Aprendizaje competencias-conferencia-coyoacan2012

DR. FEDERICO MALPICA: TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS www.escalae.org

Referentes para la transformación de la práctica educativa en la enseñanza y

aprendizaje por competencias

Coyoacán, DF. 26 de Junio del 2012

Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto


ESCUELA PRIMARIA INDÍGENAMELCHOR OCAMPOCLAVE: 22DPB0080J

Introducción


PROBLEMÁTICA PRINCIPAL

Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programas actuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático, competencias comunicativas y lingüísticas.

Introducción


Introducción

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Participación de todo el personal docente y directivo en el diplomado de l RIEB

Análisis del Enfoque por competencias

Estrategias didácticas para favorecer el pensamiento matemático

Participación en talleres sobre planeación didáctica

Aplicación del Auto-Diagnóstico ESCALAE. Construcción de estrategia de mejora.


Introducción


¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?

El objeto de estudio en la educación


PROPEDEUTICAPROPEDEUTICA

OBJETOOBJETO OBJETOOBJETO

FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIALDE LA ENSEÑANZADE LA ENSEÑANZA

F. INTEGRALF. INTEGRAL

SELECTIVASELECTIVA ORIENTADORAORIENTADORA

COMPETENCIACOMPETENCIACONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?

El objeto de estudio en la educación


¿Qué nos dice TALIS?

El problema de los indicadores de éxito escolar

Informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” – (OCDE, 2009)

“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la

investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas

indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de

sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una

comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a

implementar los cambios”.


¿Qué nos dice el informe GRATTAN?

El problema de los indicadores del éxito escolar

Catching up: learning from the best school systems in East Asia (GRATTAN Institute, 2012).

1. La calidad educativa no está relacionada con la cultura (confucionista), ni con la repetición y el estudio o el número de alumnos por clase.

2. La calidad educativa está relacionada con poner atención a aquello que funciona y a lo que no, en las aulas. Hacer análisis de la situación del sistema, medir el progreso y observar las mejores prácticas.

3. Valorar a los maestros y entender que su profesión es compleja. Construir una carrera docente que estimule la enseñanza adecuada.

4. Centrarse en el aprendizaje y construir una enseñanza que sea capaz de proveerlo. Que los docentes sean capaces de diagnosticar y acompañar el aprendizaje de cada alumno. Mentoraje, observación de clase, retroalimentación constructiva, son algunas actividades para crear una enseñanza cada vez más profesional y colaborativa.


¿Qué nos dice el informe McKinsey?

El problema de los indicadores del éxito escolar

How the world-best performing school systems come out on top (McKinsey 2007).

1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus docentes.

2. La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar la enseñanza.

3. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.


¿Cómo definir la calidad educativa con un enfoque en el aprendizaje?

Necesidades de los centros educativos

a) Las finalidades educativas prometidas al alumnado,

b) La garantía de prácticas educativas

adecuadas en todas las aulas, y

c) Los resultados en el aprendizaje

del alumnado.

La Calidad Educativa es la

coherencia entre…


Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, desarrollar sus competencias para la vida pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?

el número de alumnos

la presión por acabar el temario

el entorno del centro

escolar

el fracaso y el abandono

escolar

la carencia de tiempo y de recursos

la falta de motivación del

alumnado

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica


MesosistemaEscuela

Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)

IntrasistemaClaseDocente

Estudiante

Sociedad

El mundo(Más allá de la comunidad)

Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.



MesosistemaEscuela


IntrasistemaClase

Docente

Estudiante

Sociedad



Consejo Escolar Rectoría

Director Personal administrativoy colaboradores

OtrosProfesores

(y sindicatos)

OtrosEstudiant

es, amigos


MesosistemaEscuela


IntrosistemaClase

Docente

Estudiante

Sociedad



Consejo Escolar Rectoría

Director Personal administrativoy colaboradores

OtrosProfesores

(y sindicatos)

OtrosEstudiant

es, amigos

Medios locales(radio, periódico)

Institucionesde la comunidad

( hospitales, iglesias,Policía, etc.)

Red y lazos familiares cercanosy ampliosNegocios privados

(contratando padres y alumnos)

Publicitarios, universidades,

creadores, científicos, y otros “proveedores de

conocimiento”

Ideologías e influencias

Gobiernos locales y

nacionales

Otros administradores

Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento,

entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de

aprendizaje


¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE?

Referentes para valorar una práctica profesional docente


Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.

Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:

En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.

Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.

Pero, ¿cuáles son estos referentes?



Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada?

Referentes de carácter ideológico Finalidades del

Aprendizaje

Referentes de carácter científico

Principios psicopedagógicos del

aprendizaje


Características de calidad en el aula

Identificar las prácticas educativas

adecuadas de la institución

Identificar las prácticas educativas

adecuadas de la institución

Mejorar de manera continua los procesos

de enseñanza y aprendizaje

Mejorar de manera continua los procesos

de enseñanza y aprendizaje

Verificar la calidad pedagógica del

servicio educativo

Verificar la calidad pedagógica del

servicio educativo

Así podremos…


Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas

Nuevo contenidoConocimientos

previos

Nivel desarrollo cognitivo

Zona de desarrollo próximo

Significatividad

Funcionalidad

Actividadmental

Conflictocognitivo

Memoria comprensiva



HECHOSHECHOSHECHOSHECHOS CONCEP-CONCEP-TOSTOS

CONCEP-CONCEP-TOSTOS

PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS

PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

SABERSABERHACERHACERSABERSABERHACERHACER SERSERSERSERSABERSABERSABERSABER

Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos

Fenómenos Fenómenos concretosconcretos

Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos

Fenómenos Fenómenos concretosconcretos

Términos Términos abstractos que abstractos que

se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y

símbolos quesímbolos que tienen tienen

características características comunescomunes

Términos Términos abstractos que abstractos que

se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y

símbolos quesímbolos que tienen tienen

características características comunescomunes

Conjunto de Conjunto de acciones acciones

ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución

de unde unobjetivoobjetivo

Conjunto de Conjunto de acciones acciones

ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución

de unde unobjetivoobjetivo

Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones

mas o menosmas o menos establesestables

a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta

manera en manera en relación a unosrelación a unos

valoresvalores

Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones

mas o menosmas o menos establesestables

a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta

manera en manera en relación a unosrelación a unos

valoresvalores

Componentes de las competencias


Proceso de una acción competenteProceso de una acción competente

Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se

tienen que resolver

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y

ESTRATÉGICA

ESQUEMA ACTUACIÓN A

ESQUEMA ACTUACIÓN B

ESQUEMA ACTUACIÓN C

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN

ESQUEMA ACTUACIÓN D

Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes

Desarrollo de las competencias


QUÉ EVALUAMOS: Evaluación de las competencias

SITUACIÓN-PROBLEMA

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA

SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÈGICA

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Evaluación de la capacidad de

comprensión y análisis

Evaluación de la capacidad de

conocimiento y selección del esquema de actuación

apropiado

Evaluación de la competencia: evaluación

de la respuesta a la situación problema

Características de la evaluación por competencias


Finalidades educativas pretendidas en relación al alumnado (Perfil de salida)

Finalidades educativas pretendidas en relación al alumnado (Perfil de salida)

Alcance del Programa Escalae

1Objetivos didácticos

2Contenidos de

aprendizaje

3Secuenciación de los objetivos

y contenidos

6Desarrollo profesional

docente

Centro escolar

Principios

psicopedagógicos

del aprendizaje

Principios

psicopedagógicos

del aprendizaje

4 Metodología

7Organización

escolar

Aula

5 Evaluación

Comunidad y Entorno

Resultados del

aprendizaje en el

alumnado

Resultados del

aprendizaje en el

alumnado


Los formadores y ponentes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?



¿Qué deben tener los centros escolares que quieran satisfacer estas necesidades?

Necesidades de las instituciones educativas

Metodología común, un mismo horizonte

Analizar lo que pasa en las aulas

Cultura docente colaborativa


La cultura profesional de una profesión altamente compleja.



¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?

Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos


La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes

Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora

Grupos demejora

Equipos demejora

Comunidad de Mejora


ESCUELA PRIMARIA INDÍGENAMELCHOR OCAMPOCLAVE: 22DPB0080J

Caso práctico


PEDAGOGICA CURRICULAR

Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011. -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.

Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar 2010-2011.

ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.

ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito.Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas.

COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL

Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.

METAS POR DIMENSION

Caso práctico


FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y

liderazgo académicoCapacitación por parte del

coordinador lingüístico a Asesor académico de zona para implementar estrategias didácticas en la escuela.

Las alumnas y alumnos muestran una participación

activa, crítica y creativa.

Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar

Caso práctico


RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES

Después de haber implementado Escalae y

de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11

puntos en la última prueba ENLACE.

Teniendo en cuenta que en los último 5 años no

había habido incrementos sustanciales en los

resultados de aprendizaje de los estudiantes….

Caso práctico

Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.• Jim Rohn

www.escalae.org

Dr. Federico Malpica [email protected]

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¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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