Atender a la diversidad

Atender a la Diversidad

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

¿Estamos en la mejor de las escuelas posibles?

Esto de la educación nunca ha sido fácil

Vamos a verlo


Sin embargo estamos en un gran momento

Hace muy poco quien no encajaba en el sistema era excluido

Hoy tenemos como ideal “sacar el máximo posible de todos”

Esto es “atender a la diversidad”


Las 3 Homogeneidades que han dejado de serlo

La homogeneidad socio-económico-cultural

La homogeneidad del Sistema Educativo

La homogeneidad pedagógica o el “café para todos”


Solo se pueden hacer dos cosas:

Convertir los grupos-clase en homogéneos otra vez Grupos por niveles, Repeticiones, “que salgan a clases de apoyo”, desdobles (para volver a crear grupos de nivel y

poder impartir al grupo estándar enseñanzas estandarizadas …)

O plantearse un modo diferente de trabajar, una metodología diferente.


¿Comprendemos qué es la escuela comprensiva?

Ofrecer una cultura común a todos los ciudadanos

La diversidad es la conformación natural de los grupos de alumnos

Asume el reto de ofrecer respuestas educativas diferenciadas a distintos: Intereses, motivaciones, capacidades,... Distintas VOLUNTADES


¿Qué supone adoptar este principio?

Pasar de emplear sustantivos colectivos a

emplear nombres propios

Los sustantivo

colectivosRebañoEjércitoArchipiélagoBanco (de peces)ClaseSupone pensar en

categorías de grupo y no de

persona


Utilizar sustantivos colectivos

Origina una enseñanza perteneciente a un modelo

determinado del que no discutimos la eficacia.


Puede ser necesario un cambio de modelo

Donde cada alumno sea tratado como lo que es, una persona

Donde “la igualdad de trato” sea sustituida por “el trato adecuado”

Donde el profesor acerque al alumno a la verdad, al bien y a la belleza

y éste la incorpore a su vida, no solo a su memoria


Puede ser necesario un cambio de modelo

Que va a exigirnos profundizar en la metodologías que permitan este giro a la formación de la persona como centro

Y podemos convertir una obligación en una oportunidad


Por ejemplo... En lugar de hablar de objetivos hablamos de

competencias, que son intrínsecamente personales Instrumentales: Combinación de habilidades

manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional

Interpersonales: Expresión adecuada de los sentimientos propios y aceptación de los ajenos, que facilitan la colaboración mutua

Sistémicas: Combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes de un todo


Importancia de la Metodología

La metodología constituye el nervio central de un proyecto educativo, el eje, la columna que lo vertebra.

( Pérez Serrano 1993)Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

¿Cuántas conversaciones

diferentes pueden ustedes mantener a la

vez?Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

Algunas convicciones profundas …

Solo es posible atender a la diversidad si se logra cierto nivel de autonomía

Las ACIS son “imposibles”La escuela comprensiva, que genera

diversidad, es de otro paradigmaLa clave es lo que se hace en el

Espacio-tiempo del aula


Fines de la educación LOE

Pleno desarrollo de la personalidad y capacidades

Respeto a derechos y libertades Cohesión social, vida común y form. para la

paz Regular el propio aprendizaje. Esp. Emprendedor


Pluralidad lingüística e interculturalidad como riqueza

Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo

Capacitación para la actividad profesional Capacitación para la ciudadanía en una

sociedad del conocimiento que es cambiante.


Más datos Retención promedio del alumno durante diferentes actividades lectivas

Actividad Promedio

Escuchar explicación 5 %

Leer 10 %

Procesar información 20 %

Demostración 30 %

Grupos de discusión 50 %

Ejercicios prácticos 75 %

Ejecutar en la realidad o explicar a otros 80 %


¿Cómo suele ser la metodología en

nuestras escuelas?


¿Podría resistir el análisis de principios, fines y eficacia que hemos realizado?


¿Por qué seguimos entonces haciendo, con pocas modificaciones, lo

mismo que “hemos hecho siempre”?


¿Es acaso que la sociedad no ha cambiado nada?

¿Es que los niños y los grupos siguen siendo iguales?

¿Es que conseguimos, haciendo lo mismo, los mismos resultados que

conseguíamos hace años?


Normalmente, no

La impresión que todos tenemos,

Los datos de los informes oficiales así lo indican

¿Qué hacemos?


“Hacer lo mismo una y otra vez con la esperanza de obtener resultados distintos es síntoma de locura”

Albert Einstein

Lo que sí parece claro es que …


Entonces

Habrá que darle algunas vueltas a la cabeza


… No creo que tengamos a nuestro servicio ningún genio


Eso sí, como OPCIÓN DE

EQUIPO


Necesitamos formarnos e intentar algo nuevo.


Otra mirada...

El viaje más importante es mirar con ojos nuevos la misma realidadMiguel Ángel Jiménez Rodríguez

Otros criterios

Educación experiencial

CONTEXTOEstilo de relacionarse

Formas de trabajoFormas de organización

PROCESOBienestar

Implicación

EFECTOCompetencias

Aprendizaje fundamental


Aumentar la implicación.Cinco factores cruciales

1. El entorno y las relaciones

2. El grado de adaptación al nivel del niño

3. Cercanía a la realidad

4. El grado de actividad

5. Espacio para la iniciativa de niño


Factores y metodología didáctica asociada1 El entorno y las relaciones

Círculos y asamblea

2 El grado de adaptación al nivel del niño

Trabajo en rincones y de contrato

3 Cercanía a la realidad Trabajo por proyectos

4 El grado de actividad Trabajo por talleres

5 Espacio para la iniciativa de alumno

Libre opción


Factor 1: Entorno y relaciones

Bienestar como condición previa Cubrir las necesidades básicas Tener en cuenta 4 ámbitos de relación:

En relación con “el mundo” En casa En relación con otros niños En relación con el maestro

Tratar al niño sin prejuicios ni etiquetas


Estimular: La acción El pensamiento La comunicación

Equilibrio entre intervenir y dar autonomía Atención a los aspectos emocionales

Factor 1: Entorno y relacionesEl estilo docente


Trabajo cooperativo Mesa redonda Discusiones Expresión de sentimientos Amigo secreto

Propios sentimientos y bienestar del maestro

Factor 1: Entorno y relacionesCírculos y asamblea


Factor 2: adaptación al nivel

Adaptación al nivel dentro de la clase

Diferenciación de: Contenido Ritmo Enfoque Nivel de dominio ...


Funcionar en las coordenadas correctas

Grado de dificultad

de la actividad

Nivel de competencia del alumno

IMPLIC

ACIÓN

FrustraciónSentimiento de fracaso

Aburrimiento, depresión


Trabajar en adaptación al nivel. Trabajo por contrato

Es una forma de organización con diferentes posibilidades de autonomía y diferenciación

Los alumnos/as deciden sobre el momento en que quieren hacer algo

Nos permite atender a la diversidad


Factor 3:Cercanía a la realidad

El trabajo del aula debe ser Funcional En situaciones reconocibles, reales Del mundo de la experiencia y

vivencias de los niños

Trabajo por proyectos


Factor 4. Actividad

Evitar momentos sin actividad Insertar momentos prácticos Trabajo en equipo, por parejas, trabajo

individual Juegos instructivos-educativos


Bloques de diferentes horas de clases Grupos de clases, comunidad de

alumnos. Grupos heterogéneos Posibilidades de elegir Manera de trabajo abierta Relación con el mundo, dimensión

social, recursos de la comunidad

Factor 4. ActividadTrabajar en talleres


Trabajar a través de la iniciativa de los alumnos. Opción libre

Instalar los rincones de trabajo Elaborar sus propios proyectos Dirigir sus propias formas de

participación en la clase Posibilidad de tomar iniciativas con

respecto a la planificación de las actividades

Acondicionar áreas en el patio


Imaginad una clase en la cual…

Margaret C. Wang (2001)

Atención a la diversidad del alumnado. (Pág 203, 204)


Y esto cómo se lleva a cabo…

El orientador, el equipo directivo, los jefes de departamento, como agentes de cambio. Ineficacia demostrada de las

acciones directas con los alumnos. Actuación sobre los equipos no

sobre los casos


Los líderes y los gestores

Impulsa para que suceda

Programa y secuencia el

cambio

El líder

El gestor


Aprender de la práctica

El cambio viene de la transformación progresiva y constante de procesos de I-A

Y de la gestión del conocimiento


De la Información al conocimiento

DATOS INFORMACIÓN

EXPERIENCIACRITERIO DEINTERRELACIÓN

CONOCIMIENTO


Objetivo:Conseguir que el conocimiento tácito se convierta en colectivo

Por ejemplo¿Cómo podemos atender a la diversidad?

Comentarios, debates…que quedan en la esfera de lo individual


Levantar actas de lo dicho y que un gestor del conocimiento (Jefe de estudios, de departamento, orientador,…) clasifique la información en:- Ideas/Experiencias/ Recursos-referencias

1er paso


2º DEBATIR SOBRE

A- Ideas. “Hay que filosofar”. “No hay nada más práctico que una buena teoría”

“La atención a la diversidad es un compromiso ético”


2º DEBATIR SOBRE

B- Experiencias, Las nuestras y las de otros (No está prohibido consultar libros ni estudiar un poco) “A menudo los maestros están encerrados tras los muros de sus propias prácticas” Jackson

“Cajón de buenas prácticas”


2º DEBATIR SOBRE

C- Recursos-referencias útiles que nos puedan servir. Materiales

“Vivir a flote pero anclados al libro de texto”


3 Redactar un documento que recoja

La filosofía (A)Las buenas prácticas (B)Los materiales y recursos (C)

Para que sea un elemento comúnPara que no empecemos siempre de cero

El gestor del conocimiento hará que esto sea útil para la organización


¿Cómo se cambia un colegio?

1. Conocer

2. Visitar, aquellos lugares donde la teoría se hace plausible

3. Practicar. Llevar a la práctica y aprender de ella

Stemberg


Los directores como agentes de cambio para poder atender a la

diversidad:

1. Poner en práctica diversas metodologías alternativas

2. Buscar soluciones a los problemas de clase de un modo activo

3. Participar en y proporcionar actividades y programas de perfeccionamiento del claustro entero

4. Observar y proporcionar feed-back a los profesores

5. Trabajar con el profesorado para identificar las finalidades educativas y los medios para asegurar el rendimiento del alumnado.

Margaret C. Wang



Muchas gracias por vuestra amable atención


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