Articulación efectiva y afectiva

Articulación Afectiva y Efectiva Entre Educación Inicial y Primaria

El mejor medio para hacer buenos a los niños, es hacerlos felices..

Oscar Wilde

FUNDAMENTACIÒN LEGAL

(L.O.E, 2009), en el

Capítulo III en

el Artículo

24:

Etapas del Desarrollo Humano

Formación permanente

Conjunto orgánico y

estructurado

Unidad Corresponsabilidad

Interdependencia

Flexibilidad

Dra. Judith Rangel

Diseño Curricular deEducación Inicial

Diseño Curricular deEducación Primaria

Pedagógica

Psicológica

Sociológica

Filosófica

Pedagógica

Psicológica

Sociológica

Filosófica

Teoría ConstructivistaPapel mediador del docenteImportancia del Ambiente,

la Cultura y las Experiencias Previas

Teoría ConstructivistaHumanismo Social

Papel mediador del docenteImportancia del Ambiente, la Cultura y

las Experiencias PreviasSe apoya en las Teorías de

Piaget y Vigosky

Humanismo SocialImportancia a la Familia,

Escuela y Comunidad

ConocerHacer Ser

Convivir

Fundamentación

Dra. Judith Rangel

Diseño Curricular deEducación Inicial

Diseño Curricular deEducación Primaria

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

Componentes

Áreas de Aprendizaje

Aprendizajes Esperados

Ejes Curriculares

Áreas Académicas

Competenciase Indicadores

Contenidos

Ejes Transversales

Conceptos que integran y globalizan el aprendizaje

Se fundamentan en:Conocer, Hacer, Ser y Convivir

Integran los EjesGlobalizan el Aprendizaje

Relacionados con saberes que deben profundizarse y trabajarse en el niño y la

niña

Conjunto de saberes que implican el Conocer,

Hacer, Ser y Convivir y que los niños y niñas

deben evidenciar en su desempeño

Dra. Judith Rangel

ARTICULACIÓN Proceso que facilita la cohesión, coherencia y continuidad entre cada uno de los elementos que estructuran el sistema educativo, propiciando así, el adecuado transitar de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a lo largo de cada nivel y modalidad que estructura el aparato escolar. (Rangel, 2010).

ARTICULACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA Es el proceso de continuidad afectiva y pedagógica o el puente entre los niveles educativos que van a garantizar el éxito escolar al avanzar de un nivel al otro, donde se propicia la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que respetan al niño como un ser único e irrepetible.

La Articulación debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lógica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso educativo DEBIDAMENTE ORGANIZADO que favorezca la ampliación y el enriquecimiento del desarrollo del niño y la niña, expresado en una rápida adaptación a la nuevas condiciones a las que se enfrenta.

LA CONTINUIDAD entre un nivel y otro tiene como propósito la integración de los niños a través de prácticas y recursos CONCRETOS enfrentando la doble transición desarrollo y aprendizaje.

LA AFECTIVIDAD hace referencia a la necesidad que tenemos los humanos de establecer vínculos con otras personas que nos ayuden en la supervivencia y nos proporcionen estabilidad emocional y seguridad.

REFLEXIONEMOS

• ¿Existe una ausencia de conexión entre los diferentes niveles que conforman el sistema educativo?

• ¿Existe conocimiento de los procesos de articulación?• ¿Hay claridad en relación el perfil de egreso e ingreso?

• ¿Existe continuidad curricular?

• ¿Existe continuidad en el uso de estrategias?

• ¿Hay Rigidez académica y administrativa?

• Hay una diferenciada actuación entre el docente que administra el nivel de Educación Inicial y el que facilita el Primer Grado de Educación Primaria ¿por qué?

Dimensiones

Educación Inicial Primer Grado

Dimensión Física

Áreas cómodas, seguras(sin peligros potenciales), que permitan aprender a participar, convivir, reflexionar ycrear

Áreas cómodas, seguras (sin peligros potenciales), que permitan la posibilidad de juegos, trabajos, de grupos, subgrupos e individuales.

Dimensión Relacional

Promover grupos para favorecer las relaciones e intercambios endiferentes espacios para educar de acuerdo con las normas de funcionamiento, partiendo de las características, necesidades y potencialidades de las niñas y de los niños.

Favorecer la comunicación, mediante el contacto con los recursos humanos y materiales, que promuevan permanentemente actividades, en función de la diversidad, de los intereses, de las características, potencialidades y necesidades de las niñas y de los niños, teniendo en cuenta los ejes curriculares

Ambiente Aprendizaje

Dimensiones

Educación Inicial Primer Grado

DimensiónFuncional

Utilización de la polivalencia de los espacios y sus distintas funciones, como base para ofrecer diversas oportunidades a las niñas y a los niños para que puedan hacer diferentes usos de dichos espacios, en función del desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos para lograr los aprendizaje.

La actividad lúdica, coherentedebe ofrecer la igualdad de posibilidades, que permita su utilización en situaciones diferentes de aprendizaje y que den respuestas a los ejescurriculares, las intencionalidades atendiendo las diferencias individuales

DimensiónTemporal

La planificación del tiempo en una jornada o rutina deatención, donde se incluye yasegura las actividades pedagógicas, de alimentación, higiene y sueño de las de las niñas y de los niños.

Planificación del tiempo y de las estrategias pedagógicas en función de los aprendizajes donde se incluyen los espacios lúdicos y los momentos de alimentación, la higiene y el descanso de las de las niñas yde los niños.

Ambiente Aprendizaje

RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE 1ER GRADO (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

• Estructura Delimitación• Dinamismo / estatismo

DimensiónFísica

EL AULA DE 1ER GRADO(AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

Organización del

espacio

• Ha de responder a una planificación y a una intencionalidad pedagógica. • Los espacios deben ser cambiantes y adecuados a los intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben brindar seguridad y evitar peligros al realizar actividades• Orden y limpieza.

Dotación y disposición

de los materiales

• Utilizar preferiblemente mesas sillas.• Elaborar, escoger y reunir materiales acordes con la edad de los niños y con intencionalidad pedagógica• Ubicarlos al alcance de los niños (accesibilidad y visibilidad).

EL AULA DE 1ER GRADO (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

Rincones reforzamie

nto pedagógico

• Organizar zonas para realizar actividades lúdicas relacionadas con los contenidos que se están trabajando en el aula. • deben estar dotados de recursos y materiales que puedan ser utilizados directamente por los niños y niñas, sin necesidad de la orientación permanente del docente.• Algunos de los rincones que se recomiendan organizar son los de lectura y el de matemática

RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE 1ER GRADO (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

AMBIENTACIÓN

• Con intencionalidad pedagógica.• Cambiante, de acuerdo al trabajo que se desarrolle y a los avances de los niños.• Dinámico e interactivo.• Rotulación de los espacios y mobiliario (textualizar el aula).• Exposición y uso de la agenda PILAS, los gráficos de progresos de PILAS y Aní+MATE.• Rescatar el uso de los carteles como La historia del día y Las efemérides, entre otros.

Modelo de Distribución de un aula de 1er grado

• Abordar la problemática con una mirada global e integrada, reflexiva y sistemática de todos los actores y de los procesos que intervienen en la organización, estructura y funcionamiento del aparato educativo

• Convertir la cultura de la fragmentación y descalificación en una cultura de la comunicación, apoyo y solidaridad entre cada uno de los subsistemas, niveles y modalidades que conforman el aparato educativo

• Darle funcionamiento formal al Viceministerio de articulación

• Elaborar, implementar Jornadas de formación pedagógica para los y las docentes de ambos niveles, para que pongan en práctica acciones que promuevan los procesos de articulación

Nivel MacroM.P.P.E. y

Dirección de Educación del Edo.

Miranda

Dra. Judith Rangel

• Evaluar los diseños curriculares de formación del recurso humano que se prepara para desempeñarse en los niveles de Educación Inicial y la Educación Primaria

• Desarrollar investigaciones relacionadas con la práctica educativa, específicamente en el ámbito de la articulación

• Propiciar el debate académico entre las autoridades universitarias, docentes estudiantes y el sector empleador, sobre la problemática de la articulación educativa y sus implicaciones en la calidad de la educación

• Apoyar al Estado en la planificación y el desarrollo de programa nacional de actualización docente y acompañamiento pedagógico

Nivel MacroUniversidades formadoras de

docentes

Dra. Judith Rangel

Nivel Meso

Instituciones

Educativas

Garantizar el

cumplimiento de las

políticas educativas en materia

de articulación

Incluir dentro del Proyecto Educativo Integrado Comunitario acciones

tendentes a garantizar la adecuada articulación

Propiciar el espacio para

el intercambio

de experiencias en materia

de articulación

Propiciar el espacio para brindarle

información relevante a

los representantes cuyos niños

están próximos a experimentar un cambio de

nivel

Activar el desarrollo

de la “Escuela

para Padres” como un

espacio de formación para los

representantes

Nivel MesoInstituciones Educativas

Dra. Judith Rangel

Nivel MesoDirectivos

Institucionalizar y ampliar los espacios de encuentro de reflexión pedagógica entre todos los docentes de Educación Inicial junto con los de Educación PrimariaAsesorar y promover

reuniones de forma

periódica entre los docentes, para así elaborar

estrategias, y evaluar la

efectividad de las mismas

Realizar el acompañam

iento pedagógico

a los docentes

Garantizar que las

actividades realizadas por los docentes en el aula de

clases, permitan al

niño y la niña desarrollar

las competencias

que le ofrezcan la

oportunidad de enfrentar con éxito los nuevos retos de cada nivel

Dra. Judith Rangel

Nivel Meso Directivos

Nivel MicroDocentes

• Procurar el establecimiento permanente de intercambio sistemático entre los docentes de Educación Inicial y los del Primer Grado de Educación Primaria,

• estudiar los diseños curriculares de ambos niveles y las características del desarrollo del niño y la niña

• Darle continuidad al uso de la modalidad de trabajo colectivo o en pequeños grupos en el Primer Grado de Educación Primaria, a fin de mantener un ambiente de actividad cooperativa y colectiva

• Organizar la ambientación del aula• Dedicar tiempo al juego en el desarrollo

de la jornada diaria

• Promover el desarrollo de actividades ligadas a la música durante la jornada diaria Dra. Judith Rangel

Nivel Micro

Padres y Represent

antes

Participación activa en el

desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje

de sus representado

s

Participación en la “Escuela para Padres” como una vía que le brinda herramientas para facilitar el adecuado transitar del niño y la niña de un nivel a otro dentro del sistema educativo

Mantener una

comunicación

permanente con el

docente

Establecer una

comunicación con el niño y la

niña, ya que es la mejor

vía para ayudarlo en

su crecimiento

Familiarizar al niño con la escuela

Dra. Judith Rangel

Nivel MicroPadres y Representantes

RECESO

¿ COMO TENDEMOS EL PUENTE? • Debemos conocer cada nivel desde lo teórico y así poder construir herramientas efectivas que promuevan el trabajo en equipo, una correcta adecuación de los contenidos y estrategias para llevarlo a cabo, logrando así, una efectiva articulación entre los tiempos, los espacios y los distintos actores involucrados.

comunicación entre los actores favoreciendo

los aprendizajes básicos en las distintas áreas y su respectiva

secuenciación

UNA BUENA ARTICULACIÓN IMPLICA :

Flexibles y sujetas a los cambios y

modificaciones que la realidad educativa

demande

Antes de iniciar la articulación debemos tener claro, quiénes, qué, cómo y para qué articulamos

Todas Las Actividades Propuestas Deben Ser:

LA ARTICULACIÓN SE FACILITA SI:

Existe un proyecto común, permanente y comprometido entre los dos niveles.

Hay coincidencias entre las teorías y metodologías pedagógico- didácticas entre los niveles, sustentadas desde una política educativa común

documentada en ambos diseños curriculares

Todos los diseños curriculares comparten aspectos sociopedagógicos de acuerdo a enfoques didácticos comunes.

NIÑO (ACTOR PRINCIPAL)Cuando pensamos en el niño debemos tener en cuenta que estamos articulando con niños de Inicial (5 años) y niños de

Primer Grado (6 años o más).

Lineamientos sobre la edad para ingresas a Primer Grado de educación Primaria (Circular)

¿QUÉ ARTICULAMOS?

Tiempos

Las actividades se realizan con tiempos

flexibles, sin apuros de acuerdo a intereses y

posibilidades

El tiempo es más estructurado

Debe estar muy bien organizado

En la planificación de la articulación es importante ir estructurando los tiempos de trabajo en forma

paulatina, alternando actividades donde halla más flexibilidad en los tiempos.

EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

ESPACIOS

.- Los espacios son de los niños, se mueven por

todo el salón usa y eligen.- Tienen espacios de juego, de lectura, de necesidades vitales.

.- Los espacios de recreo son exclusivos, separados

del restos y con juegos apropiados

Tiene mucho menos movilidad en el salón

Tienen en algunos rincones de lectura para cuando terminan la actividad.

Comparten el baño con el resto de la escuela

El recreo es compartido con el resto de la escuela


ACTIVIDADES EN CONJUNTOLas actividades tienen que ser significativas para el niño, así logrará interiorizarse.

Es importante que en esta articulación, el niño de Primero se sienta como un soporte para el niño de Inicial

Compartir el patio de recreo. Implementar el uso de la

cartuchera y el cuaderno de clase. (Inicial)

Compartir Actividades Especiales

ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIALInteligencia

ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIALe

ngua

je –

Val

ores

– D

esar

rollo

del

Pen

sam

ient

o - T

raba

jo

EJES

CU

RRIC

ULA

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ÁREAS DE APRENDIZAJE

Matemática

Lengua

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Educación Física

CONTENIDOS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

EVALUACIÓN

Competencias

e

Indicadores

ARTICULACIÓN CURRICULARÁREA DE LENGUAJE

Comunicación y representación .- Lenguaje Oral.- Comprender comunicar ideas, sentimientos, sensaciones y deseos.- Uso del lenguaje.- Enriquecimiento del vocabulario.- Estructuras lingüísticas

LenguaBloque de Contenido:Intercambio OralEl Mundo de la ImaginaciónCompetencia:Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuaciónDescubre la literatura como fuente de disfrute recreación


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Lectura de cuentos Dramatizaciones Canciones Uso de la expresiones literarias

(adivinanzas, refranes, retahílas, mitos, leyendas, cuentos)

Narraciones (momento del recuento) Descripción de objetos, personas,

situaciones, ideas y deseos. Cuentos de paletas Anticipaciones de la lectura a través de

imágenes

CANCIÓN DEL SAPITO

Comunicación y representación .- Lenguaje Escritos (Lectura y Escritura)Reconocer el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de información y comunicación.

LenguaBloque de Contenido:A leer y EscribirEl Mundo de la ImaginaciónCompetencia:.- Lee diversos tipos de textos. .- Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Aula Textualizada (Rotulación,

Cumpleaños, historia del día, Abecedario, cartel de números, cuadros de progreso, mapas de logros, espacio de expresión escrita entre otros.)

Asociación de palabras con imágenes, cuentos a partir de imágenes, caja mágica, libro o carpeta viajera,

construcción colectiva de cuentos, adivinanzas, retahílas.

Procesos Matemáticos (espacio y formas geométricas)Establecer relaciones espaciales entre los objetos y personas, tomando como punto de referencia el propio cuerpo, y los elementos del entorno.


ÁREA DE MATEMÁTICA:

Búsqueda del tesoro de las figuras geométricas: el docente distribuirá en el espacio diversos objetos que tengan formas geométricas, se les pedirá a los niños que las busquen según la consigna del docente (¡a encontrar todos los círculos!, cuadrados, triángulos entre otros.)

Figuras geométricas gigantes: se dibujan en el piso las figuras geométricas y se les invita a los niños a pararse sobre la figura que le diga el docente.

Loterías de figuras geométricas Memoria de figuras geométricas Domino de figuras geométricas Elaborar figuras geométricas con masa Reconocer las figuras

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Procesos Matemáticos (La medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo y longitudes).Establecer relaciones cuantitativas de semejanzas, diferencias y orden entre los objetos, situaciones del entorno y resolver problemas simples, empleando la clasificación y la seriación, el conteo, la cuantificación, la medida y el tiempo de manera convencional o no convencional.


Seriación: organizar de manera creciente o decreciente objetos que se les presenten a los niños de diferente tamaño, grosor, peso entre otros.

Clasificación: universos de objetos para clasificar (chapas, tapas, palitos, cubiertos plásticos, piedritas entre otros, con la consigan -Pon Junto lo que va Junto. Elaboración de experimentos Científicos Elaboración de recetas de cocina

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Procesos matemáticos (Serie numérica)Establecer relaciones matemáticas, cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.

Bloque de Contenido:CONOCIENDO LOS NÚMEROS• COMENZANDO A CALCULARCompetencia:Cuenta, lee y escribe números naturales hasta de tres cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra. Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Unir los puntos con secuencia de números y descubrir la

figura. Identificar cuantas cosas hay en una imagen (Pecera,

granja, jardín) Juego de bolos con botellas de refresco identificadas con números, con diferentes pesos, colores. Jugar a medirse y anotarlo Dominó de números Lotería de números Diversidad de recursos de correspondencia término a término 1,2,3 Aní+MATE a resolver Rally Matemàtico

• Jornada de capacitación al equipo de facilitadores de las regiones educativas.

• 8 de Julio de 2015• Lugar: Auditorio Julio Sosa UNIMET

I Momento

¡Gracias!

Education

Articulación efectiva y afectiva