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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Aprendizaje colaborativo
2°SEMESTRE
GRUPO “A”
JUNIO DE 2014
¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning)
busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos.
Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y
entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de
su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos
la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre
los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan
el proceso y se apropien de él. La expresión aprendizaje colaborativo se
refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración
entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que
cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante
espacios de discusión reales o virtuales.
El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en
grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en
grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para
lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea
mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que
no podrían producir individualmente.
Características del aprendizaje colaborativo:
El aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural, La
colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida
personal.
El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más
avanzada para trabajar con grupos de estudiantes.
El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado
por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos
de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos,
hechos históricos, representarían tipos de conocimiento
fundamental.
Incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir,
y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos
entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente,
que vivan el proceso y se apropien de él.
La colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de
aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a
codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una
serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar
señalado.
Es una filosofía personal, no solo un técnica del salón de clases. En
todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos,
se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca
las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales
del grupo.
Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos
responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus
capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y
apliquen también las propias capacidades.
Interacción: El estudiante deja de ser el sujeto pasivo en el que otros
métodos le habían convertido. Términos como sincronía, asincronía,
colaboración y cooperación cobran más sentido que nunca.
Cooperación: La colaboración conjunta en el desarrollo de
proyectos académicos es un pilar básico en este sistema.
Multimedia: Los usuarios disponen “on line” de todo tipo de recursos
audiovisuales que pueden recuperar en sus terminales.
Accesibilidad: La barrera del espacio se salva gracias a la apertura
de la red que permite llegar a contenidos y formadores de todo el
globo.
Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir
con un doble objetivo: Lograr ser expertos en el conocimiento del
contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo, comparten
metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.
Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera
individual de la tarea a realizar, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los
compañeros.
Comunicación: Los miembros del equipo intercambian información
importante y materiales, se ayudan de forma eficiente y efectiva y
analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
pensamientos y resultados de mayor calidad.
Trabajo en equipo: Los estudiantes aprender a resolver los problemas
en el transcurso del trabajo, desarrollando habilidades de liderazgo,
comunicación, confianza, toma de decisiones y solución a
conflictos.
Autoevaluación: Los equipos deben evaluar qué acciones han sido
útiles y cuáles no. Los miembros del equipo establecen metas,
evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios
que deben realizar para mejorar su trabajo en el futuro.
Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el
desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para
participar o no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el
enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues
se deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan
creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la
experiencia colaborativa.
Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es
intrínseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades
virtualmente ilimitadas.
Una meta común.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinación.
Interdependencia positiva.
Interacción
Contribución individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluación del grupo.
Modelos del aprendizaje colaborativo
El Modelo Jigsaw (Rompecabezas)
Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de
California at Santa Cruz, los pasos que debe llevar este modelo son:
Formar grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se
divide en tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada
estudiante se encarga de una parte).
Cada uno de los miembros del grupo investigará en torno a ese aspecto y
se reunirá con los “expertos” en ese mismo tema de otros grupos.
Entre todos los expertos prepararán un informe que después ha de ser
llevado al grupo original, al cual cada uno aportará sus conocimientos de
experto.
La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es
aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y
grupal.
Posteriormente se hace la evaluación.
El Modelo Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de
Estudiantes),
Fue diseñado por Slavin (1990) en el Centro para la Organización Social de
la Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.
Las características son las siguientes:
Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos
heterogéneos de cuatro miembros.
Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los
materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es
evaluado individualmente.
Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito
sólo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.
El Modelo Learning Together (Aprendiendo Juntos),
Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a
mediados de los sesenta.
Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados,
basándose en las características del aprendizaje cooperativo presentadas
anteriormente para organizar grupos de dos a cinco integrantes que
abordan una única tarea en la cual todos deben procurar el éxito del
grupo y de cada individuo.
Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más
investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados
académicos (Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las
relaciones sociales (Johnson & Johnson, 2000).
El Modelo Group Investigation (Investigación en Grupo)
Fue diseñado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan & Sharan, 1992), de
la Universidad de Tel-Aviv.
Este método plantea que los estudiantes creen sus propios grupos de entre
dos y seis miembros.
El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y luego decide
quién estudiará y preparará la información para realizar un informe final.
Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para toda la
clase.
Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen información
en fuentes diversas.
Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la evaluación
del grupo y/o de los miembros de este.
Los pasos del proceso son:
a) selección del tópico,
b) planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos,
c) implementación: despliegue de una variedad de habilidades y
actividades, monitoreo del profesor,
d) análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido,
e) presentación del producto final,
f) evaluación.
Modelo propuesto por Arends (1994)
Propone uno basado en el aprendizaje colaborativo desde la prespectiva
del docente con seis fases fundamentales
Perspectiva motivacional
Esta perspectiva insiste en que para conseguir las metas personales
cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para
conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en función
de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.
Perspectiva de cohesión social
Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes
desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo.
Los alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se
preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este interés es
imprescindible desarrollar actividades específicas para la formación y
cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje
cooperativo.
3. Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)
Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos
aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes
trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando
mentalmente la información antes que por el hecho de que se les
motive. Los métodos cooperativos elaborados por pedagogos
cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social del
grupo.
4. Perspectiva práctica
El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o
repetir la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo
facilita notablemente esta posibilidad de práctica.
5. Perspectiva de elaboración en el aula
Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la
capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión
de los grupos colaborativos, liberando al docente de algunas
actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de
enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el
resto de los equipos trabaja por su cuenta.
