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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
Aprendizaje Basadoen Proyectos (ABP)
Grupo: TIC, TIC… ¡Pase!Arturo TrapoteLidia Blanquer
Alberto SantacruzAna Madrid
Mireia CanetNazaret Huélamo
Vera Matas
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ÍNDICE1.- ¿Qué es el ABP?........................................................................................................ pág. 3
2.- El ABP paso a paso ………………………………………………………………………………………………. pág. 4 2.1.- Elección del tema y pregunta ……………………………………………………………………………. pág. 4
2.2.- Formación de grupos…………………………………………………………………………………………. pág. 4
2.3.- Definición del producto final……………………………………………………………………………….pág. 5
2.4.- Organización y planificación………………………………………………………………………………..pág. 5
2. 5- Investigación……………………………………………………………………………………………………….pág. 6
2.6.- Elaboración del producto…………………………………………………………………………………….pág. 6
2.7.- Presentación del producto…………………………………………………………………………………..pág. 6
2.8.- Reflexión………………………………………………………………………………………………………………pág. 6
3.- Evaluación……………………………………………………………………………………………………………….pág. 6
4.- Tutorial……………………………………………………………………………………………………………………pág. 8
5.- Recursos y referencias bibliográficas……………………………………………………………………….pág. 9
7.- Nuestra propuesta didáctica…………………………………………………………………………………..pág. 11
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1. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?
Algunos autores definen el ABP como una estrategia de aprendizaje mientras que otroslo categorizan como una metodología. Estrategia o metodología, se trata de una forma de E/Abasada en el aprendizaje cooperativo en el que el estudiante es el protagonista en laadquisición del conocimiento. Consiste en la realización de un trabajo final que, tras un períodode investigación llevado a cabo por los alumnos y guiada por el profesor, responden a unapregunta sobre un acontecimiento o hecho de la vida real que les afecta o que puederesultarles de interés.
Por lo tanto, las características fundamentales de esta estrategia de E/A son lassiguientes:
Aprendizaje cooperativo: El conocimiento se adquiere en grupos en los quecada miembro desarrolla un papel.
Aprendizaje significativo: Se parte de situaciones del mundo real o de temascercanos a los alumnos.
El alumno como protagonista: El alumno no se limita a adquirir losconocimientos transmitidos por el profesor, sino que es el encargado deinvestigar, organizar y estructurar la información así como el proyecto en símismo.
El profesor como guía: A diferencia del método tradicional donde elprotagonista es el profesor como transmisor del conocimiento, en este casoeste actúa como facilitador del conocimiento a través de su apoyo y facilitadordel proceso de aprendizaje.
Uso de las TIC: En la mayoría de proyectos, ya sea en el resultado final o a lolargo del proyecto, los alumnos harán uso de plataformas y otras herramientasdigitales.
Esta forma de E/A se basa en la idea de que el conocimiento es básicamenteintencional: Nuestros estudiantes aprenden mejor aquello por lo que sienten interés enaprender. De acuerdo con Juanjo Vergara “aprendo porque quiero – tan sencillo como esto-. Laenseñanza es el arte de acompañar la intención y dotarla de las herramientas que hacenposible que el aprendizaje se produzca”.
El ABP, asimismo, es un método idóneo para trabajar las competencias clave de losalumnos. En vez de plantear actividades en torno a una competencia en concreto para que estasea trabajada de manera individualizada, en la realización de un proyecto los estudiantes no seenfrentan únicamente al reto de adquirir conocimientos sino que, a lo largo de las distintasfases de su realización, adquieren, mejoran y ponen en práctica las habilidades necesarias paraadquirir dicho conocimiento. De este modo, las competencias clave son trabajadas de unamanera contextualizada.
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2. El ABP paso a paso
A continuación presentamos los pasos a seguir a la hora de realiza un proyecto:
2.1 Elección del tema y planteamiento de la pregunta: Como hemos mencionadoanteriormente, debe escogerse un tema que interese a los estudiantes y plantear unapregunta que responda a una situación o problema de la vida real que afecta a losalumnos. En la web de EducaLAB se recogen varias maneras en las que la pregunta puederelacionarse con la realidad:
Situar la pregunta en un contexto real, como por ejemplo, respondiendo apreguntas que surgen o que preocupan a las personas.
Que el proyecto implique la necesidad de utilizar recursos o herramientas delmundo real o, incluso, tratar con expertos sobre el tema.
Haciendo que el resultado afecte a otros. Que cumpla una finalidad real. Porejemplo, el cultivo de vegetales que podrán ser utilizados en los menús delcomedor.
A través del planteamiento de una pregunta, los estudiantes ya no conciben losconocimientos como algo que debe aprenderse, sino que les dotan de sentido, pues laadquisición de los mismos tendrá la finalidad de dotar de una respuesta a dicha pregunta.
Para plantearla, el profesor puede utilizar temas de discusión surgidos espontáneamenteen clase, una duda planteada por un estudiante o una excursión. Por otro lado, es tarea delprofesor crear dichas oportunidades de acuerdo a los intereses curriculares de laasignatura. Por ejemplo, los aniversarios de los escritores claves de nuestra literatura son laexcusa perfecta para realizar un proyecto conmemorativo en la clase de Lengua yLiteratura. La lectura de un texto o la proyección de una película son otros recursos que sepuede utilizar para despertar el interés de los estudiantes en torno a nuestra materia.
En este momento del proyecto, es bueno crear una discusión en torno a la pregunta sobretodo aquello que los alumnos sí sepan sobre el tema y cómo se relaciona con su realidadpersonal. De este modo se despertará el interés en los mismos por averiguar todo aquelloque no saben y se les dotará de una base desde la que partir.
Por otro lado, el profesor debe plantearse los contenidos del curriculum que puedencubrirse, la colaboración con otros departamentos didácticos para tratar otras áreas deinterés y los aprendizajes y competencias que se pretenden trabajar con la realización delmencionado proyecto.
2.2. Formación de grupos: El profesor debe dividir la clase en grupos cuyos miembrosdesempeñarán distintos roles. En este sentido, el ABP es un excelente modelo que lesacerca a la realidad de la vida profesional.
En el caso de haberse planteado una pregunta muy abierta o abstracta (¿Tratan los mediosde comunicación la información de acuerdo a sus propios intereses?) puede decidirse quecada grupo se dedique a una tarea en concreto que formará parte del resultado final. Si lapregunta es más específica (¿Es posible crear un cuento a partir de dos palabras?), el
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profesor puede pedir a cada grupo que elabore su propio resultado final (en este caso uncuento) que posteriormente podrá ser expuesto ante el resto de compañeros.
2.3.Definición del producto final: Tras la formación de los grupos, el profesor y los alumnospueden decidir el formato en el que se presentara el resultado final del proyecto o, lo quees lo mismo, cómo se materializará la pregunta. Ana Basterra, asesora de Secundaria,propone una serie de productos finales recogidos en la siguiente tabla:
En este momento del proyecto el profesor puede incluir el uso de las TIC, ya que el soporte del resultado final del proyecto puede encontrarse en formato digital.
2.4.Organización y planificación: Una vez planteada la pregunta, puesto en común losconocimientos que se tiene sobre el tema o la falta de los mismos y se haya llegado alcompromiso de querer saber más para poder responder a la pregunta, los equipos debenorganizarse y planificar cómo llevarán a cabo la investigación, atendiendo, además, a losroles establecidos.
En esta fase se parte de las dudas planteadas o de los temas relacionados con la preguntasurgidos en fases anteriores, cuando el profesor trataba de crear un interés común entorno al tema. Se trata de establecer los caminos que se van a seguir, a establecer lastareas que se van a completar y de determinar el tiempo que se dedicará a cada una deellas.
Es fundamental dejar que los alumnos tomen sus propias decisiones tanto en estemomento del proyecto como en el siguiente, aunque el profesor siempre ejercerá un cierto
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control como orientador. De este modo, los alumnos verán el proyecto como algo propio yaumentará su implicación en él.
El profesor puede exigir a los alumnos que entreguen un plan de trabajo.
2.5.Investigación: Tanto en esta fase como en la anterior, cabe resaltar el importante papel delprofesor como guía y orientador: Responderá dudas, indicará o sugerirá caminos a seguir,ayudará a valorar la información obtenida y estará abierto siempre a consultas.
Para que el resultado final sea de calidad, la investigación debe durar varias semanas. Éstaes cíclica y consistirá en resolver pequeñas dudas o problemas que los alumnos se iránencontrando en el camino. Los conocimientos que vayan adquiriendo a partir de ladinámica de pregunta/respuesta, problema/solución les servirán para construir el productofinal.
Por lo que respecta a las fuentes de información, estas pueden ser tanto tradicionales,como la consulta de libros, enciclopedias o periódicos, así como las fuentes actualesofrecidas por Internet. Asimismo, pueden hacer uso de las opciones que les ofrece la vidareal tales como exposiciones, charlas, entrevistas, etc. Nuevamente, esta es una fase dondeel uso y tratamiento de las TIC es fundamental.
2.6. Elaboración del producto: Una vez haya reflexionado, ordenado y sintetizado lainformación obtenida, los alumnos pasarán a la elaboración del resultado final. Aquí esfundamental dar rienda suelta a la creatividad de los estudiantes.
2.7. Presentación del producto: Cada grupo presentará al resto de la clase el producto final enel que se materializan sus hallazgos y por el que dan respuesta a la pregunta inicial. En estemomento entra en juego la evaluación y la coevaluación, de la que hablaremos enapartados posteriores.
2.8. Reflexión: Tanto si los grupos han llevado a cabo diferentes tareas que en su conjuntoforman el producto final, como si en conjunto han elaborado un único producto, es buenoque tras las presentaciones la clase en su totalidad trate de verbalizar la respuesta a lapregunta a través de la reflexión de lo expuesto en las presentaciones o lo observado en losproductos en sí mismo. Asimismo, puede encargarse a los estudiantes que reflexionen demanera individual sobre todo el proceso.
3. Evaluación
Una evaluación de ABP puede ser de lo más variada. Hay un sin fin de posibilidades en las queel tutor puede evaluar dependiendo de en qué aspectos se centre. A continuación, hemoselaborado un listado con los principales métodos para valorar el trabajo realizado:
3.1 Anecdotario : En un cuaderno, el docente hace un registro acumulativo y permanente decómo ha participado el alumno en el trabajo tanto a nivel individual como colectivo. Permitehace una valoración de actitudes y de actividades a lo largo de todo el período.
3.2 Debate : Permite hacer una evaluación sobre cómo desarrolla su capacidad de expresión ydesarrollarse en situaciones comunicativas.
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3.3 Diarios o bitácoras: El profesor realiza un planteamiento, desarrollo y evaluación de lasactividades. El alumno tiene que registrar todas las actividades, relaciones e interaccionesque han sucedido a lo largo del aprendizaje.
3.4 Encuestas y cuestionarios: Son preguntas que se entregan y que los alumnos han deresponder para escribir una información.
3.5 Entrevista : Mediante esta técnica el profesor busca la información del alumno, es decir, susdescubrimientos. Este método se lleva a cabo a través del diálogo en el que el alumno hade demostrar las adquisiciones y sus capacidades cognitivas.
3.6 Ensayos : Evalúa la calidad de la argumentación, cómo se ha manejado la información y lacomprensión de conceptos y teorías.
3.7 Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que miden la actitud del estudiantehacia un objeto, grupo o situación.
3.8 Exámenes de desarrollo: Son exámenes tradicionales en el que el estudiante tiene quecontestar por escrito una serie de preguntas con un tiempo determinado. Esta técnica esmuy difícil de evaluar por parte del profesor porque la posibilidad de respuesta, a veces, esmuy amplia. El docente puede elaborar unos patrones para que se puedan comparar ydecidir si tienen concordancia plena, media o ninguna.
3.9 Examen oral : Son las mismas preguntas que en un examen de desarrollo pero se hace demanera oral. Al docente también le facilita evaluar la capacidad comunicativa delestudiante.
3.10 Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Son pruebas que mantienen elformato escrito pero permiten la búsqueda de información mediante libros o apuntes yestán encaminadas a solventar casos. Esta ayuda facilita la resolución del problema o de lasituación expuesta.
3.11 Grabaciones en audio o vídeo: En la utilización de vídeo o audio, permite al docenteobservar la selección de información, la apropiación de contenidos y el resultado final enconjunto.
3.12 Portafolio: Un portafolio es un registro que ha de realizar el alumno de losconocimientos obtenidos sobre un tema o asignatura. Se puede presentar en muchosformatos y los estudiantes han de archivar todos los documentos que han utilizado (mapasconceptuales, gráficas, libros, resúmenes hechos por el estudiante, ejercicios planteadospor el tutor, etc.)
3.13 Proyectos: El docente plantea un tema o una investigación y ha de guiar al estudiantehacia la búsqueda de información, selección y desarrollo de destrezas pertinentes. Por logeneral, exigen mucho tiempo y trabajo por parte del estudiante pero los aprendizajes sonduraderos. Se fomenta de esta manera también las habilidades de los alumnos así como suimaginación.
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3.14 Talleres: Son experiencias docentes que facilitan la capacidad de aplicar las destrezas ylos conocimientos en una determinada área del saber. De esta forma, los alumnosdemuestran sus habilidades en su trabajo individual como en el colectivo.
3.15 Tareas, ejercicios y actividades dentro y fuera del aula: Es una manera de reforzar losconocimientos de los alumnos adquiridos en el aula y extrapolarlos fuera del entorno.Requieren de un guía, el docente, que les dirija para que no se pierdan en la ambigüedadde la información o de la tarea.
En este listado hemos enumerado los principales sistemas de evaluación pero como hemosobservado, el aprendizaje por proyectos conlleva la intervención de los alumnos implicados enel proyecto y de sus habilidades y destrezas guiadas por el profesor. Al ser muchos factores losque intervienen en este sistema de aprendizaje, hay que tener en cuenta la co-evaluación. Estesistema permite que los propios estudiantes puedan ser críticos con su trabajo y se haganresponsables de su esfuerzo y de su implicación en ello. El docente será el último en decidirpero es una forma de conocer la opinión del trabajo de los estudiantes y qué piensan ellossobre cómo han desarrollado el proyecto. En este sistema tenemos que tener en cuenta tresdimensiones que los alumnos han de reflexionar:
Rendir Cuentas: Reconocer qué hemos aprendido, qué he sentido, cómo lo he hecho,con quién, qué habilidades he puesto en juego, que competencias he desarrollado, quéacciones he emprendido.
Dar Sentido: Interrogarse sobre uno mismo. Cómo me ha cambiado la forma depercibir el mundo, la realidad; cómo me ha cambiado como persona, qué utilidadconcreta tiene lo que he aprendido y cómo puedo ponerlo en práctica.
Marcar la Dirección: Después de este aprendizaje; qué decido hacer con ello, quéacciones decido emprender, qué nuevos aprendizajes me interesan.
Un ejemplo claro de esto son las rúbricas. En ellas, los alumnos pueden calificar individual ygrupalmente la forma en que se ha trabajado, se ha comunicado, la expresión y numerosashabilidades más.
4. Tutorial
Hemos elaborado un tutorial para profesores y alumnos que puede consultarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YjGljrW31Mw
5. Recursos y referencias bibliográficas:
5.1 Concepto
Presentación sobre el concepto de ABP y sus principales características: http://es.slideshare.net/marinactristan/aprendizaje-basado-en-proyectos-38502492
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Presentación sobre el ABP de compañeros de máster del año pasado: http://es.slideshare.net/pth26/aprendizaje-basado-en-proyectos-47402953
Vídeo explicativo de qué es y en qué consiste el trabajo por proyectos:https://www.youtube.com/watch?v=iJyhR7uCMJw
Qué no es el aprendizaje basado en proyectos: http://trasteandoenlaescuela.com/que-no-es-aprendizaje-basado-en-proyectos/
Vídeo que nos explica las características y la metodología utilizada en el ABP.: https://www.youtube.com/watch?v=pTqv2W_odm8
Técnicas para realizar diferentes tipos de ABP: http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/06/30/las-mejores-practicas-para-aprender-a-programar-por-proyectos/:
Post sobre lo que es necesario para poder convertir el ABP en una realidad en el centro: http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/1620-escolatic-centros-educativos-pbl-trabajo-por-proyectos-para-el-siglo-xxi
5.2. Ventajas y dificultades del ABP
Entrevista grabada en el CEIP Príncipe Felipe (Motril, Granada) Daniel Sánchez y DiegoOjeda nos hablan de aprendizaje basado en proyectos, sus ventajas, sus dificultades,algunos ejemplos y cómo animarnos a organizar nuestro primer proyecto:https://www.youtube.com/watch?v=AGQXh7ONOjw
Video explicativo sobre el ABP y el papel tiene el profesor en él. También añade que senecesita pensamiento crítico, colaboración y comunicación:https://www.youtube.com/watch?v=0SzNHCJmUj8
Ventajas de trabajar con ABP en las aulas: http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2016/04/08/claves-de-innovacion-de-centro-aprendizaje-basado-en-proyectos/
Beneficios y dificultades del ABP: http://fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/
5.3 Fases
Los siguientes tres enlaces habla de las fases que deben darse en un proyecto ABP: http://trasteandoenlaescuela.com/la-ecuacion-del-abp-5-2-abp/http://trasteandoenlaescuela.com/la-ecuacion-del-abp-5-2-abp-iii/http://trasteandoenlaescuela.com/la-ecuacion-del-abp-5-2-abp-ii/
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Lista de los elementos más importantes que deben tener los ABP de calidad:http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2304-7-elementos-esenciales-del-abp:
Tutorial sobre cómo aplicar el ABP: http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/
Enlance interesante sobre el planteamiento de la pregunta inicial: http://trasteandoenlaescuela.com/claves-para-trabajar-por-proyectos-y-no-morir-en-el-intento/
5.4 Documentos y herramientas:
Lista de documentos que pueden utilizarse en las distintas fases del proyecto: http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2061-15-documentos-imprescindibles
Lista de documentos que pueden utilizarse para proyecto en la asignatura de Lengua y Literatura: http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2383-20-jarls-de-lengua-para-ab
Herramientas para el diseño de proyectos: http://conecta13.com/canvas/
5.5 Ejemplos de proyectos y testimonios
Construcción de una radio y programación de programas radiofónicos: http://sandiegoysanvicente.com/radioeso21/
ABP en educación infantil, CEIP Francisco Alcalá: https://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8
Ejemplo de una profesora de Lengua y Literatura y su experiencia trabajando con ABP:
https://www.youtube.com/watch?v=yo7zZm8hmsM
Mesa redonda virtual de varios profesores que están introduciendo el ABP en sus aulasy comentan su experiencia: https://www.youtube.com/watch?v=8oiipcZEdmM
Proyecto organizado en Barcelona sobre el aprendizaje y el uso de las TIC para conocerlos principales lugares de la ciudad: http://www.wmcproject.org/barcelona/
Proyecto organizado en Alcoy sobre el aprendizaje y el uso de las TIC para conocer losprincipales lugares de la ciudad en la que participaron varios institutos:http://www.wmcproject.org/alcoi/
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Proyecto organizado en Valencia sobre el aprendizaje y el uso de las TIC para conocerlos principales lugares de la ciudad en la que participaron varios institutos:http://www.wmcproject.org/valencia/
Autoevaluación de un profesor sobre su experiencia con el ABP:http://www.repasodelengua.com/2015/03/el-abp-y-la-paella.html
5.6 Información relacionada:
Tipos de evaluación y cómo llevarlos a cabo: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
Temas trasversales que se deben introducir en las clases de secundaria:http://web.archive.org/web/20140219201654/http://www.uhu.es/65111/temas_transversales.htm
Criterios de calidad del ABP según National Academy Foundation & PearsonFoundation:http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/37170/mod_imscp/content/3/la_socializacin_rica_como_base_para_el_desarrollo_de_proyectos.html
Información sobre las competencias básicas en educación:http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria/contenidos.html
Artículo sobre el aprendizaje: http://www.juanjovergara.com/#!aprendo-porque-quiero/c15km
6. Nuestra propuesta docente: ¿Cuánto beben los autores de su propia realidad a la hora deescribir sus obras? (4º ESO)
La escritora Isabel Clara-Simó nacida en al Alcoy en 1943, fue la encargada de escribir un libroque hablara sobre la revolución industrial y el petróleo de 1873 en su ciudad natal, cunaespañola de la industrialización junto con Barcelona y el País Vasco. En un principio tenía ciertaobligación de que la historia se centrara únicamente en ambos temas pero resultó que labrillante escritora creó un mundo en el que describió a la perfección la sociedad alcoyana de laépoca: obreros y patrones o el papel de la mujer recreados en escenarios de la ciudad de Alcoy.Todo ello, dota al libro de una calidad literaria e histórica de alto nivel.
Aprovechando la versatilidad del libro, nuestro ABP tiene 3 vertientes que embarcaría a losámbitos de Lengua y Literatura, Geografía e Historia y Valenciano aunque está abierto a otrasmaterias que quieran trabajar este proyecto multidisciplinar. Nosotros, como futurosprofesores de lengua y literatura, nos vamos a centrar en este ámbito pero vamos a describirlas actividades creadas para otras asignaturas ya que todo está interrelacionado.
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Actividad principal y uso de las TIC’s:
La primera actividad en la que participarán los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos tratará derealizarse fotografías en los principales escenarios que la autora nombra en el libro.
Los lugares serán:
1. La casa de Júlia: País Valencià, núm. 13.2. Calle de la Cordeta.3. Fábrica Ferrándiz y Carbonell.4. Plaza del ayuntamiento.5. Círculo Industrial.6. Casa del Pavo.7. Sindicato de obreros.8. Iglesia de Santa María.
Objetivo:
El objetivo principal es que sepan ubicar y conozcan de primera mano los escenarios de laobra en Alcoy sabiendo desplazarse por la ciudad con la ayuda de los dispositivos móviles coninterés educativo y social. Además de ello, para cada una de las asignaturas, se les asignará unproyecto relacionado con está actividad para finalmente, tener una visión global del conjuntoque también tendrán que desarrollar con herramientas TIC.
Características:
En grupos de 4, los alumnos deberán realizarse fotografías en cada uno de los lugares que seindican y serán subidas a Twitter con el hashtag #conociendoajulia.
Los profesores sabrán en todo momento donde están los alumnos utilizando geolocalizadoresque permite conocer cualquier punto de la ciudad donde se encuentran los estudiantes.
Organización:
En cuanto a la organización del proyecto, se trata de una experiencia interdisciplinar en la cualparticipa el Centro junto con el Ayuntamiento de Alcoy y la Regidoria de Educación y Turismo.La idea está basada en la Barcelonada: http://www.wmcproject.org/barcelona/; la Alcoianada:http://www.wmcproject.org/alcoi/ y la Valencianada: http://www.wmcproject.org/valencia/ .
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Actividades específicas para cada materia:
Valenciano:
Para esta materia, la actividad será leer la obra íntegra y en cada uno de los lugares indicados,cada grupo deberá realizar una pequeña representación teatral de uno de los fragmentos dellibro en valenciano.
A cada grupo se le asignará un lugar y una parte de la historia en la que tendrán que ser, por undía, los protagonistas.
Posteriormente, los vídeos realizados por los alumnos serán subidos a la página Web delinstituto.
Para la grabación de los mismos pueden usar los dispositivos móviles o cámaras de vídeo.
Geografía e Historia:
En esta disciplina, al realizarse fotografías en los diferentes puntos de la obra, la actividad seráhacer una comparativa de la remodelación o restauración de cada uno de los lugares desde elsiglo VXII hasta el momento.
Asimismo, también se puede trabajar las clases sociales y los hechos ocurridos en la RevoluciónIndustrial en Alcoy.
Lengua y Literatura:
En la asignatura de Lengua y Literatura, tras haber trabajado la obra literaria y su contextohistórico, la actividad pensada es que los alumnos realicen una adaptación, es decir, losestudiantes serán escritores y deberán redactar la historia pero adaptándola a lascaracterísticas de la sociedad actual.
En la obra tratarán la sociedad actual y sus problemas, el papel de la mujer, política, etc. Todoaquello que quieran incluir en la obra será siempre supervisado y guiado por el tutor.
La escritura es importante en cuanto que los alumnos desarrollan las destrezas de la redacción,sus fases, la ortografía y la revisión de lo escrito así como el enfoque hacia el público al que vadirigido.
Todas las historias las colgaremos en la Web del centro para todo aquel que quiera leerlas ypara dejar constancia de lo que trabajan nuestros alumnos en nuestro instituto.
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Cuando estén todos los relatos, se abrirá un debate en clase sobre la pregunta inicial: ¿Cuántobeben los autores de su propia realidad para escribir sus obras?
Además, en este proyecto coevaluaremos por rúbricas. Todos los alumnos evaluarán sobre suscreaciones y las de sus compañeros. No sólo las creaciones finales sino el proyecto llevado acabo de principio a fin.
En este trabajo los alumnos desarrollarán las competencias básicas siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Además de ello, se trabajarán también los temas trasversales ya que no debemos olvidar
que estamos formando personas para que en un futuro sepan desarrollarse en sociedad de
manera adecuada y educada. En este trabajo trabajaremos:
Educación vial
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educación cívica y moral
Temas propios de cada Comunidad Autónoma (Comunidad Valenciana).
Educación por la paz.
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Sesiones:
1. 30 minutos Agrupación de los alumnos y lluvia de ideas.
25 minutos Elección del tema y esbozo del esquema deescritura. ¿Qué quiero escribir? ¿Hacia quién va dirigido?
2. 55 minutos Preparación de la información (artículos, libros,documentos…)
Agrupación de ideas por párrafos.
3. 55 minutos Comienzo del desarrollo de la historia. Tendránen cuenta para conseguir una lectura legible las pautas deDaniel Cassany:
· Palabras cortas y básicas.· Frases cortas.· Lenguaje concreto.· Estructuras que favorecen la lectura.· Presencia de repeticiones.· Presencia de marcadores textuales.· Situación lógica del verbo.· Variación tipográfica: negritas, cursivas,
subrayado, etc.
4. 55 minutos Desarrollo de la historia.
5. 55 minutos Finalizar la historia.
6. 55. minutos Repaso de vocabulario, adverbios, conectores, sintaxis… ¿He conseguido el texto que quería? ¿Se entiende la historia?
Elección de fotografías.
7. 55 minutos Subir las historias al blog.
Lectura en voz alta de cada una de ellas en clase.
Rúbricas y debate.
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