ASPECTOS RELEVANTES DEL PEC: SEÑAS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Valores, objetivos y prioridades de actuación.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Los principios educativos que fundamentan el Proyecto Educativo de Centro son: Coeducación Pluralismo y valores democráticos La formación y el espíritu crítico constructivo en la comunidad educativa Conexión entre el entorno y la comunidad educativa

COEDUCACIÓN

Se asume como línea constante que impregne todos los ámbitos y posibilite acciones dirigidas a lograr la igualdad entre sexos respetando las lógicas y enriquecedoras diferencias, superando la división de roles y jerarquización que la sociedad ha venido sosteniendo. Así se trataría de posibilitar a chicos y chicas el desarrollo integral de sus capacidades, a fin de que puedan asumir responsabilidades en su vida pública y privada.

Este principio se concretará en diferentes actuaciones que permitan alcanzar los siguientes objetivos:

Desarrollar la sensibilización y prevención en torno al principio de coeducación. Sensibilizando sobre el tema a los alumnos y familiares mediante charlas, documentación, debates… Previniendo y corrigiendo actitudes sexistas, discriminatorias o humillantes. Potenciando la denuncia de estas actitudes.

Potenciar la no discriminación por razones de sexo en actividades educativas. Formando equipos o grupos de trabajo mixtos equilibrados. Potenciando la práctica de deportes con menor grado de discriminación por razón de sexo. Utilizando los espacios de recreo de forma no sexista.

Utilizar una perspectiva no-sexista del lenguaje Incidiendo en el uso de un lenguaje no-sexista. Revisando los materiales curriculares existentes.

Potenciar la participación de las mujeres en los órganos de gestión y representación, equilibrando la composición por sexos en todos los cargos de responsabilidad, gestión y representación.

PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS

El respeto a los demás y a sus ideas, la tolerancia, la aceptación de las diferencias será otra de las líneas que asumirá la educación de los alumnos y alumnas, potenciando el diálogo como vía de resolución de conflictos y toma de decisiones, respetando las normas establecidas.

Este principio se concretará en diferentes actuaciones que permitan alcanzar los siguientes objetivos:

Respetar el pluralismo ideológico y social no contrarios a la convivencia. Sensibilizando al alumnado de que el instituto pertenece a todos y de que todos formamos parte activa del

mismo, así como de la importancia de las relaciones sociales basadas en el respeto y la educación en nuestra vida en sociedad.

Orientando todas las actividades desde el respeto a los demás en todos los sentidos. Potenciar la participación de toda la comunidad en la toma de decisiones.

Estableciendo vías de información ágiles y claras para que todos los integrantes de la comunidad educativa tengan la información necesaria.

Valorando la crítica constructiva, basada en la reflexión y el razonamiento, respetando siempre las opiniones ajenas.

Potenciando el dialogo, la discusión, el debate y el consenso, atendiendo al disenso en la toma de decisiones. Creando un clima de participación y transparencia. Facilitando desde todos los ámbitos la participación de toda la comunidad educativa.

LA FORMACIÓN Y EL ESPIRITU CRÍTICO CONSTRUCTIVO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Se pretende mantener en la Comunidad Educativa el interés por la actualización científico-didáctica, fomentando el análisis y contraste de la práctica educativa, así como el contacto con la realidad social y cultural que permita su análisis.

Este principio se concretará en diferentes actuaciones que permitan alcanzar los siguientes objetivos: Facilitar el acceso a la información. Potenciar canales de expresión y debate. Potenciar las iniciativas de formación como forma de desarrollo personal y profesional.

Estos objetivos generales se desarrollarán en cada uno de los colectivos de la comunidad educativa. Alumnado

Canalizando a través de sus representantes las informaciones, potenciando la junta de Delegados y las asociaciones que pudieran surgir en este colectivo.

Impulsando que los alumnos y alumnas valoren su proceso de formación. Favoreciendo la idea de formación como proceso continuo que no finaliza con la escolarización, sentando las

bases para posteriores procesos de aprendizaje y autoformación. Fomentando los hábitos de trabajo, el esfuerzo personal y la reflexión crítica. Valorando la importancia de la Formación en Centros de Trabajo para el conocimiento del mundo laboral y el

desarrollo de relaciones interpersonales. Reconociendo el valor formativo de las Actividades Extraescolares. Promocionando la biblioteca como espacio de trabajo, formación y disfrute. Potenciando la utilización de las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales de forma crítica y creativa.

Profesorado Fijando los procedimientos para difundir la información que llegue al centro. Facilitando la participación del profesorado en actividades de formación, priorizando aquellas que repercutan

de manera más directa en el ejercicio profesional. Madres y Padres

Estableciendo cauces eficaces de información y participación con el centro.

CONEXIÓN ENTRE EL ENTORNO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Se pretende que el instituto sea una referencia cultural en la zona, buscando para ello la colaboración de madres y padres, autoridades municipales, organismos oficiales, empresas...

Este principio se concretará en diferentes actuaciones que permitan alcanzar los siguientes objetivos:

Implicar a las familias en la tarea educativa. Favorecer las iniciativas y el funcionamiento de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos Realizar actividades extraescolares dirigidas a la Comunidad en horario extraescolar orientadas a la educación

para el ocio. Abordar temas de especial importancia para el alumnado en colaboración con expertos. Buscar la conexión del instituto con el entorno próximo para aprovechar los recursos que éste ofrece. Utilizar el patrimonio cultural, natural y socioeconómico del entorno como recurso didáctico. Colaborar con los servicios sociales de la zona.

LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

Se considera prioritario continuar desarrollando los proyectos educativos que ya se están llevando a cabo en el centro, así como implantar para el próximo curso el “Plan Lector” y el “Plan de Convivencia”.

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE PRINCIPIOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. La tarea del centro es, además de transmitir informaciones y conocimientos, es promover el desarrollo de competencias básicas a través de la intervención educativa.

2. El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, y que los alumnos vayan transformado sus esquemas de pensamiento preconcebidos en otros basados en la experimentación y el análisis crítico.

3. Siempre que sea posible, hay que trabajar sobre situaciones reales sencillas o modelos simplificados de situaciones complejas, para vincular el conocimiento a las circunstancias de la vida cotidiana.

4. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de ser flexible, creativa y vinculada al entorno social.

5. La práctica educativa debe preparar a los alumnos para desenvolverse en situaciones de incertidumbre y procesos de permanente cambio.

6. La introducción de diversas metodologías debe aportar a los alumnos los mecanismos necesarios para que se planteen nuevas situaciones y sean capaces de darles respuesta.

7. Son estrategias didácticas de primer orden el respeto a la persona, la cooperación, el diálogo, el debate, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas.

8. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar la comprensión del desarrollo del aprendizaje y su reconducción en el sentido adecuado.

9. La función del docente puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

LÍNEAS METODOLÓGICAS

Las líneas metodológicas que nuestro centro plasmará en su quehacer pedagógico, van encaminadas a desarrollar la reflexión y el pensamiento crítico, aprovechando diferentes situaciones de aprendizaje y utilizando diversas estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones problema.

Se trata de lograr un aprendizaje activo que mejore su autonomía y su capacidad de aprender a aprender.

En los siguientes aspectos se pretende resumir, condensar y orientar nuestra intervención metodológica:

1. FOMENTO DE UN CLIMA ESCOLAR DE ACEPTACIÓN MUTUA Y COOPERACIÓN

Potenciando un clima adecuado se proporciona al alumnado seguridad, bienestar, confianza y autoestima y se asegura el respeto de todas y cada una de las personas. Se establece la base de una relación social en el aula y en el Centro para posibilitar el aprendizaje y favorecer una interacción social adecuada.

Así mismo se potenciará un ambiente de participación y cooperación entre todos los agentes del aprendizaje.

2. POTENCIACIÓN DE LA LECTURA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Un alumno o alumna que lee, que busca información, la relaciona de forma crítica con otras informaciones y la expresa utilizando un lenguaje apropiado, es más autónomo en su aprendizaje.

La competencia lectora, el hábito lector y la utilización del lenguaje formal, frente al lenguaje coloquial, que se corresponde con situaciones menos académicas, se convertirán en un elemento básico en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. POTENCIACIÓN DE UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA

La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la autonomía personal además de aproximar a las alumnas y alumnos a los procedimientos propios del método científico.

Cada Departamento didáctico, adaptará el método al nivel educativo y al área correspondiente.

En este sentido, se pueden llevar a cabo actuaciones como la elaboración de proyectos y la organización del trabajo por temas o centros de interés.

Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y reconducidos por el profesorado.

4. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIVERSOS Y COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

Se debe promover el trabajo con materiales curriculares diversos, adaptados a diferentes niveles, estilos y ritmos de aprendizaje.

El alumnado debe percibir que el profesorado utiliza una metodología basada en criterios comunes y consensuados que caractericen a todas las áreas y materias. Esto exige coordinación de los equipos docentes, y la necesidad de poner en marcha los criterios y líneas metodológicas recogidos en este Proyecto Curricular

La coordinación y puesta en práctica de diferentes estrategias debe ser fruto del contraste, comunicación e intercambio de experiencias.

5. VARIEDAD EN LOS AGRUPAMIENTOS EN EL AULA

El alumnado desarrolla diferentes capacidades según el agrupamiento en que se encuentre, por lo que además del trabajo individual se potenciará el trabajo en parejas, pequeño grupo, asamblea....

La capacidad para funcionar en grupos sociales heterogéneos es además una de las competencias básicas que de una u otra forma nos proponemos desarrollar.

6. DIVERSIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y POTENCIACIÓN DE SU CARÁCTER FORMATIVO

Evaluar competencias es , en sí misma, una tarea compleja, puesto que éstas pueden adquirirse y desarrollarse no sólo a través de los aprendizajes formales, sino también a través de los no formales e informales. En este sentido es de interés diferenciar entre la evaluación como proceso y la calificación.

La evaluación se concibe como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionará información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, o bien, modificando aquellos otros que interfieran en un adecuado progreso del alumnado.

Para la evaluación de competencias básicas se debe diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación, considerando entre otros los siguientes:

La observación del alumnado tanto en situaciones de grupo, como individualmente. El análisis del trabajo cotidiano (cuadernos, trabajos de grupo..) Valoración de la participación en las actividades y su colaboración. La calidad de las aportaciones y sugerencias (debates, intercambios, asambleas...) Realización de las tareas en clase y en casa Pruebas orales y escritas.

Por otra parte las herramientas de evaluación se adecuarán a los marcos evaluadores de ámbito superior al centro:

La evaluación internacional ya existente: PISA

Las evaluaciones de diagnóstico previstas en la nueva normativa LOE y Ley de Educación de Cantabria.