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Enfoque del área de Ciudadanía
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QUE SITUACION RECUERDAS QUE HA MARCADO TU VIDA ESCOLAR QUE PUEDAS COMPARTIR EL DIA
DE HOY
Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural
¿Qué demandan las regiones?
“La cultura de la adultez afecta a los niños, niñas y jóvenes; en tanto, los padres, las autoridades, la sociedad en general —incluyendo en muchos casos a los/las docentes— no les reconoce [a los niños, niñas y jóvenes] como sujetos capaces de proponer cambios o convertirse en ciudadanos aptos que puedan aportar al desarrollo local o regional.”
“Preservar el medio ambiente, el buen manejo de los residuos sólidos y orgánicos como práctica extendida en la dinámica de las ciudades y comunidades.”
“Busca la generación de condiciones y oportunidades para que las personas desarrollen la gama de capacidades y potencialidades que poseen, ejerzan sus derechos ciudadanos, y así logren realizarse personal y colectivamente.”
“Una demanda importante es el desarrollo de la ciudadanía, entendida como el desarrollo de capacidades de participación, concertación, convivencia ética y ejercicio de derechos.”
“Aún no se concreta un verdadero diálogo intercultural, en donde ‘el otro’ sea un interlocutor válido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos.”
“Queremos que nuestros docentes sean tolerantes y acepten los comentarios e ideas de los estudiantes […] que eviten el maltrato […]. Que sean honestos y responsables […]” (MINEDU s/f: 5).
“Violencia física contra niños, niñas y adolescentes […] el 92% reportó que fue castigado corporalmente con palos, correas y otros instrumentos por sus maestros […].”
¿Qué demandan las regiones?
“Es puro ficticio, ¿no? Todo se queda en palabra. No hay derechos, no. Nosotros reclamaríamos pero nosotros mayormente tenemos miedo, porque se agarran con las notas. Eso es una falta de ética. Por eso es que los derechos del niño […] se queda en puras palabras.” (Testimonio de un estudiante tomado de un estudio etnográfico en Ayacucho.)
“Lograr la construcción de ciudadanos activos, que ejerzan sus derechos y los defiendan, que disfruten de una mejor calidad de vida como producto de su educación, dignificándolos en su calidad de seres humanos.”
“Conocimiento de los pueblos indígenas: cosmovisión, saberes, conocimientos, tecnologías, prácticas, tradiciones y costumbres.”
¿Qué apuestas ha hecho el Estado?
…“La educación básica ha de impulsar la vida democrática al moldear personalidades autónomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos. Con prácticas pedagógicas y formas de convivencia renovadas, la educación debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el diálogo, la participación, las instituciones y la coexistencia pacífica […].” “Una educación renovada ayudará a construir una sociedad integrada —fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad— y un Estado moderno, democrático y eficiente. Dotará al país de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación, dando así vida sostenida a la descentralización…” (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú.)
“La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas, y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano…” (Ley General de Educación-28044, artículo 6.°.)
¿Qué encontramos en el mundo?
“Las actitudes hacia los gobiernos autoritarios, las prácticas corruptas en el Gobierno y la aceptación de la desobediencia a la ley están asociadas al conocimiento cívico. Los estudiantes con un mayor nivel de conocimiento tienden a presentar un menor grado de aceptación de gobiernos autoritarios, corrupción en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Este patrón sugiere que el incremento en los niveles de conocimiento cívico es un elemento importante para el desarrollo de las sociedades democráticas.” (Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo: “Estudio internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía”. Informe Latinoamericano 2009.)
“La comprensión es a la vez medio y fin de la comunicación humana. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos […] el desarrollo de la comprensión necesita una reforma planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no solo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación” (Morín 1999).
QUE APRENDIZAJES NECESITAMOS FORTALECER PARA RESPONDER A
ESTAS DEMANDAS
Ideas fuerza a partir de las demandas
Preservar el medio ambiente / conciencia ambiental. Ejercer sus derechos ciudadanos / ejercer sus deberes y derechos / respeto irrestricto a los
derechos humanos. Espacios de participación activa y eficiente / participación democrática / mecanismos de
participación de los estudiantes. respeto a la interculturalidad y Diálogo intercultural. Comprensión mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su
estado bárbaro de incomprensión. Formación de líderes estudiantiles democráticos. Cultura de paz, mediante la práctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar. Solidaridad como fundamento de la convivencia. Enseñanza de la Constitución Política. Respeto a la ley y a las normas de convivencia. Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de aceptación de
gobiernos autoritarios, corrupción en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Fortalecimiento del Estado de derecho.
Entonces…
Muchas veces nos centramos en la punta del iceberg pero las demandas expresan una necesidad más profunda: la formación del ejercicio ciudadano democrático e intercultural
¿Por qué ciudadanía apostamos?
democrática e interculturalCiudadanía
¿Por qué ciudadanía apostamos?
CondiciónOpción
Ciudadanía democrática e intercultural
Proceso en construcción permanente por el que la persona:Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local
a lo nacional y lo global):Está comprometida —a partir de una reflexión autónoma y crítica— con la
construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural;
Es capaz de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
¿Por qué ciudadanía apostamos?
Ciudadanía democrática e intercultural
• El sistema político ha permitido la alternancia del poder• Ejercicio autónomo y equilibrado de los poderes del
Estado.• Mecanismos de control y transparencia.
Sistema político
• La exclusión.• La desconfianza en sus instituciones.• La Corrupción e inseguridad ciudadana.
Sistema que debe resolver problemas
• Respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativasForma de vida
¿Por qué ciudadanía apostamos?
Ciudadanía democrática e intercultural
Principio de secularidad
Principio de autofundación
Principio de incertidumbre
Todo orden social es construido y, por lo mismo, puede ser transformado
Se expresa en normas y leyes que reconocemos y que, por tanto, se aspira que vivamos, cumplamos y
protejamos
Toca a cada sociedad crear su propio orden democrático porque no existe un modelo ideal
¿Por qué ciudadanía apostamos?
Ciudadanía democrática e intercultural
Perú: Muchas culturas.
Respeto a las culturas.
¿Esto basta?
No solo es respetar y conocer; sino comprender y
aprender de todas las culturas, pero en un marco de respeto de los
Derechos Humanos de todos y todas
Propósitos de la educación ciudadana
Crear un cultura
democrática
Desarrollar competencias
ciudadanas
Transformar la escuela en una comunidad de
agentes dinámicos
poner en práctica un conjunto de principios pedagógicos
generar cambios en los espacios de la escuela
involucrar a los actores que intervienen en ella
Principios pedagógicos para el logro del ECDI
Aprender haciendo
Motivación intrínseca y
por identificación
Aprendizaje significativo
Autoeficacia
Aumento progresivo
de la complejidad
Actores involucrados en el logro del ECDI
Los y las docentes del área Personal Social (Inicial y Primaria) y
Formación Cívica y Ciudadana (Secundaria)
El conjunto de docentes de la escuela
Directivos y administrativos de la escuela
Trabajadores de diversa índole
Familias
Estudiantes
Espacios para el logro del ECDI
Desde la institucionalidad
La gestión
El clima en la escuela
El ambiente físico y los recursos
La organización de las rutinas
Espacios para el logro del ECDI
Todas las áreas
Las áreas vinculadas a las
CC.SS.
Inicial y Primaria: PS
Secundaria: FCC
Desde las aulas
Los propósitos solo se lograrán si interviene toda la institución educativa, dentro y fuera del aula. Hacer posible que la escuela se convierta en una experiencia real y significativa de un ejercicio ciudadano democrático e intercultural implica comenzar a identificar aquellas prácticas y formas de organización institucional donde vivir la democracia en la escuela sea una posibilidad cercana.
Competencias del ejercicio ciudadano democrático e
intercultural
Convive democrática e interculturalmente
Interactúa respetando al otro
u otra en sus diferencias e incluyendo a
todos y todas.
Maneja principios,
conceptos e información que dan sustento a la
convivencia democrática e intercultural
Muestra, en sus acciones
cotidianas, la interiorización de
principios de la Interculturalidad
Maneja los conflictos de
manera pacífica y constructiva
Preserva el entorno natural y
material
Se compromete con las normas y acuerdos como
base para la convivencia
Competencias del ejercicio ciudadano democrático e
intercultural
Delibera democráticamente
Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de
información sobre ellos
Explica y aplica principios, conceptos e información
vinculados a la institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadanía
Asume una posición sobre un asunto público y la
sustenta de forma razonada
Construye consensos en búsqueda del bien común
Competencias del ejercicio ciudadano democrático e
intercultural
Participa democráticamente
Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible
Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos
Propone y gestiona iniciativas de interés común
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
Convive democrática e interculturalmente
Participa democráticamente
Delibera democráticamente
Ejercicio Ciudadano
Democrático e
Intercultural
Entonces, las tres competencias…
El ECDI en el área Personal Social
La finalidad del área PS
Contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.
Genera espacios para que los estudiantes deliberen, desarrollen habilidades y hagan uso de herramientas que les permitan comprender su sociedad, desde una perspectiva histórica y espacial.
Ponen en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes indagar, interpretar, explicar y establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo; formular opiniones propias y llegar a conclusiones, a partir del desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva, que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven
El ECDI desde el área Personal Social (PS)
Construcción de la identidad y de
la convivencia democrática
Comprensión de la diversidad
geográfica y de los procesos
históricos democrática
Identidad
Convivencia democrática
Geografía
Historia
EJERCICIO
CIUDADANO
DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL
Convive democrática e interculturalmente
Delibera democráticamente
Participa democráticamente
Las matrices del ECDI
CONVIVENCIACapacidad II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Usa y fiscalizael poderde manerademocrática.
• Participa en laelección del lídero lideresa cuandorealiza trabajos ojuegos grupales.• Expresa su opiniónsobre las accionesy el trato de el yla docente en elaula.• Participa, conayuda del o de ladocente, de lasactividades deevaluación delcumplimiento deresponsabilidadesy rutinas.
• Hace seguimiento delcumplimiento de lasresponsabilidades en elaula, con ayuda del docente.• Identifica a las principalesautoridades de la escuela ydescribe su labor básica.• Acuerda metas en su grupode trabajo y estableceresponsabilidades entre susmiembros.
• Identifica los logrosy dificultades en elcumplimiento de susresponsabilidadesy las de suscompañeros ycompañeras.• Explica los roles yfunciones de losmiembros de suescuela.• Identifica lasfunciones del alcaldey otras autoridadesimportantes de lacomunidad.• Identifica el rolque mejor puededesempeñar en unmomento, para eltrabajo en equipo.• Delega algunasfunciones a suscompañeros pararealizar tareas en elaula.
• Exige el cumplimiento de lasnormas y los acuerdos porparte de las autoridades.• Explica las funciones delgobierno estudiantil.• Hace seguimiento a lasacciones que desarrollan losrepresentantes estudiantiles.• Distribuye las funciones yevalúa el desempeño de losmiembros en el trabajo enequipo.• Señala los logros y dificultadesen el cumplimiento de lasfunciones de las autoridadesen la escuela.• Identifica las principalesfunciones de la autoridadregional y nacional.• Exige a sus representantesque informen sobre el trabajorealizado.
• Se expresapacíficamente cuandosus representantesno cumplen susobligaciones o abusande su poder.• Expresa, en formapacífica, su desacuerdocuando las autoridadesde su escuela cometeninjusticias.• Emite una opinión críticasobre el cumplimientode las funciones delGobierno Local y delGobierno Regional.• Delega funcionesy empodera a losmiembros de su equipopara el logro de objetivoscomunes.• Asume las sugerencias ocríticas pertinentes a sugestión y las incorporapara mejorar susprocesos y resultados.• Promueve la equidad enel ejercicio del poder.• Explica la importancia departicipar en el gobiernoestudiantil.
• Emite una opinióncrítica sobre el usode la autoridad y elpoder en su escuela(representantes,docentes y directivos).• Protesta de manerapacífica cuando losrepresentantes, docentesy directivos no cumplensus funciones o abusandel poder.• Emite una opinióncrítica sobre el uso de laautoridad y el poder en elpaís.• Promueve accionesde defensa alas autoridadeslegítimamente elegidas,a nivel de escuela,localidad, región y país.• Identifica las instanciasa las cuales dirigir sureclamo frente a unasituación de abuso deautoridad, de acuerdocon la normatividadvigente.
Las matrices del ECDI
Los indicadores de las matrices del ECDI incluyen aprendizajes de la Historia, Geografía e Identidad
Los indicadores serán seleccionados de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes (apuesta de la escuela)
Para el logro de las competencias es necesario asegurar las condiciones que permitan el desarrollo del conjunto de capacidades
El logro de las capacidades se evidencia con el conjunto de indicadores
Los indicadores están por ciclo porque los aprendizajes ciudadanos requieren de procesos prolongados (no es posible alcanzarlos en un año)
La propuesta de indicadores no requiere crear o modificarlos porque son los fundamentales
