APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL IES ''LOS COLEGIALES''

Lidia Acosta Francisco L. Bueno

¿En qué consiste el Aprendizaje Cooperativo?

FOLIO GIRATORIO

Aprendizaje Cooperativo es trabajo en equipo con dos características principales: Participación igualitaria. Alto grado de interacción entre alumnadoFinalidad: Aprender y trabajar los contenidos del currículo Adquirir valores: solidaridad, respeto a las diferencias, ayuda mutua.

Además contribuiremos al desarrollo de la competencia ``Aprender a aprender´´, se potencian las relaciones interpersonales, la sociabilización y el rendimiento académico. El secreto es la importancia que le da el adolescente a no defraduar al igual.

¿¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?En qué consiste el aprendizaje cooperativo?

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En la valoración de la actitud se incluyen los propios del aprendizaje cooperativo, y otros aspectos como la forma en que ha realizado cada alumno su rol.

Las evaluación de actividades es la del grupo.

EVALUACIÓN de los contenidos: individual igual que se realiza utilizando una metodología de trabajo tradicional.

¿En qué consiste el Aprendizaje Cooperativo?

PARADA DE TRES MINUTOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ELECCIÓN DE GRUPO DE CLASE POR EL QUE COMENZAR: DINÁMICA DE TRABAJO GENERAL.

Formación de los grupos. Cohesión. Cuaderno de equipo.

DESARROLLO DE UNIDAD DIDÁCTICA CON AC: Diferencias en la distribución del aula. Estructuras simples. Estructuras complejas.

EVALUACIÓN: Autoevaluación personal y de grupo. Evaluación del proceso.

ELECCIÓN DE GRUPO DE CLASEELECCIÓN DE GRUPO DE CLASE

Para iniciarse es prefereible elegir un grupo intermedio: Ni muy difícil (La inseguridad puede ser aprovechada por

el alumnado y tener dificultades en la aplicación). Ni fácil,Ni fácil, en grupos así todo suele funcionar y es difícil valorar

y comparar.

Si se puede es prefereible trabajar en grupos donde lo hacen otros compañeros. GRUPOS PILOTO

Formación de los grupos.Formación de los grupos.

Los grupos deben de ser de 4 personas, si no es posible 5 (en los grupos de 5 poner posibles alumnos absentistas)

Los grupos los hace el profesor sin permitir intervención de ningún alumno, teniendo en cuenta que deben ser heterogéneos (con alumnos de distintos niveles de capacidad y actitud hacia la materia).

Los grupos deben estar lo más compensados posibles. En los mismo grupo no deben estar los amigos para evitar interferencias en el

trabajo. Cada miembro del grupo tiene un cargo o rol con determinadas funciones (ver

cuaderno de equipo). La elección de los roles la debe hacer el profesor la primera vez, en otros planes (unidades) podrán acordarla si hay consenso.

En la primera sesión deberán ellos acordar las normas de funcionamiento y medidas correctoras para los alumnos que las incumplan.

ESQUEMA DE ELABORACIÓN DE EQUIPOS

COHESIÓN

Cohesión grupal: (Documentación) Manual de creación de grupo (R. ojear)Importancia Vital: mantener durante todo el proceso; es el secreto del éxito.De Grupo (todo) Dinámicas para mejorar los lazos socioemocionales y tratar conflictos: aplicación desde la tutoría.Para que un grupo funcione bien se necesita la cohesión afectiva y cohesión afectiva y la cohesión de tarea.la cohesión de tarea.

La cohesión afectiva nos la proporcionarán las dinámicas y medidas destinadas a la creación de grupo,Importantísima cohesión de tarea: la obtendremos a partir del desarrollo de una “Estructura de Aprendizaje Cooperativo”, la cual presentamos más adelante. La cohesión a lo largo de las sesiones hay que mantenerla, para ello lo principal es intentar intervenir lo menos posible; deben resolverse ellos sus problemas, si no lo hacen se le penalizará levemente en la nota, pero se intentará ayudar.

Evitar cambios de grupos en el momento del conflicto.

COHESIÓN

PUZLE COOPERATIVO

El equipo de Manuel

A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se explican en el caso) se pide que cada alumno o alumna, individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, eltrabajo en equipo..

El blanco y la diana

Los estudiantes ya están divididos en equipos de base. Esta dinámica se puede realizaren alguna de las primeras sesiones de trabajo en equipo, para explicarse cómo son y conocerse mejor.En una cartulina grande se dibujan una serie de círculos concéntricos (el “blanco”) (en tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner en común, desde su nombre hasta cuál es la asignatura que les gusta más y la que les gusta menos, pasando por su afición preferida y su manía más acentuada, su mejor cualidad y su peor defecto, etc.), y se dividen en tantas partes como miembros tenga su equipo de base (cuatro o cinco)En una de las cuatro o cinco partes del círculo central (la “diana”) cada uno escribe sunombre; en la parte del círculo que viene a continuación, su mejor cualidad y su peordefecto; en la siguiente, su principal afición y su principal manía, etc.Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos quetienen en común y, a partir de ahí, buscar un nombre que identifique a su equipo.

Cuaderno de equipo

El Cuaderno de Equipo, por su lado, es una herramienta que recoge de manera personalizada  el funcionamiento de cada grupo: ¿quienes son?, ¿cómo se van a organizar?, cargos y funciones, las normas de funcionamiento, los diferentes Planes de Equipo que se van estableciendo, los diarios de sesiones y las revisiones periódicas del equipo. Asimismo, si se trabaja por proyectos, se podrían recoger también los planes del grupo para el desarrollo del proyecto correspondiente: objetivos, planificación del trabajo, autoevaluación, los productos realizados, etc.

Portada cuaderno de equipo

Contraportada: Roles y normas

Plan de equipo

PARADA DE TRES MINUTOS

Diferencias en la distribución del aula.

Empezamos a trabajar Coopetativamente

TEXTO.

LECTURACOMPARTIDA.CABEZAS NUMERADAS.

UNIDAD 7: "LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE"

1º Sesión:

Ideas previas: 20 minutos. Folio giratorio. Se plantean tres cuestiones (una para cada

dos grupos) elaborarán, la respuesta por esta técnica para luego leerlas para el resto de la clase,

detectar preconceptos, e introducir el tema.

Las cordillleras se forman.....Las estructuras que encontramos en el fondo del oceano son......Los tres tipos de rocas de nuestro planeta son....

Introducción del tema:10 minutos "Manifestaciones externas del calor interno :

lectura compartida. Realización de tres actividades de desarrollo: Lápices al centro 20 minutos. Corrección de las actividades 5 minutos: Cabezas numeradas.

2ª Sesión

Exposición de contenidos profesor. El relieve

terrestre: 35 minutos. Parada de tres minutos.

Saco de dudas

Realización de cuatro actividades de desarrollo :

Lápices al centro 20 minutos. Corrección de actividadades: Uno por todos.

3ª Sesión

Resolución de dudas del saco de dudas 5 minutos(si es necesario puesta

en común) Exposición de contenidos: Deformación de las rocas.15 minutos Lectura

compartida. Realización de tres actividades de desarrollo: Lápices al centro 20

minutos. Corrección de las actividades 5 minutos: Cabezas numeradas Preparación de exposición para el día siguiente: Repartir trabajo y

preparar para el día siguiente: Rompecabezas: Cada miembro del grupo se prepara una parte: del tema Tipos de rocas. Subtemas: Rocas sedimentarias Rocas magmáticas Rocas volcánicas. Rocas plutónicas Rocas metamórficas

4ª Sesión

Puesta en común de subtemas por grupo de expertos. 10

minutos. Exposición de cada tema a su grupo: 30 minutos.

Realización de tres actividades de desarrollo: Lápices al centro

10 minutos. Corrección de las actividades 5 minutos: Cabezas numeradas.

Deberes: repaso de los contenidos

5ª Sesión

● Concurso: 20 minutos Consiste en un concurso de preguntas del tema:

Por turnos el profesor realizará una pregunta a cada uno del grupo mediante

cabezas numeradas, si la acierta tendrá dos puntos, si falla o requiere ayuda

del grupo obtendrá un punto. Si no la sabe el siguiente grupo tendrá opción de

rebote. Cada grupo tendrá dos preguntas. Premio el grupo ganador tendrá un

punto extra en el examen, el segundo 0,5.

● Resolución de saco de dudas.

● Repaso, La sustancia6ª Sesión:

Examen: individual siguiendo los criterios del departamento

Plantillapara

programar

Autoevaluación del grupo e individual

EVALUACIÓN

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SE EVALUAN DE LA MISMA MANERA QUE DE INDIVIDUAL PERO SE CORRIGE UNA Y LA NOTA VA PARA TODO EL GRUPO. MEDIANTE LAS ESTRUCTURAS VISTAS ANTERIORMENTE.

EVALUACIÓN ACTITUDINAL DE GRUPO: SE VALORA TODO LO QUE CONCIERNE AL AC, CUADERNO DE EQUIPO, REALIZACIÓN DE TAREAS DE LA FORMA EXPLICADA, RESPETO AL TURNO DE PALABRA, TONO DE VOZ, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, ETC.

SISTEMA DE TARJETAS. POSITIVO REGULAR NEGATIVO

CONCEPTOS INDIVIDUAL

Para motivar al grupo a mejorar: Última sesión entre el grupo deciden a quien

premiar con un punto extra en actitud y/o trabajo.

Los Conceptos se evaluarán con un examen individual pero: El equipo en que todos consigan mejorar la nota

respecto al examen anterior se les premiará con 0,25 más. Si además todos aprueban el premio será de 0,25 más.

EVALUACIÓN

Recogida de calificaciones

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS➢El clima de clase ha mejorado, tanto en predisposición al trabajo en comportamiento y actitud.

➢Reducción a cero del número de incidencias.

➢La mayoría de los alumnos han mejorado los resultados especialmente en actitud y actividades de clase.

➢Se mejora la atención y la comprensión al explicarse la materia entre ellos.

➢Ha mejorado la relación entre los compañeros.

➢Han aprendido a ayudarse en los estudios.

➢A los alumnos le resultan las clases más amenas.

➢MEJORA EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO.

✗Se ha reducido el numero de actividades realizadas, el ritmo es más lento. (es un problema inicial, que con el tiempo y la experenia se soluciona)✗A veces se crea tensión entre ellos, especialmente cuando alguno no quiere trabajar. (mediar en conflictos)✗La profundidad en la explicaciones se ha reducido(a veces puede ser positivo pues se centran en las ideas principales)✗No todos los grupos no funcionan igual, quedando a veces algunos alumnos perjudicados. (se pueden hacer cambios en siguientes planes de equipo)✗A medida que avanzamos los alumnos de menor interés encontraron formas de trabajar menos. (se puede alternar con otras METODOLOGIAS)

VALORACIÓN

¡Ánimo!

FIN