Avaluació per aprendre a Catalunya: D’on venim, on som i cap a on anem

Neus Sanmartí

Aprenem a avaluar-nos des de que naixem (Identifiquem dades i les analitzem, prenem

decisions per tal de superar les dificultats o per a ocultar-les)

1) D’on venim?

Creences sobre l’avaluació

o Responsabilitat individual de cada professor

o Objectiva

o Condiciona l’esforç de l’alumne (més exàmens més esforç de l’alumne)

o S’orienta a identificar els encerts i errors i no comprendre les seues causes

o Criteris d’avaluació = criteris de qualificació final

o Els criteris d’avaluació són personals i no és necessari compartir-los amb els

companys.

o Les decisions les ha de prendre cada ensenyant i no es poden discutir.

o L’alumnat no té suficient coneixement (criteri) per avaluar-se.

o Els millors instruments són els que permeten recollir dades el més “objectives”

possible.

o Repetir curs no millora els resultats de l’alumnat

Concepcions i pràctiques

o Avaluació formativa = Avaluació contínua (exàmens continus)

o Avaluació sumativa: Mitjana de proves i treballs

o Avaluació diagnòstica: No relacionada amb la presa de decisions

Instruments d’avaluació i criteris de qualificació (poca varietat)

o Exàmens: Major pes en la nota final

o Treballs, fitxes: Matisen la nota junt amb l’actitud

Funció del professorat: Identificar errors, posar notes, recuperacions, classificar l’alumnat.

Funció de l’alumnat: reconèixer què no ha fet bé i millorar-ho, fer activitats de recuperació.

Emocions, conductes i valors que es promouen

Professorat: Avorriment, insatisfacció, decepció, vergonya si s’aprova massa, poder

Alumnat: Desesperació, tristesa, decepció, vergonya, memorització, còpia, competitivitat,

ocultació per interès d’aprendre, pèrdua d’autoestima.

2) On som?

Reformes curriculars i avaluació

o LOGSE (1990): Avaluació diagnòstica i formativa. Avaluació sumativa té en

compte tot tipus de continguts.

o LOCE (2002): Augment de proves i controls, repetició de curs, avaluació

diagnòstica dels centres.

o LOE(2006): Avaluació formadora, avaluació del grau de competència de

l’alumnat, diversificació dels instruments d’avaluació, autoavaluació,

rúbriques.

Resultats – contradiccions actuals

o Divergència resultats PISA / resultats del país

Suspesos PISA: 18%

Suspesos ESO: 31%

Títol sense aprovar algunes assignatures: +26%

o Criteris d’avaluació són molt divergents entre el professorat

o Canvi d els currículums però no dels instruments i criteris d’avaluació

3) Cap a on anem?

Noves creences sobre l’avaluació

o Responsabilitat col·lectiva de l’equip docent junt amb l’alumnat

o Preocupació per la comunicació, per compartir

o Dóna sentit a l’esforç de l’alumnat.

o S’orienta comprendre les causes dels encerts i errors

o Criteris d’avaluació = criteris que identifiquen on és i què falta per aprendre

Noves concepcions i pràctiques

o Avaluació qualificadora: relació de l’avaluació amb els objectius, té en compte

la progressió de l’alumne.

o Avaluació formativa i continua: avaluació formadora

o Avaluació diagnòstica: referent per al treball al llarg de la Unitat didàctica

Avaluació formadora

Finalitat: Autoregulació de l’alumnat mitjançant la presa de decisions.

Per poder fer-ho ha de ser capaç de:

o Representar-se esl objectius d’aprenentatge

o Anticipar i planificar com resoldre les tasques

o Representar-se els criteris d’avaluació

Noves estratègies i instruments d’avaluació

Dossier, carpeta d’aprenentatges, portafolis: compartir objectius i autoavaluar el

progrés.

Explicitació dels criteris d’avaluació: graelles, rúbriques

Co-avaluació: els alumnes cooperen en avaluar-se

Exàmens: Qüestions productives, contextualitzades...

Funció del professorat:

o Ajudar a regular a l’alumnat els objectius i criteris d’avaluació

o Estimular el reconeixement de les causes dels encerts i dels errors

o Promoure que l’alumnat es plantege com millorar

o Protegir l’autoestima de l’alumnat, sense dissimular la realitat

Funció de l’alumnat:

o Comprendre les raons que expliquen els bons resultats i els dolentes.

o Compartir amb companys i professors dubtes i punts de vista per millorar.

Noves emocions, conductes i valors que promou

Professorat: Fluïdesa, satisfacció, empatia, orgull, esperança. S’HO HA DE CREURE I EVITAR

CAURE EN LA RUTINA.

Alumnat: Interès, esperança, cooperació, solidaritat, pensament reflexiu.

L’avaluació com a eina de canvi a l’escola (i de polítiques educatives)

Sense tenir dades és difícil prendre decisions fonamentades

o Importància de les avaluacions internes i externes amb finalitat

(auto)reguladora.

o Fetes amb criteris clars i compartits

Encara estem lluny de treure’n profit

o Lectures mediàtiques

o Lectures polítiques partidàries

o Lectures a l’escola: disminució de l’autoestima del professorat, menysvaloració

de les dades que aporten...