Avances necesarios en la atención educativa inclusiva

Avances necesarios en la atención educativa inclusiva

David Saldaña

Jornada Nueva ley de los derechos y la atención

a las personas con discapacidad en Andalucía

Sevilla, 30 de Octubre 2013

EDUCACIÓN Y EVIDENCIAS

Avances necesarios en la atención educativa inclusivaDavid Saldaña

http:/institucional.us.es/dcptea

3

Las evidencias: su necesidad

• La necesidad de proporcionar una educación de la mejor calidad posible:• Evitar efectos perjudiciales• Evitar pérdidas de tiempo y coste• Evitar someter a estrés innecesario

• Las bases de la evidencia:• Hay varios motivos para que algo “funcione”• Tiene que estar “testado”• Tiene que ser coherente con lo que sabemos



4

Las dificultades de la evidencia en educación

• La cuestión de los valores

• La complejidad de la intervención educativa

• La existencia de estudios contradictorios o la ausencia de datos

• La dificultad para comprender algunos de los resultados


http://institucional.us.es/dcptea

LA INCLUSIÓN



Variedad de concepciones

(OMS, 2011)



7

La escuela cambia



Algunos dilemas

•Especialización

•Óptimo para el desarrollo académico

•Prepararse mejor para incluirse después

(Jordan, 2012)

•Acceso al entorno educativo con los demás

•Óptimo para el desarrollo social

• Incluir desde el principio



La inclusión y la mejor evidencia disponible

Algunas revisiones disponibles sobre la investigación existente:

- Es de poca calidad metodológica.

- Se mezclan el tipo de entorno educativo con la intensidad de la intervención

- La mayor parte de la investigación se centra en cómo poner en marcha practices inclusivas, pero ¡no en valorar su impacto!



La inclusión y la mejor evidencia disponible

Algunas revisiones disponibles sobre la investigación existente:

- Es de poca calidad metodológica.

- Se mezclan el tipo de entorno educativo con la intensidad de la intervención

- La mayor parte de la investigación se centra en cómo poner en marcha practices inclusivas, pero ¡no en valorar su impacto!

¿Con qué podemos contar?

- Algunos trabajos encuentran que el impacto es moderadamente positivo sobre el desarrollo social y académico del alumnado con discapacidad.

- En otros, en condiciones de falta de apoyos individualizados, el entorno educativo ordinario puede resultar negativo.

- Hay un cierto consenso de que NO resulta perjudicial para el resto del alumnado.

- Sí contamos con evidencias sobre intervenciones específicas en diferentes necesidades educativas.



BARRERAS GENERALES PARA LA INCLUSIÓN



12

En el nivel general del sistema educativo

(OMS, 2011)



13

En el nivel general del sistema educativo

- Falta de recursos

- Separación entre los diferentes sistemas y prestaciones sociales.



14

En el nivel de los centros educativos

•El currículum y las prácticas educativas en general

•Falta de formación del profesorado

•Los sistemas de diagnóstico y etiquetaje

•Las barreras actitudinales

•La violencia entre iguales y el bullying

•El aislamiento de las escuelas



ALGUNOS EJES DE ACTUACIÓN



16

El establecimiento de redes: las escuelas como comunidades de cooperación

No se educa en soledad

Las escuelas no están solas Contacto con la comunidad, con las familias, con los otros servicios y con las asociaciones

Los maestros y maestras no están solos

Redes de apoyo mutuo

Los niños y niñas no están solos La interacción social en el aprendizaje



17

Escuelas y familia

87% 85%

67%

76%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Educación CAIT

Promedio de Buenasprácticas

Promedio de Familia

Promedio deAlternativas

(Saldaña et al., 2012)



18

Centros que alcanzan 75 %

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

CAIT Educación

75 % o más

Menos de 75 %



19

87% 85%

54%

70%67%

76%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Educación CAIT

Promedio de Buenasprácticas

Promedio de Familia

Promedio deAlternativas



20

Centros que alcanzan 75 % en trabajo con familias

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

CAIT Educación

75 % o más

Menos de 75 %



21

Centros que alcanzan 75 % en trabajo con familias

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

CAIT Educación

75 % o más

Menos de 75 %

- La escuela como lugar de asesoramiento y apoyo a la familia.

- La escuela como lugar de formación para la familia : participación en sesiones y clases, ayuda en actividades, coparticipación en las decisiones relevantes.

- La incorporación de la familia a la escuela- Para muchas familias, la escuela NO fue un lugar

placentero ni exitoso.



22









23







- Profesorado, voluntariado y modelos de personas con discapacidad.

- Participación de las asociaciones de personas con discapacidad y sus familiares en la toma de decisiones.

- Inclusión de las asociaciones en las redes de apoyo a la escuela.



24









25







- Comunidades de práctica “informales”.- Redes profesionales organizadas.- Comunidades “virtuales”

…Desburocratizadas



26

La interacción social como medio de aprendizaje

La estructura tradicional del aula, con el profesor explicando delante de una treintena de niños funciona mal como estrategia inclusiva.



27

La interacción social como medio de aprendizaje: el aula

Otras estrategias de eficacia universal discutible:

- Segregación en grupos de nivel.

- Repetición de curso.

- Itinerarios cerrados.



28

El aula: algunas estrategias útiles

• Tutorización y grupos heterogéneos

• Estrategias basadas en refuerzo y apoyo conductual positivos

• Ajuste en los medios y sistemas de comunicación

• Objetivos y metodologías no “academicistas”



29




30


• Tutorización y grupos heterogéneos

• Estrategias basadas en refuerzo y apoyo conductual positivos

• Ajuste en los medios y sistemas de comunicación

• Objetivos y metodologías no “academicistas”

• Apoyo de profesionales y paraprofesionales dentro del aula



El profesorado y voluntariado de apoyo: ese arma de doble filo

•Tiempo fuera del aula, tiempo sin contacto•¿Dentro del aula?

• Evidencias favorables:• Reducen carga de trabajo,

estrés del profesorado, y aumenta la individualización de la atención

• Algunas no tanto:• Reduce la autonomía e

independencia del alumnado• Refuerza el aislamiento en el

aula• No siempre cuenta con

formación adecuada



El profesorado y voluntariado de apoyo: ese arma de doble filo

•Tiempo fuera del aula, tiempo sin contacto•¿Dentro del aula?

• Evidencias favorables:• Reducen carga de trabajo,

estrés del profesorado, y aumenta la individualización de la atención

• Algunas no tanto:• Reduce la autonomía e

independencia del alumnado• Refuerza el aislamiento en el

aula• No siempre cuenta con

formación adecuada

•Rol Flexible:•Dentro del aula•Coordinación de

apoyos, contactos y servicios

•Formación:•Del voluntariado•Del

profesorado…¿ahora quién?



33

Los procesos de identificación y diagnóstico

El diagnóstico: otro arma de doble filo

Una necesidad para las personas

Una fuente de etiquetaje y segregación



34

La “respuesta a la intervención” (RTI)…

Es un proceso sistemático de toma de decisiones diseñado para proporcionar respuestas tempranas y efectivas a las

dificultades conductuales y de aprendizaje de los niños y niñas, suministrarles un nivel de intensidad instruccional adecuado a su nivel de necesidad, y un método de recogida de

información para evaluar la efectividad de los enfoques instruccionales empleados.

(Fox et al. 2010)



35

Niveles en la RTI

Screening universal: para determinar los niños que progresan adecuadamente, que presentan cierto riesgo de fracaso si no se les proporcionan algunos apoyos, o que presentan un alto riesgo de fracaso si no se les proporcionan apoyos especializados.

1. Nivel 1: Screening universal e intervenciones estandarizadas al conjunto de niños y niñas

2. Nivel 2: Intervenciones grupales focalizadas

3. Nivel 3: Intervenciones individualizadas e intensivas – No por un diagnóstico, sino por la falta de respuesta a los niveles 1 y 2



36

Los niveles en el programa de la Pirámide de la Enseñanza: un ejemplo de RTI



37

En el nivel del sistema educativo: Valorar y medir el éxito en la inclusión

“Las estadísticas son ayudantes estupendas, pero jefas terribles”

(Fullam, 2011)

- La valoración y rendición de cuentas de la escuela es buena en general.

- Siempre que rindamos cuenta de lo que realmente queremos.

- Los sistemas de evaluación de centros y del sistema pueden activar mecanismos de exclusión. Por ejemplo, debieran valorar:

- La eficacia en los mecanismos de apoyo educativo.

- Los niveles de participación y de éxito específicos para poblaciones concretas con discapacidad.

- Estableciendo una combinación de mecanismos combinados de evaluación interna y externa.



38

La educación ´”al inicio”: la atención temprana

• La atención temprana es educación y la educación infantil es atención temprana

•No olvidar el “cuanto antes mejor”

• La necesidad de complementariedad entre CAIT y escuela

• La escuela como parte de la red de atención



39

La educación universitaria: rezagada pero no impasible

•El dilema: acreditación versus educación

•El entorno social y académico desestructurado

•El reconocimiento de derechos va llegando, más en unas discapacidades que en otras

• La transición: el papel de los servicios de acceso

• La llegada a la universidad de los ajustes curriculares: adaptaciones de acceso, metodológicos y en la evaluación



EN RESUMEN



41

La escuela: esa arma poderosa

59%

29%

12%

TIEMPO DIARIO (DESCONTADO EL SUEÑO)

Familia Escuela Otras actividades



Un nombre puede ser solo eso…un nombre

La educación inclusiva…

puede ser excluyente

La educación especializada…

puede ser de baja calidad

Jordan (2012)



43

El objetivo de elevar la calidad de la educación para TODOS

Calidad

Potenciar el desarrollo cognitivo

Potenciar el desarrollo

emocional y social

Garantizar la equidad

(UNESCO, 1994)



Gracias


@DavidSaldana_es


Education

Avances necesarios en la atención educativa inclusiva