Apunte la planificacion en la modalidad de etp -rev 04-15

Profesorado ETP - Sede

Rosario LA PLANIFICACION DOCENTE EN LA MODALIDAD ETP-

Ley LEN 26206 y ETP 25058, CFE 261/06 – 47/08 -Resol MESF 069/11-Otros Espacio C : Práctica Docente

Ing. Alfredo Daniel DABIN Fecha-Rev.: 05-2015 1 de 30

INDICE

1-INTRODUCCION –

2- LA PLANIFICACION COMO PARTE DE LA TAREA DOCENTE Ley 26206 y 26058 - CFE 47-63-261

3- FORMULACIONES MINIMAS DE UNA PLANIFICACION : Resol. 587/11 Dir. Gral CyE BsAs

4- EL CAMPO DE FORMACION TECNICO ESPECÍFICO (CFTE) –Resol. CFE 261/06- Resol. MESF 069

5- UN ESPACIO CURRICULAR DEL CFTE , - Resol. MESF 69/11- ANEXO 6

6- RELACION CAPACIDAD-PROF.-CONTENIDOS –SIT. PROBLEMA . - - Res. CFE 15/07– TTP Electrom.

7-ACTIVIDADES FORMATIVAS – Res. 47/08 , TTP Electrom

8- EVALUACION --Decreto MESF 181-11 - Resol. 587/11 Dir. Gral CyE BsAs

9- ARTICULACION E INTEGRACION Resol. MESF 69/11-

1- INTRODUCCION

La Idea de este apunte es a partir de los puntos clásicos que contiene una planificación (y que son estudiados en didáctica general )

aplicarlos al caso de un espacio curricular del campo de Formación Técnica Especifica , pero en el aspecto de incorporar l las

principales prescripciones curriculares y reglamentarias para que la planificación sea coherente y responda a tales prescripciones

de la modalidad ETP .

Este apunte intenta lograr una situación referencial , una especie de aferrarse lo máximo posible a lo reglamentario dentro del

margen de la libertad que tiene el docente para las elegir y organizar en el aula la enseñanza, pero no considera factores

particulares que en la realidad pueden reducir la incorporación de dichas prescripciones según lo que se plantea en este apunte

, en tales caso se deja al equipo directivo y docente hacer las adaptaciones necesarias.

Pero se opina necesario conocer la referencia, lo prescripto y reglamentario , para saber cuan cerca o lejos estamos, cual es el

camino de la mejora , que es un ítem de la evaluación institucional y los planes de mejora .

Estos texto debe tomarse como una propuesta desde la dimensión de un especialista técnico , una primera aproximación al

problema dejando lugar a que pueden darse distintas posibilidades e interpretaciones y contextualizaciones , , todas válidas ,

que cada docente argumentara lo que considere pertinente adoptar y ser equivalente en el logro de los objetivos .

Para ello este apunte se organiza de la siguiente manera:

-En primer lugar repasamos la importancia del campo de formación técnica específica , y como determina ciertas características del

proceso de enseñanza aprendizaje .

-Recordemos la responsabilidad del docente individualmente y grupalmente junto con el equipo directivo de la organización

pedagógica institucional, y en particular la planificación docente en su espacio curricular

-Luego repasamos los puntos generales ( la organización macro ) que habitualmente deben contener una planificación

-Se recurre al diseños curricular de santa fe , se elige un espacio curricular del CFTE , y se repasa la información relevante

-Luego se muestra y amplia el ítem anterior a saber : la relación entre capacidades, perfil profesional ,situaciones problemas ,

contenidos . Para ello se recurre a los marcos de referencia entre otros -





-Se Trata el tema de las actividades formativas , que son uno de los puntos en opinión mas importantes en la que interviene la

profesionalidad docente – Se hace una propuesta de una unidad didáctica

-Luego se repasan las reglamentaciones sobre evaluación y se hace una propuesta sobre la unidad anterior

-Y por ultimo se ve la articulación e integración horizontal y vertical de los distintos espacios curriculares con los cuales habrá que

organizar , relacionar y evaluar actividades formativas

2— LA PLANIFICACION COMO PARTE DE LA TAREA DOCENTE -DISTINTOS ACTORES DE LA INST: EDCATIVA Y SU RESPONSABILIDAD DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - EL DOCENTE DELA MODALIDAD ETP Y SUS COMPETENCIA PARA PLANIFICAR -LOS PERFILES DOCENTE -CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN -Ley Educación 26206

Ley 26058





- PERFIL Y FINALIDAD CFE 63/08 PROFESORADO ETP





CFE 47-08

3- EL CAMPO DE FORMACION TECNICO ESPECÍFICO (CFTE) – Resol. CFE 261-06 0 .. Resol. MESF 069/11

DESTACA CAPACIDADES-SABERES –PROBLEMATICAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL-CONTEXTOS SOCIO PRODUCTIVOS





4-PUNTOS MINIMOS A FORMULAR EN UNA PLANIFICACION Dir. Gral CyE BsAs Resol. 587/11 Anexo 5 Organiz.

Pedagógico institucional de la enseñanza

OBJETIVOS Y/O ESPACT. LOGRO CURRICULARES

INTERCAMBIO IDEAS - RESPETAR ENFOQUES – ACORDE AL DISEÑO CURRICULAR

-SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN CONTENIDOS (AGRUPAMIENTOS ) ESTRATEGIAS – RECURSOS – ACTIVIDADES –

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION – BIBLIOGRAFIA DOCENTE Y DEL ALUMNOS -

-FUNDAMENTACION Y ORGANIGRAMA DEL USO TIEMPO

-INFORMES DE ALUMNOS – ACTIV: DE DIAGNOSTICO









5- ESPACIO CURRICULAR DEL CFTE , Resol. 069/11 --EJEMPLO

SE DESTACA: LUGAR EN EL DISEÑO CURRICULAR -CONTENIDOS – ASPECTO FORM. –PERFIL PROF – SITUACION PROBLEMATICAS . - ACTIVIDADES FORMATIVAS- TIEMPO - ENTORNO FORMATIVOS - EQUIPAMIENTO:

















ENTORNO FORMATIVO:









6-. RELACION ENTRE –CAPACIDADES .- PERFIL PROF.- CONT ENIDOS - SIT.PROBLEMA

MARCO DE REFERENCIA CFE Nro. 15/07- TTP Electromecánica

Aspecto Formativo

referido a los elementos de máquinas y del montaje de equipos e instalaciones electromecánicas

REF: PERFIL

PROF: Y SIT:

PROBLEMA

Extraido de TTP

electromecánica

CAP. El montaje de equipos e instalaciones electromecánicas implica analizar la documentación técnica;

comprender el funcionamiento de los elementos que intervienen en las instalaciones y el montaje; sintetizar las secuencias de tareas en una planificación; montar equipos electromecánicos; realizar instalaciones eléctricas; evaluar las condiciones (parámetros) de los ensayos y pruebas realizados; medir diferentes magnitudes; sintetizar el resultado de las tareas.

CONTEN. Instalaciones eléctricas. Canalizaciones. Conductores. Reglas de instalación. Tableros. Elementos de protección y comando. Interruptores diferenciales y termomagnéticos, seccionadores, guardamotores, contactores y relevos térmicos. Transformadores. Instalaciones de puesta a tierra.Iluminación. Instalación de Media Tensión. Líneas de 13,2 KV. Transformador de potencia.





Corrección del factor de potencia: conceptos básicos. Capacitores. Bancos. Reguladores automáticos. Instalaciones para suministros auxiliares.

REF: PERFIL

PROFESIONAL

CFE 15





069/11

TTP ELECTROM.

CAPAC. El cálculo, diseño, desarrollo y optimización de elementos y equipos electromecánicos implica comprender la información, alcance y demanda del proyecto y/o diseño; organizar y establecer las secuencias de un proyecto; producir el proyecto, cálculo y diseño de acuerdo a las especificaciones; verificar el proyecto de equipos e instalación eléctrica; producir las especificaciones técnicas del proyecto y diseño.

CONT. Proyecto eléctrico: Determinación de la demanda de potencia, circuitos, bocas, corriente de proyecto. Sección de los conductores. Elección de los elementos de maniobra y protección. Determinación del nivel de iluminación. Selección del tipo de lámpara y luminaria. Calculo de la potencia reactiva en la instalación. Determinación del equipo corrector. Planos y especificaciones técnicas de proyecto y planos conforme a obra, catálogos y normas.

SIT: PROBL. SIT. PROBL. (Extraido de TTP electromecánica-Res. 190/02 CFCyE)





7-ACTIVIDADES FORMATIVAS –

CFE 47-08 LINEAMIENTO INST: Y CURRICULAR

Art. 40 Si bien a lo largo del proceso formativo de un técnico estas capacidades y contenidos se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad en cuanto a su tratamiento. Este tratamiento se distingue por la integración entre la teoría y la práctica, entre la acción y la reflexión, entre la experimentación y la construcción de los contenidos. Los espacios correspondientes a laboratorios, talleres y entornos productivos ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo teórico y lo empírico, brindando un sostén válido a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido el concepto de práctica en la ETP se enmarca en la convicción de que sólo cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo que hace desde una perspectiva ética y profesional, por qué y cómo lo hace, se puede hablar de un aprendizaje que se muestra en un “hacer” comprensivo y significativo.

Art. 41 Las actividades formativas que configuran las prácticas son centrales en la formación de un técnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP. No sólo están presentes en el campo de las Prácticas Profesionalizantes –de las que ya se ha dado cuenta- sino también en los otros campos formativos vinculándose con los propósitos de cada uno de ellos. Tal como se indica en el punto 32, la carga horaria total para estas prácticas corresponde al menos a la tercera parte de la carga horaria mínima prevista para toda la trayectoria formativa.

Art. 42. Estas prácticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organización (estudio de casos, trabajo de campo, modelización, resolución de situaciones/problema, elaboración de hipótesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, entre otros); en todos los casos deberán expresar con claridad los objetivos que se persiguen con su realización en función de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Estas prácticas tienen carácter institucional y son planificadas, programadas y supervisadas por los equipos docentes.

MODULO ELEMENTOS PARA EL MONTAJE





MODULO CALCULO-DISEÑO

FUNDAMENTACION: CONTEXTUALIZAR –USO DE TIEMPOS- ETC- ADAPTACION REALIDAD ALUMNOS Y ESCUELA

OBJETIVOS AF7 - analizar la documentación técnica; -comprender el funcionamiento de los elementos xxxx; -sintetizar las secuencias de tareas xxxx; -montar equipos xxxx; - Realizar instalaciones xxxx; -evaluar las condiciones (parámetros) de los ensayos y pruebas realizados; -medir diferentes magnitudes; - sintetizar el resultado de las tareas. OBJETIVOS AF8 -comprender la información, alcance y demanda xxxx -organizar y establecer las secuencias xxxx -producir el proyecto, cálculo y diseño de acuerdo a las especificaciones; -verificar el proyecto de xxxx - producir las especificaciones técnicas xxxxx

OBJ. ESPECIF. : se derivan de los anteriores y son más concretos

CONTENIDOS: MARCO REF- Resol. 0969 -Corrección del factor de potencia: conceptos básicos. Capacitores. Bancos. Reguladores automáticos





CONTENIDOS- ESTRAT- MET-

ACTIVIDADES FORMATIVAS RECUSRSOS Y MATERIALES

TIEMPO

SABERES PREVIOS Diagnostico – Repaso El Capacitor – Formulas – Tipos Capacitores – Concepto de capacitor-Impedancia Reactiva inductiva y capacitiva , Coseno Fi, Factor de Potencia -, Unidades , Medición Medidas de seguridad : Carga residual , Relación con espacios previos (ver punto 9)

Exposición Dialogo Mostrar Practica Guiada

-Caso Real o Artificial –Acotado Ej. Dado Una Instalación de Ilum. A descarga Determinar x calculo y Medición. I,V,FP,W,Var - Dado Una capacitor Idem anterior -Comparar

-Sofware de Simulacion -aula taller (Entorno Formativo )

6-12 hs reloj anual (15-30% total ) 15-30 Hs catedra 5-10 clases

SABERES NUEVOS compensación independiente- fija constante –Conexionado Selección Capacitor de Catalogo Medidas de seguridad factor potencia variable Elección capacitores Banco Capacitores – Compensación Automatica Medidas de seguridad TEnsion Residual –Explosion – Sobrecompensacion –Armonicos-Corrientes Insercion

EL Ejemplo Anterior Combinar ambos Circuitos ,Determinar I,V,FP,W,Var ,

Caso Real o Artificial –Acotado Ejemplo Carga Variable Inductiva , analizar variación r I,V,FP,W,Var , Eleccion Escalones Compensacion –Bancos Eleccion Elemente automatico Medir analizar efectos de la corrección

Armado Tableros con bancos de Compensación - Aparamentas , Equipos automáticos Comerciales

Proyecto – Guiado –Tutorías

-Situación Problema Real - Instalación Inductiva variable -.

Conclusiones –Intercambios –Evaluación

8- EVALUACION

ANEXO I DEL DECRETO Nº 181 – 09

Evaluación:

I-Marco Referencial

La evaluación educativa es una construcción compleja y continua de valoración de situaciones pedagógicas, sus resultados, contextos y condiciones en que éstas se producen. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se la concibe como un único proceso con dos funciones diferenciadas: la de proporcionar la comprensión de las situaciones pedagógicas, orientando la toma de decisiones para intervenir sobre ellas a fin de posibilitar su mejoramiento, y la que responde a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los alumnos en sus aprendizajes, en determinados momentos de su itinerario educativo.

Implica entonces valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética.

Calificación: Es asignar carácter objetivo al resultado obtenido por medio de números y/o símbolos. Es entonces la correspondencia entre un cierto nivel de logros de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención.

Aprobación: Es el acto por medio del cual se reconoce el logro, por parte del alumno, de los saberes priorizados que





corresponden a cada espacio curricular de acuerdo con los criterios establecidos. Se atenderá a la singularidad de los procesos de aprendizajes, sin que implique un detrimento del nivel de exigencia y por lo tanto de calidad de logros.

Acreditación: Es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los aprendizajes esperados para un espacio curricular en un período determinado.

Promoción:

Es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos institucionalmente.

II-Calificación

1. Organización del Período Escolar. El mismo comprende:

•El Ciclo Lectivo organizado en tres (3) Etapas: Primero, Segundo y Tercer Trimestre.

•Las actividades previas y posteriores a las mismas.

•Las fechas de inicio, desarrollo y período ordinario (diciembre, febrero/marzo) y extraordinario de exámenes serán establecidas en el Calendario Escolar Único.

c) Informe socioeducativo: Será obligatorio para alumnos del ciclo básico y opcional para alumnos del ciclo orientado. La confección del mismo quedará a criterio de la institución, en cuanto a la determinación de los indicadores cualitativos y a la tabla de ponderación seleccionados.

2. Escala de calificación

La calificación será numérica, expresada en números naturales de 1 a 10, con la siguiente categorización:

DIEZ (10) : Superó con nivel sobresaliente las expectativas de logros /capacidades previstas.

.TRES/DOS/UNO (3/2/1): No alcanzó las expectativas de logros/capacidades previstas.

Plan Institucional de Evaluación:

III-Proceso Construcción PIE

La presente normativa prescribe pautas, criterios de calificación, acreditación, promoción. En articulación con ello, la institución deberá concertar para construir e institucionalizar los tipos de instrumentos, indicadores, criterios de evaluación tanto de proceso como de resultado.

Participarán de dicha construcción el equipo directivo (DirectorVicedirector) y todo el personal docente (cualquiera sea la función que desempeñe: catedrático, tutor, secretarios, preceptores, regentes, otros).

a) •Es indispensable responder a las características/condiciones del contexto en que se aplicará la evaluación.

•Los evaluadores deben participar en el diseño del proceso, dado que si es producto de decisiones jerárquicas será meramente burocrático y son los directivos y los docentes quienes deben definir la política de “calidad”, más allá de tener que responder a ajustarse a una escala o a un régimen de promoción. Participan en la toma de decisiones que definen lineamientos de política de calidad educativa a nivel institucional, en el marco de las definiciones que se tomen a nivel macro: jurisdiccionales y nacionales.

•Los acuerdos institucionales sobre evaluación de proceso y resultado deben ser planificados y explicitados por escrito. Así quedará constituido el proyecto institucional de evaluación, al que se le otorgará el carácter de documento institucional, para que sea socializado y retroalimentado por los propios actores.

b) Acuerdos

• la concepción que se sostiene institucionalmente sobre evaluación, enseñanza, aprendizaje, entre otros.

• etapas o fases de la evaluación: - a) inicial: recogida de información – b) formativa: interpretación y análisis de datos, y – c) sumativa: toma de decisiones a partir de los resultados.

•Generar estrategias evaluativas para atender a la diversidad, respetando los distintos ritmos de aprendizajes.

•Construir y aplicar en equipo de trabajo, la evaluación integradora a los alumnos del último año del nivel orientado, con el objeto de favorecer y/o generar procesos institucionales de reflexión situada.

•Pautar: cantidad de pruebas escritas, tipo y cantidad de trabajos prácticos, criterios para la evaluación oral, número de calificaciones por trimestre, si es que se considera pertinente o no, etc.





•Elaborar planillas de evaluación con criterios, indicadores y tablas de ponderación consensuados.

•Considerar la recuperación, no solamente como etapa diferenciada sino dentro del mismo proceso.

•Contemplar la recuperación diferida a lo largo del año con clases de apoyo a cargo del mismo docente, y/o encuentros de tutorías y/o actividades de refuerzo.

•Diseñar estrategias alternativas para los alumnos que deban recuperar su condición de regular (ver régimen de asistencia).

•Planificar para la semana de consulta previa a los exámenes orientaciones generales y/o particulares que contribuyan a paliar las dificultades.

•Para conformar la evaluación final, por ejemplo de una etapa o trimestre se puede establecer la ponderación en un sistema de evaluación institucional, considerando: % para pruebas escritas, % para cumplimiento de tareas, % para trabajos prácticos, % que considere grado de participación en el trabajo grupal, otros.

•Explicitar por espacio curricular, año, nivel, las competencias que deberá alcanzar el alumno para acreditar y promover.

IV - Calificación Fina

1.El sistema de calificación estará compuesto por cuatro notas: una para cada trimestre, correspondiendo a la evaluación integral de cada período y otra para la calificación final anual.

2.Para los alumnos del último año del ciclo orientado deberá considerarse con carácter vinculante para la nota del tercer trimestre la evaluación integradora, en los espacios curriculares: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales o los que se determinen institucionalmente. (Res- CFE 233/05).

3. La calificación final será el resultado de considerar el desempeño integral del alumno en relación con las expectativas de logros previstas y no del promedio de calificaciones trimestrales. Dicha calificación final determinará la aprobación del espacio curricular.

4.Todo alumno que haya perdido la condición de regularidad, si bien pierde la posibilidad de aprobación, debe tener una calificación final integradora de lo actuado en el período asistido. Esta calificación determina el acceso a las mesas de examen de los turnos de diciembre o febrero/marzo.

5.Cuando resulte inevitable que en un grupo haya alumnos vinculados por parentesco con el profesor, dentro del cuarto grado de consanguinidad o el segundo de afinidad, la conducción de la Unidad Educativa u otro docente por ella designado, participará de su evaluación y calificación tanto de proceso como de resultado. Se dejará constancia expresa de lo actuado por esta circunstancia en la documentación correspondiente.

V - Aprobación de los espacios curriculares

1.Para el logro de la aprobación será necesaria: una calificación final de 6 o más puntos

Dir. Gral CyE BsAs Resol. 587/11 Anexo 5 Organiz. Pedagógico institucional de la enseñanza













(Extraido de TTP electromecánica-Res. 190/02 CFCyE)

TABLA EVALUACION DE CAPACIDADES : ESCALA 1-10 ACTIVIDAD – PROYECTOS-CALCULOS _DISEÑOS

CAPACIDAD comprender la información, alcance y demanda del proyecto y/o diseño (problema)

organizar y establecer las secuencias de un proyecto

Producir el proyecto- Cálculo y diseño acuerdo a las especificaciones

Verificar el proyecto

producir las especificaciones técnicas del proyecto y diseño

EVIDENCIA

-Decodifica la demanda u objetivo mediante la Información -Identifica partes o componentes q intervienen -Agrupa acorde a sus funciones

Clasifica etapas del proyecto – Estima recursos evaluando disponibles y obteniendo faltantes 10%

-Produce Diseño Dentro Parámetros establecidos – -Planifica tareas en función de datos y recursos - Calcula y Diseña dimensiones , materiales , accesorios, detalles constructivos de acuerdo a las a normas

Compara resultados del proyecto con la demanda del mismo – Evalúa Cálculos y diseños – -Comprueba viabilidad técnica : -valoriza los resultados del proyecto

-Elabora Planos del proyecto y diseños -Elabora Hojas de Especificaciones Técnicas de acurdo a normas

PONDERACION : %(OPINION)

10%

10% 35% 35% 10%

FORMAS DE EVIDENCIA

-Listados de Componenetes -Elaboracion Planes de Trabajo -Calculos (Dimensionamiento – materiales , Corrientes, potencias ,etc) -Selección según especificaciones ( elementos de la Instalacion ) -Realizacion Planilla De computos de Materiales -Analisis Tecnico -Economico -Verificacion

OTROS (OPINION ) -Creatividad- -Uso Información -Simulación Mediciones -Simulación -Planos - Formulas-Cálculos

ALUMNO ESCALA 1-10 ESCALA 1-10 ESCALA 1-10 ESCALA 1-10 ESCALA 1-10

XXX

XXX

CALIF. PARCIAL : ESCALA 1-10 CALIF. FINAL PROCESO = SUM. CALIF. PARCIAL x PODERACION





OTROS ASPECTOS A EVALUAR Escala : 1-10

INSTRUM. INFORME ESCRITO

EXPOSICION ORAL :

DINAMICA GRUPAL-

AUTOEVAL- COEVAL:: SABERES

PREVIOS

CRITERIOS INDICADORES ESC. 1-10

Validez conclusión –rigor técnico - Responde consigna – Aso Lenguajes e n General y Técnico Calidad Gráficos – Pensamiento crítico -creativo

– Aso Lenguajes e n General y Técnico Seguridad – Actitud

Roles- Acuerdos –Respeto –Colaboración – Cohesión-Interés-Actitud –Comunicación

Grado comprensión - conocimientos previos -conocimientos nuevos - A criterio del alumno, la actividad planteada significo un nuevo aprendizaje al alumno .? Especificar cual fue .

Colaboración –Coordinación –Acuerdos –Relación

Ej. Búsqueda – revisión – recordar –

ALUMNO

XXXX

CALIFICACION GLOBAL : ESCALA 1-10 ALUMNO Informe

Ej. 20% Exposición % Ej. 20%

Proceso Ej. 20%

Dinámica Grupal –Autoeval. Ej. 10%

Calif. Final

XXXX XXXX

9- ARTICULACION E INTEGRACION CON OTROS ESPACIOS CU RRICULARES

CON OTROS ESPACIOS DEL MISMO ASPECTOR FORMATIVO (SABERES PREVIOS)





CON OTROS ASPECTOS FORMATIVO ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y DEL MONTAJE DE EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS:









PROYECTO INTEGR.





PRACTICAS PROFESIONALIZANTES – Y ORIENTACIONES









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