1)

• ¿Qué preguntas se plantearía una persona científica al leer el artículo?

• ¿Cómo planificaría la búsqueda de las respuestas?

• ¿Qué conocimientos se necesitan?

Profundización en el rol científico

Planificación de la acción

ModeloCambio químico

Propiedades(vidrio, ácidos)

Componentesde las mezclas

Análisis crítico del contenido científico del artículo

IdentificaciIdentificación de palabras-clave para ón de palabras-clave para la búsqueda y lectura en la búsqueda y lectura en INTERNETINTERNET

Trabajo después de la lectura (2)

• ¿Qué tipo de texto escribiremos?

• ¿Sobre qué queremos convencer, qué argumentos podemos aportar…?

• Coevaluación de la redacción

Profundización en el rol de escritor

Propuestas distintas

Una clase decidió escribir una carta al director del periódico.

Otra un artículo para el periódico de la escuela.

Mi idea es que

Mis razones son

Argumentos en contra de mi idea pueden ser

Convencería a alguien que no me cree con

Las pruebas que aportaría para convencer otros es que

Guión para pensar en la argumentación a redactar

Criterios de evaluación S R N ¿Qué le aconsejarías para mejorar el escrito?

1. ¿La idea o ideas que se defienden son relevantes en relación al problema planteado?

2. ¿Se hace referencia a todas las ideas posibles?

3. ¿Las razones o argumentos tienen fundamento científico?

4. ¿Tienen en cuenta los puntos de vista contrarios?

5. ¿Se aportan pruebas que convencen?

6. ¿Está escrito de una forma que se entiende?

Guión para la coevaluación de los escritos

¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo utilizar responsablemente el buscador?

Son idóneos los artículos en los que se da más de una versión y datos

Y también comparar dos miradas distintas sobre el mismo problema

TEXTO 1: Contaminació mortalAutor: Janet LarsenPublicado en: AVUI (25/09/04)

TEXTO 2: ¿Cuánto mercurio ingerimos a diario?Autor: Yves SciannaPublicado en: Mundo Científico, 222: 78-80 (2001)

¿Qui¿Quién escribeén escribe??

¿Con qu

¿Con quéé intención?

intención? ¿Qu¿Qué modelo social é modelo social se esconde detrás se esconde detrás

deldel texto? texto?

¿Qu¿Qué evidencias aporta?é evidencias aporta?

¿Estoy de acuerdo?¿Estoy de acuerdo?

¿Lo discutimos ¿Lo discutimos

con los con los compañeros?

compañeros?

¿Qu¿Qué haremos con esta información

é haremos con esta información??

Este tipo de lectura motiva al alumnado

Y es coherente con la visión de competencia científica

“Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y

obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a

tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana

produce en él” (PISA, 2000)

“No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro

entorno y comprendemos datos e informaciones que nos permiten

interactuar y modificar nuestra vida” Paulo Freire

http://leer.es/

http://docentes.leer.es/materiales/

http://docentes.leer.es/materiales/page/1?nivel=155(ciencias ESO)

Referencias:

En el portal se pueden encontrar muchos ejemplos de actividades y lecturas

Márquez, C.; Prat, A. (eds). (2010). Competència científica i lectora a secundària. L’ús de textos a les aules de ciències. Barcelona: Rosa Sensat. Quaderns de Rosa Sensat.

También el texto (en catalán):

Otras referencias (desde las ciencias):

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Ed. Anagrama

Marbà, A.; Márquez, C.; Sanmartí, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Reflexiones y propuestas. Alambique, 59: 102-111.

Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23(3): 431-440.

Norris, S.P.; Phillips, L.M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87: 224-240.

Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico. Educación Química, 20(1): 233-245.

Phillips, L.M.; Norris, S.P. (1999). Interpreting popular reports of science: what happens when the reader’s world meets the world on paper?. International Journal of Science Education, 21(3), 317-327.

Roca, M. (2005). Cuestionando las cuestiones. Alambique, 45, 9-17. Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2).