Maestría en Educación a Distancia Programa de Articulación

CIU-FATLA 2013 - 2014

Aulas Virtuales en la Educación Continua

Autor: Alberto Núñez

Docente: Msc. Lucindo Mora.

Quito – Ecuador

ResumenLa comunicación desarrolla un trabajo de análisis a los alumnos del colegio Compuinformatica sobre el empleo de una plataforma de Blended Learnig (AulaWeb) como complemento de las clases.

Tras una introducción a los sistemas de tele formación, hacemos hincapié en los resulta-dos de la aplicación de las entrevistas en la comunidad educativa y presentamos los resultados de la evaluación realizada por los propios alumnos.

Abstract Communication develops analytical work of the college students on the use of Compuinformatica platform Blended Learnig (AulaWeb) to supplement classes.

After an introduction to tele training systems, we emphasize the results of the application of the interviews in the educational community and present the results of the evaluation by the students themselves.

Descriptores: Aulas Virtuales, Actitud, Componentes de la actitud.

Descriptors: Virtual Classrooms, Attitude, Attitude Components.

Introduction This report aims to present the results of the criteria arising from the approximation of B-learning in a learning community.

The object of study is related to a system of study B-based learning in virtual classrooms, to support the program contents of the Training Program of the College Compuinformática, found themselves aligned with the pedagogical approach of the Ministry of Education of Ecuador.

IntroducciónEl presente informe tiene por finalidad presentar los resultados, de los criterios que surgen para la aproximación del B-learning en una comunidad educativa.

El objeto de estudio la comunidad educativa y su expectativa en la implementación de aulas virtuales, como apoyo a los contenidos programáticos del Programa de Formación de del Colegio Compuinformática, mismos que se encuentran alineados con la propuesta pedagógica del Ministerio de Educación del Ecuador.

General Purpose Implement a study B-based learning in virtual classrooms, to support the program content of the institution. This evaluation was applied let us see the expectations of the participants of the educational project that were previously expects their participants through the interview and survey.

Several parameters and quantifiable and measurable indicators according to the evaluation criteria that reflects each of the proposals and final results ascertains whether it meets most of the requirements will be analyzed and if it has obtained a Satisfactory rating for the user - customer can feel assured that the project will fill your needs.

Objetivo GeneralImplementar un sistema de estudio B-learning basado en aulas virtuales, como apoyo a los contenidos programáticos de la institución.Esta Evaluación se aplicara nos dejara ver las expectativas de los participantes del proyecto educativo que previamente fueron expuestos por sus participantes a través de de la entrevista y la encuesta.

Se analizará varios parámetros e indicadores cuantificables y medibles de acuerdo a los criterios de evaluación que refleja cada una de las propuestas y con los resultados finales comprobare si cumple con la mayoría de los requerimientos y si ha obtenido una calificación Satisfactoria, para que el usuario – cliente pueda sentirse tranquilo porque el proyecto llenara sus necesidades.

JustificaciónUno de los temas más significativos para la educación radica en la libertad de construir conocimiento, en este sentido el ser capaz de aprovechar las tecnologías de la comunicación para generar un proceso constructivista y colaborativo dentro y fuera del aula de estudio, creara una comunidad educativa más incluyente, parte de esta investigación arroja como resultado la fragilidad, de un salón de clase al momento de impartir una catedra a un grupo de estudiantes, que por diversas circunstancias no pueden seguir un método tradicional de aprendizaje, y toman como camino la educación continua semi-presencial.

Conceptos generales para la aplicación de la investigación.

I. Definiciones Primero entender algunos conceptos para poder medir las implicaciones de cada método de trabajo y construcción del conocimiento.

Método CualitativoLa metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad, no se trata de probar o de medir ¿en qué grado?, una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.

La investigación cualitativa se enfoca en el entendimiento, y la comprensión del caso de estudio este proceso requiere un registro narrativo de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas que como la observación y las entrevistas no estructuradas, trata de identificar la naturaleza de las realidades, así como el tipo de estructura dinámica, la investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc. Responde a las preguntas ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, y ¿para qué?, busca la profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible, en otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión

(Nelly Lopez e Irma Sandoval, 2013)

Método CuantitativoMetodología Cuantitativa o positivismo, es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, es decir examina los datos de manera científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística.

Para que la metodología cuantitativa sea aplicable se requiere que entre los elementos del estudio, que son objeto de la investigación exista una relación cuya naturaleza se pueda representar de forma numérica ya sea lineal, exponencial o alguna similar.

También debe haber claridad entre los elementos de investigación, que conforman el problema, debe ser definido, poseer límites y entender con claridad dónde se inicia el problema, en qué dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos:

La naturaleza del elemento de investigación es descriptiva; permite al investigador “predecir” el comportamiento del consumidor, entre sus métodos de investigación están: los Experimentos y Encuestas, los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.

(T.D Kook Ch. S. Reichardt)

Método de aplicación Una vez que hemos revisado brevemente los dos tipos de modelos de estudio debemos plantear que tan eficaz es uno y otro método.

Por una parte el lugar donde se ejecuta el procedimiento, cuenta con una nómina de estudiantes que supera los 1200 educandos divididos en 2 ciclos de estudio, matutino y vespertino, una de sus particularidades es que los ciclos de estudio tiene inicio diferentes en sus ciclos lectivos en la mañana su periodo regular de clases va desde mayo hasta marzo.

Y en la tarde desde octubre a julio, por lo que los ciclos tiene radicalmente un periodo diferente de desarrollo de estudio, en virtud de estas características aplicaremos la entrevista y la encuesta para tener una mejor compresión de la muestra semi-presencial de estudios que fue ideado como una herramienta de educación continua, las experiencias de cada participante son distintas.

Las edades de los palpitantes entrevistados comprenden desde los 15 años hasta los 65 años de edad, comparten la experiencia educativa personas, qué por diversas situaciones no pudieron completar sus estudios básicos, juntamente con estudiantes que por ser deportistas de alto rendimiento, artistas, músicos o simplemente por preferencia o problemas personales asisten regularmente a este tipo de educación.

Los educandos no son un grupo homogéneo, no solo por sus edades, aficiones y trabajos, sino también por el desempeño académico.

Análisis de los resultados y contextualización.

Educación continua ¿Por qué un bachillerato flexible para jóvenes y adultos?

Según CONSULTORÍA REALIZADO POR DYA para el ministerio de educación del Ecuador y cito

“La situación de escolaridad inconclusa de jóvenes y adultos por el contrario, continúa siendo un problema serio en el país, que amerita medidas de política pública emergente para reducir su magnitud: el 50% de la población ecuatoriana mayor de 18 años no ha logrado culminar su proceso educativo, sea en el nivel básico o en el bachillerato”

Esto implica que 3 millones de ecuatorianos no han culminado su experiencia educativa por diversas circunstancias.

DYA. (21 de noviembre de 2013). http://www.vvob.org.ec/sitio/sites/default/files/dya_nota_conceptual_final_final_21nov_pdf.pdf. Obtenido de Centro de Desarrollo y Autogestión DYA.

Las cifras determinan que, cerca del 40% no logró completar la educación básica; mientras que el 11,65% restante no completó el bachillerato. En su conjunto, se trata de 4 millones 670 personas, de las cuales el 30% (1,397,806) se encuentra en el rango considerado como población joven, es decir hasta 29 años.

El cuadro muestra que a mayor edad, mayores son los porcentajes de población que se encuentra

en esta situación.

Resultados generales de la entrevista y del cuestionario aplicado Ahora bien esta es una proyección nacional que nos sirve como referencia a este estudio realizado. Un antecedente que debo hacer notar es que la expectativa en el diseño del nuevo bachillerato acelerado como se conoce al proyecto educativo que el Ministerio de educación promueve para estos casos, que todo estudiante posea un título técnico que le permita incluirse

en la vida laboral, debo hacer notar que la expectativa por el momento es que los títulos otorgados sean como artesanos en: costura, pesca artesanal, albañilería, mecánica, etc.

Mismas que en su momento fueron y serán una buena opción de desarrollo, pero con una muestra tan pequeña como la realizada en el colegio Compuinformatica he notado unos contrastes que difieren con la expectativa gubernamental y de los estudiantes, debo mencionar que aún no existe una medición exacta de que expectativa tienen los educandos en cuanto a este nuevo bachillerato, y asía donde se proyectan profesionalmente recordemos que la mayoría son personas que aportan a la sociedad con trabajos independientes, participan del negocio familiar, o han creado su negoció en diversas áreas.

La entrevistaEmpecé tomando como referencia la expectativa de los docentes en cuanto a la educación semi-presencial para estudiantes de la institución, en la planta de docentes consultados compuesta por 27 educadores la opinión era, que los estudiantes requieren el título de bachiller solo porque así lo solicitan en el trabajo 59%, por que desean ingresar a la vida laboral 25%, el 10% opinaba que por ingresar a la universidad o alguna institución de estudios superiores y un 2% que era por satisfacción personal u otros, los participantes en estos estudios en un 70% son casados 30% unión libre o solteros.

El tiempo que dejaron de estudiar por diversos motivos es de 0 a 2 años 30%, de 2 a 4 años 25%, de 4 a 5 años 28%, más de 5 años 17%

Por ello se comienza con la segunda fase que es la entrevista a los estudiantes, he decidido tomar una parte de las entrevistas realizadas ya que la intención primera de generalizar algunas ideas y supuestos de los docentes entrevistados en cuanto a los educandos, la finalidad era establecer las bases para la implementación de los entornos virtuales de aprendizaje, pero la encuesta indirectamente permitió mostrar un caso diferente, por lo que presento una parte de la encuesta

Motivación Académica Se tomó una muestra de 300 estudiantes de los 900 que conforman el colegio Compuinformática, mismos que pertenecen tanto al régimen costa como al régimen sierra, se les consulto como un primer acercamiento, el objetivo primario era establecer un punto de partido para la implementación de las aulas virtuales en la institución, aquí mostramos parte de los resultados obtenidos y cuál es la aspiración que el estudiante de nuestra institución tiene en cuanto a lo académico.

1. Los participantes de 300 encuestados 55% son solteros, el 31% son casados y el 11% unión libre.

2. Que el tiempo que dejaron de estudiar por diversos motivos es de 0 a 2 años 36%, de 2 a 4 años 30%, de 4 a 5 años 19%, más de 5 años 15%, lo cual no difiere mucho con el criterio de los docentes.

3. ¿Cuál es la motivación para ser bachiller? En un 67% es continuar con sus estudios superiores en una Universidad acreditada y obtener el título de 3er nivel, un 20% desea ingresar a un Instituto Superior y obtener algún título técnico o experticia. Solo el 3% desea el título de bachiller para mantener su estabilidad laboral y un 10% por motivos personales.

4. Se les consulto si trabajaban, en un 72% la respuesta fue si y un 28% solo estudiaba o estaba dedicado a estudiar paralelamente, como música teatro, o deportes de alto rendimiento.

5. Se les consulto quien financiaba sus estudios 72% respondió que era financiamiento personal, el 17% que sus padres o parientes financiaban sus estudios, y el 11% que tenían algún tipo de beca.

Experiencia tecnológicaCon el fin de cumplir la expectativa primaria habilitar las plataformas virtuales de aprendizaje en el colegio Compuinformática se realizó la entrevista enfocando algunos aspectos técnicos que permitan conocer el acceso del educando a la tecnología

1. El 28% de los entrevistados no posee un ordenador, mientras que el 72% si tiene un ordenador.

2. Se les pregunto si realizaban consultas en la web el 67% siempre, el 20% ocasionalmente solo cuando se requiere, y el 13% nunca consulta en la web.

3. El promedio de horas que se mantiene conectado al día, de 0 a 2h 40% de los encuestados, de 2 a 3 horas 25%, de 3 a 4 horas 23%, y más de 4 horas 12%.

4. ¿Dónde se conecta al internet? En el trabajo 20%, en casa 55%, en el colegio 11%, en un café net 14%.

5. Se preguntó si había creado documentos o videos en línea, el 33% si han desarrollado algún video o documento en línea, mientras que 67% no lo ha hecho.

6. De si quería participar en los entornos virtuales de aprendizaje, 64% están dispuestos, y el 36% no está dispuesto.

7. El 34% de los entrevistados no se comunica por correo electrónico, mientras que el 66% se comunica frecuentemente por correo electrónico.

8. De los siguientes dispositivos el 39% utiliza un Smart pone, el 22% utiliza una Tablet, el 30% posee un ordenador y el 9% no posee un dispositivo de estas características.

9. Que servidor de correo utiliza con más frecuencia de Hotmail 40% de los encuestados, de Gmail 28%, Yahoo! horas 21%, y otros servidores de correo 11%.

10. Qué nivel de conocimiento en paquetes de ofimática considera que posee En el trabajo Alta 20%, media 55%, baja 11%, no sabe 14%.

11. Se preguntó si ha utilizado servicios de almacenamiento en la web, el 29% si han desarrollado algún video o documento en línea, mientras que 71% no lo ha hecho.

Utiliza el chat o alguna red social para conversar y mantener contactos, respondieron que si el 71%, mientras que el 36% no usa este recurso.

Metodología de la plataforma

Tan importante como la plataforma educativa es la metodología aplicada al entorno de trabajo, una de las metodologías más versátiles que puede aplicarse con libertad al perfil encontrado entre los diferentes participantes de la comunidad educativa es la metodología PACIE.

(Camacho, 2008)

Presencia: Un buen diseño de y herramientas adecuadas permitirán que los estudiantes tengan la necesidad de ingresar mediante su dispositivo móvil a sitios web.

Alcance: Al fijar objetivos claros en los entornos de aprendizaje móvil lograremos alcanzar los objetivos planteados.

Capacitación:

La capacitación permanente permitirá desarrollar y mejorar las habilidades tanto en profesores como en estudiantes.

Interacción: Por medio del B-learning se desarrollan procesos importantes de trabajo colaborativo en los estudiantes, y su tutor que propician la construcción del conocimiento.

E-learning: el B-learning complementa el e-learning o de una clase presencial ya que contempla todas las sus características con la diferencia de que en el b-learning se comparte la experiencia virtual con la

presencial y al tener poco tiempo para desarrollar la temática de clase se presenta como la mejor alternativa al momento de desarrollar una clase que será impartida en una hora académica a la semana y cuantas horas sean necesaria asincrónicamente en la virtualidad.

El esquema general

¿Cómo combinar el B-learning y La clase presencial ?

B- LEARNING Consiste en un proceso de enseñanza aprendizaje semi-presencial, es decir educación en línea o a distancia con apoyo presencial. Palabra compuesta del inglés Blended (combinado) y Learning (aprendizaje).

Profesor-tutor: diseña e imparte el curso. Guía, facilita y evalúa el aprendizaje del alumno.

Coordinador técnico: resuelve problemas informáticos y contacta con los alumnos que no participan regularmente.

Supervisor pedagógico: asesora al profesor durante la impartición, observa, evalúa y redacta un informe sobre el proceso de formación.

La evaluación es una parte fundamental de la actividad formativa y por ello además de evaluar a los participantes también se evalúa el proceso de formación en su totalidad.

Su mayor ventaja es la disponibilidad en cualquier sitio y a cualquier hora, con las herramientas, los dispositivos como pc, laptop y las tablets son cada vez más accesibles, potentes y cuentan con mayor conectividad.

Estructura metodológica aplicada diseño propio de un EVA en formato B-learning

Formato de aula puesta en práctica, donde uno de los ejes es el proyecto que combina

El desarrollo del bloque académico la clase presencial aula virtual, donde tenemos la exposición, rebote, Chat, y probablemente Wikis, que nos permite la construcción, la comprobación, la elaboración de Mapas conceptuales nos permite compartir por equipos utilizando los documentos generadas por los participantes de trabajos escritos .

Una vez ya estructurado la fase académica, se elabora según la necesidad de la institución una estructura de aplicación desde el punto de vista gerencial, la cual se conforma como una propuesta factible con metas a corto y largo plazo alcanzables y realizables .

CONCLUSIONES Aun cuando el propósito de esta investigación era establecer si el estudiante del colegio

Compuinformatica tenían las características necesaria para desempeñarse dentro de un entorno virtual de aprendizaje, es realmente notorio la expectativa de los nuevos participantes en este tipo de educación semi-presencial, que es radicalmente distinto a los estudiantes que históricamente, han culminado sus estudios en la institución, tal es el caso que la mayoría de docentes encuestados daba por hecho que el estudiante solo anhelaba u título de bachiller por motivos laborales, o en su defecto por satisfacción personal.

Se pensaba que por ser estudiantes de educación continua su mayor anhelo era ser bachiller en cualquier rama técnica ya que solo culminaría el bachillerato, sin embargo la entrevista realizada muestra que la expectativa del educando es obtener un título de tercer nivel o técnico superior.

Se encontró que la mayoría de estudiantes esta vinculación con la tecnología y se mantenían conectado frecuentemente a las redes sociales.

La participación en una plataforma virtual de aprendizaje, es una idea innovadora y atractiva para los educando quienes en su mayoría se sienten atraídos a la posibilidad de participar activamente en la implementación de los Eva.

Es particularmente llamativo que son los docentes quienes han mantenido la idea de que los estudiantes son apáticos a los entornos de aprendizaje y que en su opinión los estudiantes solo desean un título de bachiller para mantener una estabilidad laboral, interpreto esto como una evolución en la forma de pensar, en cuanto a esta postura revisando el historial de la institución hasta hace 4 años según el archivo de la institución la mayoría de estudiantes tenían edades comprendidas entre los 15 años y los 65 años, pero la mayoría de participantes en un 70% eran personas que superaban los 34 años, en la actualidad esta brecha revisando los datos del archivo de matrículas, los estudiantes menores de 27 años ha superado este porcentaje sustancialmente aproximándose al 58% de los matriculados, debido a requerimientos de privacidad de la institución esta información solo la puedo mencionar mas no documentar o citar.

RecomendacionesLa estructuración de los entornos virtuales de aprendizaje, solo podrán ser aplicables después de hacer una alfabetización digital enfocado a los docenes, una vez alcanzada esta primera fase, los docentes comenzaran la alfabetización digital hacia los estudiantes, esto lograra dos cometidos la consolidación de conocimientos en los docentes y la alfabetización en si misma a los estudiantes, reduciendo el tiempo de aplicación de los procesos.

Este documento servirá como base del análisis para la selección del modelo educativo virtual aplicable, considerando los tiempos que los estudiantes utilizan en las redes sociales y el internet.

Consideremos la expectativa del educando y la institución que desea mejorar su nivel académico y se proyecta a tener una comunidad educativa que alcance la profesionalización, y altos estándares educativos.

Bibliografía

Camacho, I. (18 de octubre de 2008). http://www.slideshare.net/fatla/metodologa-pacie-presentation.

DYA. (21 de noviembre de 2013). http://www.vvob.org.ec/sitio/sites/default/files/dya_nota_conceptual_final_final_21nov_pdf.pdf. Obtenido de Centro de Desarrollo y Autogestión DYA.

Nelly Lopez e Irma Sandoval. (1 de octubre de 2013). http://www.pics.uson.mx/wp-content/uploads/2013/10/1_Metodos_y_tecnicas_cuantitativa_y_cualitativa.pdf.

T.D Kook Ch. S. Reichardt. (s.f.). books.google.com.ec. Recuperado el 2005, de Ediciones Morata: http://books.google.com.ec/books?id=E-vqzcBuCi0C&pg=PA9&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false