Embed Size (px)
Citation preview
Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Arq. Rodolfo H. Galindo S.
Lic. Wilfredo Medina V.
Ing. Carlos Bejarano
“Cada maestro estudiante debe realizar su planificador de proyectos, si lo realizan 3 maestros cada uno debe realizarlo a partir del tema propuesto, pero desde su área y grado”
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Técnica Industrial ANTONIO JOSE CAMACHO
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 16 No. 12 -00
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
La institución Educativa Técnica Industrial Antonio José Camacho, fundada el 13 de Noviembre de 1933, como escuela de artes y oficios, se encuentra ubicada en la comuna 9, cuenta con diez especialidades técnicas, en donde se capacitan a los estudiantes en una formación orientada para el trabajo. Dentro de las especialidades se encuentran; construcciones civiles, electricidad industrial, electrónica, ebanistería, etc.
1.7 Georeferencia
Fig. No. 1 Georefencia IETI AJC Fig. No. 2 Georefencia IETI AJC
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“Nombre característico del proyecto de aula, recuerde que sea llamativo para sus estudiantes”
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto consiste en: crear un `proyecto, que le permita al estudiante la constitución de una empresa de mantenimiento de obra civil y de instalaciones técnicas domiciliarias (eléctricas e hidrosanitarias), para los estratos 3 y 4.
El proyecto está dirigido para ser desarrollado por los estudiantes de grado 11 de las especialidades: electricidad industrial y construcciones civiles.
Objetivos del proyecto:
Incorporar las TICs en el proceso de constitución, promoción y mercadeo de la microempresa, en la red.Llevar a la práctica, las competencias adquiridas en las especialidades; electricidad industrial y construcciones civiles.
Llevar a la práctica las normas vigentes de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente.
En este proyecto intervienen de forma indirecta, los padres de familia para los casos donde los estudiantes son menores de edad.
“De manera descriptiva relate en qué consiste el tema, cómo piensa desarrollarlo, los objetivos que espera alcancen sus estudiantes, ¿intervienen los padres de familia? ¿Otros actores? …….Tenga en cuenta su plan de área institucional”
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Escriba el o las áreas- asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, los contenidos que abarca desde el área
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel (primaria-secundaria-media) y grado que impacta el proyecto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Recuerde que puede elaborar una planificación inicial para una clase, para varias clase o un periodo- debe tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-periodo)
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTAS DE PLAN DE UNIDAD TEMÁTICA
Pregunta esencial
¿Cuál es su aspiración laboral y/o profesional en su vida como egresado?
Preguntas de unidad
Emprendimiento
¿Por qué necesitamos elaborar proyectos productivos de calidad?
Dibujo Especializado
¿Por qué es necesaria la interpretación y representación de planos?
TIC
¿Cuál es la utilidad de las TIC en nuestro proceso de aprendizaje y en la vida laboral?
Orientación Profesional
¿Por qué es importante proyectar mi vida profesional o laboral?
Pregunta de Contenido
Emprendimiento
Saber
¿Qué es un proyecto productivo?
Hacer
¿Cómo implementar un proyecto productivo al servicio de mi vida profesional y laboral?
Ser
¿De qué manera una formación en emprendimiento me hace competente profesional y laboralmente?
Dibujo Especializado
Saber
¿Cuáles son los recursos técnicos para diseñar, representar y realizar redes técnicas?
Hacer
¿Cómo diseñar, representar y realizar una red de instalaciones técnicas?
Ser
¿De qué manera mi formación en dibujo especializado me perfila como un ser integral?
TIC
Saber
¿Cuáles son las TIC necesarias en el proceso de aprendizaje y en la vida profesional y/o laboral?
Hacer
¿Cómo utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje, en mi vida laboral o profesional?
Ser
¿Para qué sirven las TIC en mi vida cotidiana?
Orientación Profesional
Saber
¿De qué manera me visualizo a corto, mediano y largo plazo en mi proceso de aprendizaje?
Hacer
¿Qué debo hacer para cristalizar mi proyecto productivo en el proceso de aprendizaje, en mi vida laboral o profesional?
Ser
¿Quién soy?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Realizaremos un diagnóstico previo al tema del proyecto, con la finalidad de establecer:
Con el uso de las TIC los estudiantes con el fin de evidenciar los logros y progresos , los estudiantes tendrán que:
Se valorará la comprensión de los temas vistos:
Realización de
Interés Conocimientos previos Experiencias similares Expectativas
Utilizaremos:
Evaluaciones diagnosticas escritas.
Preguntas problematizadoras
Crear un Portafolio Interactivo Digital (Blog)
Realizar una presentación del proyecto, sus objetivos y alcances.
Consignar los avances o fases del proyecto
Realizar socializaciones de los avances del proyecto
Las necesidades se evidenciarán por medio de:
La evaluación diagnóstica Revisión del portafolio virtual
Para promover la meta cognición:
Apropiación por parte del estudiante, del carácter del proyecto
Realizar trabajo de campo Estudio de mercadeo Análisis de la información Realizar encuestas para
establecer la demanda del servicio
Se usará una Rubrica para realizar la evaluación la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
experiencias prácticas Acompañamiento de parte
del docente durante la realización de las experiencias.
Realización de trabajo de campo en grupo
Socialización de las experiencias y del trabajo de campo
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Tipos de discapacidad y adaptación a las TICs
1. Si se trata de discapacidades Físicas (visuales; auditivas; motrices; de expresión verbal), se plantearían alternativas de desempeño en el Proyecto.
El carácter técnico de este Proyecto, no permite la integración de estudiantes con discapacidades psíquicas (autismo - afecta la socialización, comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad
emocional, y se evidencia mediante conductas repetitivas o inusuales-; hiperactividad; déficit de atención; psicosis) o intelectuales (dificultades de aprendizaje; psicomotrices; síndrome de Down -discapacidad cognitiva psíquica congénita-; retrasos mentales; amnesia). Esto, en razón de los riesgos de seguridad industrial que este proyecto implica, en el desempeño de los estudiantes.
Sin embargo, para los diferentes tipos de limitaciones físicas (motora, visual, auditiva), en la red encontramos software y hardware que permite ayudar a personas. Este tipo de software, es de carácter libre, por lo cual deberán realizarse pruebas a fin de determinar las características y bondades que respondan al tipo de discapacidad y a las necesidades del proyecto.
Como ejemplo, presentamos los siguientes programas, que pueden ser utilizados para ayudar a personas con limitaciones físicas motoras y auditivas:
HeadMouse. Control de la computadora por Webcam/ AUTOR: Catedra de accesibilidad a las TIC - Universitat de Lleida
Link de descarga:
http://robotica.udl.es/headmouse/headmouse.html
Discapacidad Motora
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware periférico)
Es un programa informático que permite utilizar la computadora sin la necesidad del uso de las manos (especialmente diseñado para personas con discapacidad motriz en manos o brazos), ya que se controla el ratón mediante ligeros y suaves movimientos de cabeza. Para su funcionamiento se requiere instalar una webcam de calidad a la computadora, no requiere hardware adicional.
Calcwav: una calculadora parlante
Autor: Joaquin Fonoll
Link de descraga:
httpa://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/descarga/teclvirt/TECLVIRT.zip
Discapacidad auditiva / Trastornos del habla
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere de hardware periférico)
Globus es un programa que puede hacer una representación gráfica de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla. Los alumnos sordos, mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz.
Con Globus podemos estimular la articulación del habla.
El hardware periférico que requiere Globos para su funcionamiento es de bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un micrófono) incluido generalmente en equipos de reciente adquisición.
2. Étnico-culturales; diversidad sexual; extra-edad; pertenencia a tribus urbanas;
Para enfrentar este tipo de necesidades educativas, de tipo socio-cultural, nos parece importante, hacer referencia al estudio de esta problemática, planteada por la Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, de la Facultad de Educación. Universidad de Murcia, en su texto “Educar en y para la diversidad”.
“Para Díez y Huete (1997), la diversidad inherente al ser humano se manifiesta a través de varios factores que pueden agruparse en tres grandes bloques:
Los factores físicos que pueden ser analizados a través de:
a) La diversidad de sexos bajo su dimensión biológica que asume que el funcionamiento de cada sexo es diferentes; psicológica que atribuye a los distintos sexos diferente evolución y ritmo de desarrollo; y sociológica, bajo la que se atribuyen determinados roles a cada uno de los sexos, como por ejemplo la creencia de que las niñas son más disciplinadas y estudiosas que los niños
b) La edad cronológica puede generar diversidad en la medida que en la misma aula podemos encontrar alumnos de diferente edad con diferentes intereses y nivel de desarrollo (repetidores, alumnos que han nacido en los meses extremos del año ..)
c) El desarrollo corporal genera diversidad en cuanto la diacronía existente entre el desarrollo de los chicas y los chicos en determinadas edades, incluso dentro de un mismo sexo, lo que configura unas características psicológicas en función de la edad y de las relaciones interpersonales.
Los factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social, cultural o geográfica de las familias pueden generar diversidad en el aula, puesto que representan diferentes costumbres, sistemas de valores, etc. Asimismo, la pertenencia a determinadas minorías étnicas genera diversidad puesto que puede representar diversas religiones, creencias, hábitos, costumbres, idioma, etc. Tener en cuenta estas características supone dar una respuesta específica adecuada que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. El nivel socio-económico-familiar (profesión de los padres, nivel de estudios) puede producir diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresión, nivel de relación, de acceso a experiencias y vivencias, hábitos extraescolares, etc.
Los factores académicos hacen referencia a una serie de elementos como pueden ser:
a) La capacidad de aprendizaje entendida como una capacidad permeable a las experiencias educativas;
b) Los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes a pesar de haber recibido las mismas enseñanzas y estar escolarizados en un mismo curso; por esto podemos inferir que no todos los alumnos de un aula tienen que realizar los mismos aprendizajes escolares al mismo tiempo y se han de respetar los distintos ritmos de aprendizaje;
c) La motivación constituye una de los factores que genera mayor diversidad, especialmente, en los cursos superiores y está en estrecha relación con la historia y los fracasos de los alumnos, y la forma de presentación de los contenidos académicos con mayor o menor lógica y funcionalidad.
Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los alumnos y establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado. Su significación plena va unida a una educación en actitudes y valores, puesto que “la diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales” (Jiménez y Vilá, 1999, 38)”
La complejidad de la problemática exige una reestructuración institucional, tanto en el PEI, como en los aspectos de infraestructura y la capacitación de docentes y directivos docentes.
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
Dar la autoría del proyecto.
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
