1. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21911 Mircoles 13 de agosto de 2014I. Disposiciones generalesConsejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad3616 DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el curr-culode la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.PREMBULOLa Ley Orgnica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonoma de Canarias,modificada por la Ley Orgnica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad Aut-nomael ejercicio de las competencias legislativas y de ejecucin de la enseanza en toda laextensin, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en elartculo 27 de la Constitucin y en las Leyes Orgnicas que lo desarrollen.La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artculo6 bis que las Administraciones educativas podrn completar los contenidos del bloque deasignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas yde libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de metodologa didctica paralos centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a loscontenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y a los contenidos de lasasignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica,establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque deasignaturas de libre configuracin autonmica y, en relacin con la evaluacin durante laetapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas tron-calesy especficos, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libreconfiguracin autonmica.Es competencia de esta Comunidad establecer la ordenacin especfica y el currculopara su mbito de actuacin, una vez se han fijado la ordenacin general y el currculo bsicocorrespondientes a la Educacin Primaria, por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE n 52, de 1 demarzo).La Educacin Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carcter obligatorioe integra, junto con la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza bsica. En este tramoeducativo el alumnado desarrolla las competencias cuya adquisicin deber alcanzar al fina-lizarla Educacin Secundaria Obligatoria. El pleno desarrollo del alumnado es la finalidadfundamental de la actividad educativa, que habr de construirse a travs de aprendizajes queincidan en la adquisicin de las competencias y en el tratamiento transversal de los valoresdentro de un modelo de escuela inclusiva.En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currculo bsico atendiendoa las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integra-cincurricular.boc-a-2014-156-3616

2. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21912 Mircoles 13 de agosto de 2014En este sentido, los principios que han guiado la concrecin del currculo en la Comu-nidadAutnoma de Canarias se materializan en este Decreto en un currculo competencial,centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar de-sarrollndosecomo ciudadana activa, crtica y responsable en el plano individual, social yacadmico-profesional; un currculo que facilita y orienta el desempeo docente, fomentan-dola integracin de las reas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadasa travs de la participacin activa en entornos socialmente relevantes y significativas que sepuedan desarrollar o simular en el contexto educativo; un currculo que visibiliza los princi-piospedaggicos de una escuela que persigue el xito de todo el alumnado, que supera fac-toresgeneradores de desigualdad y el riesgo de exclusin social; que facilita las relacionesentre reas y que cuida la coherencia y el trnsito entre etapas y niveles, todo ello con el finde garantizar, desde los primeros aos de escolarizacin, la continuidad en la formacin delalumnado y la prevencin del abandono escolar temprano.Entre los componentes del currculo que se definen en el artculo 4 del presente De-creto,los criterios de evaluacin desempean una funcin nuclear, dado que facilitan laconexin de dichos elementos, de manera que describen de manera explcita el resultadoglobal del aprendizaje que se pretende evaluar en el alumnado, al mismo tiempo que recogenorientaciones implcitas para facilitar una prctica docente que garantice la adquisicin delos aprendizajes competenciales referidos a procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices,todos ellos necesarios para alcanzar los objetivos de la etapa y superar los estndares deaprendizaje evaluables. Dichos estndares se han integrado, con un sentido globalizado yfuncional, en el propio texto de los criterios de evaluacin. Estos quieren potenciar, adems,una prctica de aula que integra los currculos de las diferentes reas y que hace hincapi enlos aprendizajes comunes.El currculo contribuye, as, a la consecucin del fin fundamental de proporcionar a todoslos nios y las nias una educacin de calidad, en condiciones de equidad y con garanta deigualdad de oportunidades; una educacin de calidad que propicie el xito escolar de todoel alumnado a travs de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a unalumnado diverso, favoreciendo as el acceso, la continuidad y la participacin de este en elsistema educativo.La metodologa didctica empleada en el diseo e implementacin de situaciones deaprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendi-zajeal contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotri-ces.Para ello, el rol docente ms adecuado es el de gua o facilitador, lo que permite que elalumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos dela etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.Se establece una nueva configuracin curricular en la que destaca el establecimiento detres bloques de asignaturas en funcin de la distribucin de competencias entre el Estadoy las Comunidades Autnomas: asignaturas troncales, especficas y de libre configuracinautonmica.Los centros educativos juegan un papel activo en la aplicacin del currculo, desde elprincipio de autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, con la finalidad de avanzarboc-a-2014-156-3616 3. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21913 Mircoles 13 de agosto de 2014en una mejora de los aprendizajes del alumnado anclada en el liderazgo pedaggico y com-partido,y que apunte a la incorporacin de medidas de mejora del sistema educativo y eldesarrollo de prcticas docentes de xito, innovadoras y de investigacin, que potencien lacontinuidad escolar y la sostenibilidad del sistema.De esta manera, en los centros educativos se desarrollarn y se completarn los currculosen el ejercicio de su autonoma pedaggica y organizativa, de forma que estos se conviertanen instrumentos tiles, adaptados a la realidad y a la sociedad en la que viven y se desenvuel-venlos nios y las nias. Los centros han de trabajar entonces para convertirse en espaciosatractivos, que inviten a la permanencia y motiven el aprendizaje, atendiendo al desarrollointegral de la persona, todo ello desde la corresponsabilidad de alumnado, profesorado yfamilias.La adecuada progresin de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de laetapa prestar especial atencin a la transicin desde la Educacin Infantil y a la continuidadhacia la Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cog-nitivos,los afectivos y los psicomotrices como fundamentales del currculo.En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades y Sostenibilidad,previo informe del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del ConsejoConsultivo de Canarias y tras la deliberacin del Gobierno en su reunin del da 1 de agostode 2014,D I S P O N G O:Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin.1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria yregular su implantacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.bis de la Ley Orgnica2/2006, de 3 de mayo, y con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. Este Decreto ser de aplicacin a los centros docentes que impartan las enseanzas deesta etapa en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Canarias.Artculo 2.- Principios generales.1. La Educacin Primaria proporcionar a todos los nios y las nias una educacin decalidad, en condiciones de equidad y con garanta de igualdad de oportunidades.Para ello, la accin educativa de esta etapa integrar aprendizajes de la expresin y com-prensinoral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cul-tura,el aprendizaje de una convivencia positiva, as como los hbitos de estudio y trabajo, elsentido artstico, la creatividad, la identificacin, aceptacin y expresin de las emociones ylos afectos con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollode la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una perspectiva inclusivae integradora de los aprendizajes de las distintas reas de la etapa.boc-a-2014-156-3616 4. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21914 Mircoles 13 de agosto de 20142. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participacin de toda la comu-nidad,contribuir al desarrollo pleno del alumnado a travs de la integracin curricular delos valores y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitanel ejercicio de una ciudadana responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las li-bertadesfundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombresy mujeres, y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadana crtica con las desigualdades,los comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por razn de sexo, edad,religin, cultura, opcin afectivo-sexual, capacidad ...3. Las relaciones interpersonales se sustentarn en el ejercicio de la tolerancia y de lalibertad, propio de una ciudadana democrtica donde la participacin sea la estrategia paralograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positi-va,la prevencin de conflictos y su resolucin pacfica sean los principios rectores inserta-dos,de manera transversal, en los procesos de enseanza y aprendizaje.4. La educacin que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciar el xito escolara travs de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado di-verso;una escuela que promueve ms y mejores oportunidades para todo el conjunto delalumnado, favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidad y la participacin de este en elsistema educativo, para lo que se contar con los recursos materiales y humanos necesariosy adecuados.Artculo 3.- Objetivos y fines de la Educacin Primaria.1. Sern objetivos de la Educacin Primaria los previstos en el artculo 7 del Real Decre-to126/2014, de 28 de febrero, que establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.2. El currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias contribuir, adems, a queel alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, histricos, geogrficos,naturales, sociales y lingsticos ms relevantes de la Comunidad, as como los de su en-torno,segn lo requieran las diferentes reas, valorando las posibilidades de accin parasu conservacin.3. La implementacin del currculo en la Comunidad Autnoma de Canarias se orientaradems a la consecucin de los siguientes fines:a) La no discriminacin de las personas por razones de identidad y orientacin sexual,religin o cultura.b) La eliminacin de los prejuicios, estereotipos y roles en funcin del sexo o de la orien-tacinsexual, la integracin del saber de las mujeres y su contribucin social e histricaal desarrollo de la humanidad, la prevencin de la violencia de gnero y el fomento de lacoeducacin.c) El desarrollo en los nios y en las nias de la capacidad para adquirir hbitos y valoressolidarios y de equidad.boc-a-2014-156-3616 5. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21915 Mircoles 13 de agosto de 2014d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones ylos hbitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro deldesarrollo personal y social.e) El desarrollo de actitudes responsables de accin y cuidado del medio natural, socialy cultural.Artculo 4.- Currculo.1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de la Educa-cinPrimaria el conjunto de los objetivos, las competencias, los contenidos, los criterios deevaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos, y losestndares de aprendizaje evaluables. Todo ello ha de regular la prctica docente, de formaque se desarrollen de manera integral las capacidades del alumnado.2. El currculo de la Educacin Primaria se organiza en reas, que garantizarn un trata-mientoglobal e integrador de los aprendizajes, vertebrados estos con el tratamiento de loselementos transversales, para asegurar que el alumnado desarrolle las competencias y alcan-celos objetivos de la etapa. Estas reas integrarn las distintas experiencias y aprendizajesdel alumnado en estas edades, adaptndose a sus ritmos y estilos de aprendizaje.3. En base a lo dispuesto en el artculo 6.bis.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,de Educacin, las reas se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de libre confi-guracinautonmica.4. Los anexos 1, 2 y 3 de este Decreto -que determinan respectivamente los currculosde las asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica- establecen,para el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias, la contribucin de las diferentesreas a la adquisicin de las competencias, los contenidos, los criterios de evaluacin y losestndares de aprendizaje evaluables de cada rea en los diferentes cursos, de acuerdo conlos aspectos que constituyen el currculo bsico de la Educacin Primaria.5. En los centros docentes se desarrollar y completar el currculo de la EducacinPrimaria establecido en el presente Decreto, concrecin que se har en las programacionesdidcticas y que tendr como referencia el propio proyecto educativo del centro y la progra-macingeneral anual.6. Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Autnoma de Canariasse trabajarn de manera sistemtica y gradual en las diferentes reas en la medida que lorequieran sus respectivos currculos.Artculo 5.- Competencias.1. A travs del currculo se garantizar el desarrollo de las siguientes competencias:1) Comunicacin lingstica.2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.boc-a-2014-156-3616 6. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21916 Mircoles 13 de agosto de 20143) Competencia digital.4) Aprender a aprender.5) Competencias sociales y cvicas.6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.7) Conciencia y expresiones culturales.La adecuada adquisicin de las competencias y su tratamiento integrado en los procesosde enseanza y de aprendizaje se garantizar por medio de una organizacin y un funcio-namientode los centros educativos que -haciendo ejercicio de su autonoma- favorezca unametodologa didctica inclusiva, que vertebre la actividad docente y las actividades comple-mentariasy extraescolares; y que permita la participacin de toda la comunidad educativaen el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales yno formales. Asimismo, se favorecer el desarrollo personal, emocional y psicomotriz delalumnado.Se fomentar el desarrollo de la dimensin moral, la dimensin de desarrollo personal yresiliencia, la dimensin socioemocional y la motivacin intrnseca como factores determi-nantespara favorecer la continuidad escolar.2. El carcter global e integrador de la etapa pone el nfasis en el hecho de que todas lasreas de conocimiento del currculo contribuyen a que el alumnado alcance las competen-ciasreferidas en este artculo.Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos velarn por el desarro-llode la Comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica, referente de la evalua-cinindividualizada de 3er curso; y por el desarrollo de la Comunicacin lingstica y de laCompetencia matemtica y Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, que son referentede la evaluacin final de la Educacin Primaria en 6 curso.Artculo 6.- Elementos transversales.1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de la etapa,con carcter general, se trabajarn los elementos transversales recogidos en el artculo 10 delReal Decreto 126/2014, con una especial atencin al desarrollo de estrategias de compren-siny produccin oral y escrita y a la formacin para la participacin responsable y seguraen los nuevos mbitos socioculturales generados por las tecnologas digitales de expresin,interaccin y tratamiento de la informacin, que sern objeto de aprendizaje en algunas delas reas de la etapa, y adems deben ser utilizadas como recurso en todas las reas, en arasde la adquisicin de la autonoma del alumnado.2. Para alcanzar este objetivo de transversalidad, en los centros educativos se promo-verndiariamente prcticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interaccin oralsean un componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisicin de lascompetencias y la expresin personal y colectiva solidaria en el mbito social.3. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la alimentacin equilibrada formenparte de la vida cotidiana de los nios y de las nias. A estos efectos, se promover la prcticaboc-a-2014-156-3616 7. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21917 Mircoles 13 de agosto de 2014diaria de deporte y ejercicio fsico por parte del alumnado durante la jornada escolar, en lostrminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. Eldiseo, la coordinacin y la supervisin de las medidas que, a estos efectos, se adopten enel centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacinadecuada en estos mbitos.Artculo 7.- Organizacin.1. La etapa de la Educacin Primaria tiene carcter obligatorio y gratuito, e integra, jun-tocon la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza bsica. Con carcter general, elalumnado se incorporar al primer curso de la Educacin Primaria en el ao natural en elque cumpla seis aos.2. La Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos que se cursarn ordinaria-menteentre los seis y los doce aos de edad.3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales encada uno de los cursos:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemticas.e) Primera Lengua Extranjera.4. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas encada uno de los cursos:a) Educacin Fsica.b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, las madres o los re-presentanteslegales del alumnado.c) Educacin Artstica.5. El alumnado deber cursar el rea especfica de Segunda Lengua Extranjera, al menos,en los cursos quinto y sexto.6. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la definicin de lasreas de libre configuracin autonmica y el establecimiento de su currculo, as como ladeterminacin de las condiciones para su autorizacin e imparticin incluida, en su caso, laoferta de los centros docentes. En todo caso, la finalidad de la o las reas de libre configura-cinautonmica para Canarias ser garantizar la respuesta educativa a los diversos ritmos yestilos de aprendizaje del alumnado, sus intereses y sus necesidades.7. Se impartir un rea de libre configuracin, segn se recoge en el anexo 3. En todocaso, se habilita a la Consejera competente en materia de educacin para realizar las mo-dificacionesque se consideren pertinentes en el rea de libre configuracin establecida enboc-a-2014-156-3616 8. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21918 Mircoles 13 de agosto de 2014dicho anexo, para establecer un rea distinta a la contemplada en el mismo, as como pararegular las condiciones de autorizacin e imparticin de las asignaturas de libre configura-cinautonmica.8. Los centros podrn aumentar en una sesin la carga horaria de un rea de la etapa encada nivel para profundizar en su currculo. Corresponder a la Consejera competente enmateria de educacin regular las condiciones para su autorizacin e imparticin.Artculo 8.- Principios metodolgicos.1. Los principios metodolgicos que han de regir la prctica docente de los centroseducativos han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conse-guirel xito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en esta etapa sepondr especial nfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en laatencin a las necesidades individuales, en la prevencin de las dificultades de aprendi-zajea travs de la deteccin y la atencin temprana de las barreras que lo dificultan, y enla respuesta inmediata y ajustada a estas en funcin de las caractersticas y los estilos deaprendizaje del alumnado.2. De manera general, se pondr especial atencin en el empleo de estrategias didcti-casque permitan una organizacin flexible; la prevencin y puesta en prctica de medidasdesde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la com-binacinde diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio bsicode inclusividad; la atencin individualizada y las adaptaciones del currculo cuando seannecesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel querequiere de profundizacin o enriquecimiento en una o varias reas-, y sistemas de refuerzoeficaces que permitan la recuperacin curricular, as como la intervencin de otros agentesde la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementacin delcurrculo y contribuir a la mejora de la atencin inclusiva al alumnado, y consecuentemente,a la integracin de los aprendizajes.3. La prctica docente favorecer la integracin curricular, de manera que se trabaje des-dela interrelacin de las reas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procedeel alumnado.4. La metodologa didctica empleada en el diseo e implementacin de situaciones deaprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendiza-jeal contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.Para ello, el rol docente ha de ser el de gua o facilitador, lo que permite que el alumnadoconstruya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa yadquiera de manera integrada y significativa las competencias.5. Se favorecer el tratamiento integrado de valores en los currculos, de manera que suinclusin en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseanza.Artculo 9.- Calendario escolar y horario semanal.boc-a-2014-156-3616 9. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21919 Mircoles 13 de agosto de 20141. El calendario escolar comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzasobligatorias. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los dasdedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de la Educacin Primaria.2. En el anexo 4 de este Decreto se establece, para las diferentes reas de la EducacinPrimaria, el horario escolar semanal correspondiente a cada curso. El horario semanal to-talpara el alumnado y para cada uno de los cursos de la Educacin Primaria se distribuirde lunes a viernes, siendo un mnimo de veinticinco horas por semana en cada uno de loscursos, incluido el tiempo de recreo de treinta minutos diarios, distribuidos a lo largo de lajornada escolar.3. Los centros docentes organizarn con carcter ordinario para cada curso de la Educa-cinPrimaria el horario semanal establecido en el apartado anterior, excluidas las horas derecreo, en sesiones de duracin de 45 minutos, segn se establece en el anexo 4. Si bien loscentros, en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer o combinar sesiones lectivas dedistinta duracin dentro de la misma jornada escolar, siempre que estn comprendidas entrelos 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mnimo de cada curso yrea establecido en el mencionado anexo 4.4. Se faculta a la Consejera competente en materia de educacin para modificar el hora-rioestablecido en el anexo 4 del presente Decreto atendiendo a necesidades organizativasde las distintas reas y respetando lo establecido en el currculo y, en todo caso, el lmiteprevisto en el artculo 8.5 del Real Decreto 126/2014.Artculo 10.- Accin tutorial.1. La accin tutorial formar parte de la actividad docente de todo el profesorado y con-sistiren la atencin tanto personalizada como grupal al alumnado y a sus familias, de ma-neraque se posibilite el xito escolar y se ofrezcan las mejores opciones para el desarrollopersonal de los nios y las nias, como individuos y como parte de una comunidad.2. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado,prestando especial atencin, en el primer y sexto curso, a la orientacin de este y de las fa-miliaspara el trnsito entre etapas.3. El profesorado tutor de cada grupo, como pieza clave del liderazgo pedaggico delcentro, coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado que incide sobresu grupo.4. Los centros docentes velarn por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas ensu proyecto educativo en relacin con la accin tutorial.5. Con objeto de facilitar las labores de tutora y orientacin del alumnado, los centrosdispondrn de recursos de orientacin educativa y psicopedaggica.Artculo 11.- Participacin.boc-a-2014-156-3616 10. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21920 Mircoles 13 de agosto de 20141. En los centros se fomentar la participacin de todos los sectores de la comunidad edu-cativaen aquellos procesos que favorezcan la corresponsabilidad para que todo el alumnadoalcance el xito educativo.2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar el ejercicio efectivo dela participacin de las familias en las decisiones que afecten a los procesos educativos de sushijos e hijas, constituyndose en agentes fundamentales para la construccin de una escuelainclusiva y participativa, todo ello de conformidad con lo establecido en el artculo 16 delReal Decreto 126/2014.3. El proyecto educativo incluir acciones para la coordinacin con las familias y, en todocaso, favorecer la implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa en el desa-rrollodel plan de convivencia, en los trminos que se recogen en el artculo 43 del Decreto114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el mbito educativo de laComunidad Autnoma de Canarias.4. A partir de este eje fundamental para la participacin de la comunidad educativa en elproceso educativo del alumnado, se facilitar la apertura del centro al entorno.Artculo 12.- Atencin a la diversidad.1. La atencin a la diversidad se regir, con carcter general, por el principio de inclusinque habr de guiar la prctica docente y la orientacin, y que se fundamenta en el derechodel alumnado a compartir el currculo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendi-zaje,mediante un proceso de enseanza adaptado a sus caractersticas y necesidades.2. La atencin temprana al alumnado regir la intervencin educativa cuando se de-tectene identifiquen barreras que dificulten su aprendizaje y su participacin en la accineducativa.3. Los centros favorecern el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de lasdiferencias, as como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonoma y lageneracin de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno so-cialy familiar.4. La Consejera competente en materia de educacin regular y facilitar los recursosnecesarios para las diferentes medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas comocurriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin delas enseanzas flexible, adecuada a las caractersticas de su alumnado, garantizando la igual-dadde oportunidades y la no discriminacin en el acceso, la permanencia y la continuidadescolar para alcanzar el xito educativo.Artculo 13.- Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.1. Se considera que un alumno o una alumna requiere una atencin educativa especficapor alguna de las siguientes circunstancias:boc-a-2014-156-3616 11. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21921 Mircoles 13 de agosto de 2014- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de con-ductao trastornos del espectro autista.- Dificultades especficas de aprendizaje.- Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad.- Condiciones personales o de historia escolar.- Altas capacidades intelectuales.- Incorporacin tarda al sistema educativo.- Dificultades en el mbito de la comunicacin y el lenguaje.2. La atencin temprana cobra especial relevancia para la respuesta a las necesidades deeste alumnado como estrategia para prevenir y evitar la consolidacin de las dificultades enel aprendizaje.3. Para que este alumnado pueda alcanzar el mximo grado de desarrollo personal, adqui-rirlas competencias y alcanzar los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curri-cularesy organizativas oportunas que aseguren su adecuada atencin y progreso, facilitandola Administracin educativa los recursos necesarios.4. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientosoportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente delos elementos prescriptivos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades edu-cativasespeciales que las precisen. En este caso, la evaluacin se realizar tomando comoreferente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.Para la promocin se aplicar lo dispuesto en el artculo 17 de este Decreto. No obstante,sin perjuicio de lo establecido en su apartado 4, la escolarizacin del alumnado de necesida-deseducativas especiales en la etapa de la Educacin Primaria, en centros ordinarios, podrprolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa y que esapermanencia no se haya realizado con anterioridad en la etapa de Educacin Infantil.5. La escolarizacin de las alumnas y los alumnos que se incorporan tardamente al sis-temaeducativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historialacadmico.Con carcter general, cuando un alumno o una alumna no tenga dominio suficiente de lalengua castellana, recibir atencin especfica para ello, preferentemente, en el grupo ordi-narioy en el nivel que le corresponde por edad.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos cursospodrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para estealumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin esco-lary la recuperacin de su desfase, y que les permitan continuar con aprovechamiento susestudios. En el caso de superar dicho desfase, el alumno o la alumna se incorporar al grupocorrespondiente a su edad.6. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los trmi-nosque determine la Consejera competente en materia de educacin, deber recibir unaboc-a-2014-156-3616 12. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21922 Mircoles 13 de agosto de 2014respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma quepueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse su duracin,cuando se prevea que son estas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equili-briopersonal y su socializacin, todo ello sin perjuicio de lo que establece el Real Decreto126/2014 en el artculo 14.4.Artculo 14.- Aprendizaje de lenguas extranjeras.1. En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, estas se utilizarn en el auladesde un enfoque comunicativo y orientado a la accin, priorizando la comprensin y la ex-presinorales en situaciones de comunicacin social. La lengua castellana solo se utilizarcomo apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.2. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer que una parte delas reas del currculo se imparta, total o parcialmente, en lenguas extranjeras sin que ellosuponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente Decre-to,y establecer las condiciones para su organizacin y desarrollo en los centros educativos.Los centros que ya desarrollan la modalidad de aprendizaje integrado de lengua inglesa ycontenidos de otras reas podrn continuar con el desarrollo de dichas enseanzas en lostrminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin.3. Los centros que impartan las reas del currculo o parte de ellas en lenguas extranjerasaplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanzay evaluacin de las lenguas extranjeras para el alumnado con discapacidad, en especial paraaquel que presenta dificultades en la expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso setendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.Artculo 15.- Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser global,teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las reas, y continua o formativa.2. En el proceso de evaluacin continua o formativa, cuando el alumnado presente difi-cultadesde aprendizaje, se establecern las medidas de atencin necesarias desde el momen-toen que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisicinde las competencias para continuar su proceso educativo.3. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y dellogro de los objetivos de la etapa en la evaluacin continua y final de las reas de los bloquesde asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, sern los criterios deevaluacin y, en su caso, los estndares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos1, 2 y 3 de este Decreto. Las matrices de evaluacin o rbricas constituyen un nivel de con-crecincurricular que integra los elementos anteriores para la evaluacin del alumnado y suestablecimiento corresponder a la Consejera competente en materia de educacin.boc-a-2014-156-3616 13. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21923 Mircoles 13 de agosto de 20144. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseanza y su prctica docente, segn lo establecido en el artculo 12.1, prrafo 5, del RealDecreto 126/2014.Artculo 16.- Evaluaciones individualizadas.1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todo el alumnado alfinalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga la Consejera competenteen materia de educacin, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas,capacidades y habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucinde problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia lingstica y de lacompetencia matemtica.Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin deesta evaluacin se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidasde intervencin educativa ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en los planes especficosde mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, encolaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.2. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final in-dividualizadaa todo el alumnado en los trminos en los que se establece en el artculo 12.4del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.3. Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estnda-resde aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1 y 2 de este Decreto.4. El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente(SB) para las calificaciones positivas.5. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que serentregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendr carcter infor-mativoy orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso deEducacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as comopara los equipos docentes, los padres, las madres o los representantes legales, y el alumnado.El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conve-nienciade la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas deapoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carcter inclusivo de la atencin ala diversidad, tal y como se recoge en el artculo 12 del presente Decreto.6. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer planes especficosde mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, atal objeto, se hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la nor-mativareguladora del concierto correspondiente.boc-a-2014-156-3616 14. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21924 Mircoles 13 de agosto de 2014Artculo 17.- Promocin.1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin, elequipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes a la promocin, tomandoespecialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesorado tutor, as comoel resultado de la evaluacin final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3 y6 curso.2. El alumno o la alumna promocionar al curso o etapa siguiente siempre que se consi-dereque ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y queha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de maneraexcepcional, el alumno o la alumna podr permanecer un ao ms en la etapa. Esta decisinse tomar cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo parasolventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberacreditar la adopcin y realizacin de estas medidas, y el equipo directivo velar porque sehayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecern un plan especfico de refuer-zoo recuperacin y apoyo en las condiciones que determine la Consejera competente enmateria de educacin.4. Antes de adoptar la decisin de no promocin, el profesorado tutor oir a los padres,las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determinepor la Consejera competente en materia de educacin.Artculo 18.- Documentos oficiales e informes de evaluacin.1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas deevaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de EducacinPrimaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historialacadmico y, en su caso, el informe personal por traslado.La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos opor-tunospara garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridadde los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director o la directora delcentro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que correspondan en cada caso. Juntoa las mismas constar el nombre y los apellidos de la persona firmante, as como la referen-ciaal cargo o a la atribucin docente.El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran do-cumentosbsicos para garantizar la movilidad del alumnado por el territorio nacional.Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la Conse-jeracompetente en materia de educacin que establece el currculo correspondiente.boc-a-2014-156-3616 15. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21925 Mircoles 13 de agosto de 20142. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) paralas calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)para las calificaciones positivas.Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales,en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 o 10.La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser lamedia aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prximay en caso de equidistancia a la superior.El alumnado podr obtener una Matrcula de Honor en el rea en que obtengan un sobre-salienteal finalizar la Educacin Primaria, si a juicio del equipo docente han demostrado unrendimiento acadmico excelente.3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn altrmino del perodo lectivo ordinario y, en su caso, en la convocatoria de las pruebas extraor-dinarias.Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto conlos resultados de la evaluacin de las reas y las decisiones sobre promocin y permanencia.Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor o la tutora del grupo y llevarn el vistobueno del director o la directora del centro.4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno deldirector o la directora, y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimorecoger los datos identificativos del alumnado, las asignaturas cursadas en cada uno de losaos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin en cada curso, las decisiones sobrepromocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas,el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a loscambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que sehan producido los diferentes hitos.5. Cuando el alumno o la alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios,el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de este, copia del historial acadmicode Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el co-rrespondienteexpediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vezrecibida la copia del historial acadmico.El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hu-bieranrealizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todasaquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno ola alumna.boc-a-2014-156-3616 16. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21926 Mircoles 13 de agosto de 20146. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de la Educacin Primaria se entregar alas madres, los padres, o representantes legales del alumnado, y se enviar una copia de estehistorial y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centrode Educacin Secundaria en el que se prosigan los estudios, a peticin de dicho centro deEducacin Secundaria.Artculo 19.- Tramitacin electrnica, archivo y custodia de expedientes acadmicos.1. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de losmismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lodispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personaly, en todo caso, a lo establecido en la Disposicin Adicional Vigsimo Tercera de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo.2. El archivo y custodia de los expedientes acadmicos corresponde a los centros es-colares.La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por laInspeccin Educativa.La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos opor-tunospara garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y sucustodia.3. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritosen el artculo anterior podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medioselectrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su autenticidad,integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la LeyOrgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por laLey 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pbli-cos,y por la normativa que las desarrolla.El expediente electrnico estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los do-cumentosoficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010,de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbitode la Administracin Electrnica.4. La estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficialesde evaluacin del expediente electrnico del alumnado se ajustar a lo establecido por lanormativa estatal.Artculo 20.- Autonoma de los centros.1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggi-cay organizativa de los centros para que estos estimulen la actividad investigadora del pro-fesoradoa partir de la prctica docente y favorezcan su trabajo en equipo, propiciando unaactuacin coherente y coordinada entre el profesorado que imparta la Educacin Primariaen los distintos cursos, as como con el profesorado de Educacin Infantil y de Educacinboc-a-2014-156-3616 17. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21927 Mircoles 13 de agosto de 2014Secundaria Obligatoria que corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del pro-cesode formacin del alumnado.2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de aten-cina la diversidad establecidas por la Consejera competente en materia de educacin,adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de aten-dera todos los nios y las nias. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta losdiferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por smismos y fomenten el trabajo en equipo.3. Los centros promovern compromisos con las familias en los que se especifiquen lasactividades que unos y otras desarrollarn para facilitar el progreso educativo del alumnado.4. Los centros podrn acometer estrategias de innovacin, planes de trabajo, formas deorganizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca el marco legalcorrespondiente, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones econmicas a las fami-liasni exigencias para la Administracin educativa.5. Los rganos de coordinacin didctica de los centros docentes pblicos tendrn auto-nomapara elegir los materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cadarea de este nivel educativo. En todo caso, estos debern adaptarse al rigor cientfico ade-cuadoa las edades del alumnado y al currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias. Losmateriales educativos utilizados en el centro deben partir de supuestos no discriminatoriospara las mujeres, reconociendo el igual valor de hombres y mujeres, y fomentando el respetoen la igualdad de derechos y obligaciones.Disposicin Adicional Primera.- Enseanzas de Religin.1. Las enseanzas de Religin se incluirn en la Educacin Primaria, debiendo manifes-tarlos padres, las madres o los representantes legales del alumnado, al inicio de cada curso,su voluntad de que estos reciban o no reciban esas enseanzas.2. La determinacin del currculo de las enseanzas de religin se realizar de acuerdo conlo establecido en la Disposicin Adicional Segunda, numeral 3 del Real Decreto 126/2014.3. La evaluacin de las enseanzas de religin se efectuar de acuerdo con lo indicado enel artculo 15 del presente Decreto.Disposicin Adicional Segunda.- Centros incompletos.La Consejera competente en materia de educacin desarrollar criterios especficos parala adecuacin de lo establecido en este decreto a los centros incompletos en atencin a suscaractersticas.Disposicin Adicional Tercera.- Centros especficos de Educacin Especial.La Consejera competente en materia de educacin publicar una concrecin curricularespecfica para el alumnado escolarizado en los Centros de Educacin Especial, que, por laboc-a-2014-156-3616 18. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21928 Mircoles 13 de agosto de 2014singularidad de la atencin educativa requerida, no puede ajustarse al currculo ordinario dela etapa de Educacin Primaria.Disposicin Transitoria nica.- Implantacin de las enseanzas.La implantacin de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias res-ponderal siguiente calendario:Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin yevaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quintoen el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar2015-2016.Disposicin Derogatoria nica.- Derogacin normativa.Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dis-puestoen este Decreto. En cuanto al contenido del Decreto 126/2007, de 24 de mayo, porel que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la ComunidadAutnoma de Canarias, quedar sin efecto conforme se produzca la implantacin de la nue-vaordenacin de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la DisposicinTransitoria nica de este Decreto.Disposicin Final Primera.- Desarrollo reglamentario.Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin dictar, en el mbito desus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de loestablecido en el presente Decreto.Disposicin Final Segunda.- Entrada en vigor.El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BoletnOficial de Canarias.Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 1 de agosto de 2014.EL PRESIDENTEDEL GOBIERNO,Paulino Rivero Baute.EL CONSEJERO DE EDUCACIN,UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD,Jos Miguel Prez Garca.boc-a-2014-156-3616 19. Boletn Oficial de Canarias nm. 156IntroduccinLa finalidad del rea de Ciencias de la Naturaleza en el currculo de Educacin Primariaest encaminada a que el alumnado comprenda el mundo en que vivimos y sustransformaciones desde una visin sistmica, adquiera procedimientos bsicos que lepermitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectosrelacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que lepreparen para afrontar los retos sociales, ecolgicos y tecnolgicos del siglo XXI y quele predispongan a intervenir en la construccin de un mundo ms justo y sostenible.Uno de los grandes desafos que nos plantea la sociedad moderna, globalizada eindustrializada es la bsqueda de soluciones a uno de los problemas ms urgentes quetiene la humanidad para subsistir y desarrollarse, lo que supone tomar decisionesindividuales y colectivas desde un enfoque tico dirigidas a mantener un equilibrio entredesarrollo tecnolgico y cuidado del medioambiente. A travs del rea de Ciencias de laNaturaleza los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo del pensamientocientfico, al familiarizarse con algunas estrategias de la actividad cientfica comoplantear y formular preguntas, ideas e hiptesis sobre situaciones y problemas de lavida cotidiana; reflexionar sobre ellas, contrastarlas y comprobarlas; justificar yargumentar con razonamientos fundamentados; recoger datos experimentales, as comoinformacin, de diversas fuentes, etc. mediante la observacin, la investigacin y laplanificacin de experiencias, con la finalidad de analizar los resultados obtenidos,extraer conclusiones y comunicarlas de forma coherente.En Ciencias de la Naturaleza los aprendizajes se han organizado teniendo en cuenta latriple interaccin de los seres humanos con la naturaleza, con uno mismo y con lasdems personas. Interactuar con la naturaleza comporta practicar la curiosidad, lacreatividad y la imaginacin, as como desarrollar el espritu crtico, el rigor y laconstancia; adems, interactuar con las dems personas supone cultivar el respeto, lahonestidad y la cooperacin.Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepcin, laobservacin y la experimentacin de las nias y los nios para interpretar e integrar larealidad con criterios cientficos que les permitan ver el mundo y dar sentido a lo que enl acontece, comprender progresivamente los fenmenos y procesos de la naturaleza, yrelacionar estos conocimientos con la vida cotidiana valorando la ciencia comoimpulsora de los avances de la humanidad y de la transformacin del mundo yconsiderando que progreso supone que toda la ciudadana del planeta alcance una vidadigna en un entorno sostenible.El currculo se ha formulado acorde con el desarrollo psicoevolutivo del alumnado deesta etapa en cuanto a la concrecin de su pensamiento, sus posibilidades cognitivas, suinters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y teniendopresente el crecimiento del pensamiento abstracto en el final de la etapa. Se ha procuradouna coherencia vertical, tratndose todos los bloques de contenido en los diferentesniveles de Educacin Primaria, pero en cada nivel con un grado desigual de profundidado enfatizando algn aspecto concreto imprescindible para la elaboracin de aprendizajesposteriores. No se trata de una repeticin de contenidos a lo largo de toda la etapa sinohttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21929 Mircoles 13 de agosto de 2014ANEXO 1.ETAPA EDUCACIN PRIMARIACIENCIAS DE LA NATURALEZA1boc-a-2014-156-3616 20. Boletn Oficial de Canarias nm. 156de una profundizacin a travs del aprendizaje progresivo acorde con la madurez delalumnado y con la evolucin de las habilidades del pensamiento cientfico. Tambin seofrece una coherencia horizontal, de modo que los aprendizajes de un bloque se puedenextrapolar a otros bloques, as como complementarlos o integrarlos con estos,posibilitando la transferencia de dichos aprendizajes a otros mbitos. Por ltimo, losconocimientos de Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos enotras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.Contribucin a las competenciasDesde el enfoque globalizador del rea, las competencias se desarrollan de formasolapada y entrelazada posibilitando la integracin de distintos aprendizajes pararesponder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivode competencias potenciar el acceso a nuevos conocimientos, habilidades,procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del rea.El lenguaje constituye un vehculo conductor y, a la vez, generador de conocimientocientfico, de modo que la competencia en Comunicacin lingstica (CL) encuentra enesta rea un mbito ideal para su desarrollo. A travs de Ciencias de la Naturaleza elalumnado utilizar la lengua para comunicar ideas, que progresivamente ir creando yreelaborando, sobre el mundo fsico y natural. Para ello se servir de la comunicacinoral, escrita, audiovisual... En el mbito de la comunicacin oral se debern impulsar laconversacin, el debate y la exposicin como herramientas claves que permiten circularlas ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y reconstruirlas apartir de los datos recogidos de una observacin, una experiencia, un experimento, laplanificacin de un proyecto, etc. A lo largo del currculo, el alumnado recurrir a lacomunicacin escrita tanto para esgrimir razones como para interpretar datos oposicionarse ante diferentes situaciones, y trabajar competencias discursivas de tipodescriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo con la finalidad de acercarse a loscdigos de la ciencia, prestando especial atencin al vocabulario propio del rea.Adems, se aprovechar la comunicacin escrita, audiovisual o mediante las tecnologasen las lecturas propias del rea y en el manejo de informaciones diversas paracomunicarse e interactuar de forma cooperativa, de modo que los alumnos y alumnaspuedan establecer conexiones que les permitan reconstruir su visin de la realidad. Porello es recomendable propiciar contextos para que formulen preguntas, recojan einterpreten datos, comuniquen el proceso seguido y los resultados de sus observacionesy experiencias, planifiquen proyectos, elaboren informes, etc., lo que facilitar elestablecimiento de nuevas relaciones entre los aprendizajes, favoreciendo elplanteamiento de nuevos interrogantes y la bsqueda de nuevas aportaciones.El desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) en esta rea implica lahabilidad y capacidad del alumnado para interpretar fenmenos, elaborar respuestas,tomar decisiones, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme anormas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. El rea deCiencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de esta competencia en torno a tresmbitos. El mbito del trabajo cooperativo es un elemento clave en la dinmica de laeducacin cientfica, y el alumnado a lo largo de toda la etapa tendr numerosasoportunidades para aprender a trabajar con otros, mostrar tolerancia, expresar ycomprender puntos de vista diferentes y aprender de los errores, as como inspirarconfianza y sentir empata. Se fomentar el desarrollo de actitudes y comportamientosde respeto a las diferencias, rechazando cualquier tipo de discriminacin. El segundombito, el bienestar personal y colectivo, que se desarrollar de forma destacada en elhttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21930 Mircoles 13 de agosto de 20142boc-a-2014-156-3616 21. Boletn Oficial de Canarias nm. 156bloque II (El ser humano y la salud), incide en el modo en que las personas debenprocurarse un estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como parasus familias y su entorno prximo, haciendo hincapi en que un estilo de vida saludablepuede contribuir a ello. El tercer mbito se refiere a la implicacin tica y social por laque el alumnado muestra iniciativas individuales y colectivas para intervenir en elcuidado y proteccin del medioambiente, para cooperar, comprometerse y afrontar losproblemas ecolgicos actualesLas Ciencias de la Naturaleza coadyuvan de forma sustancial al perfeccionamiento en laCompetencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Enesta rea la competencia se trata a travs de la apropiacin del conocimiento quepermite interpretar el mundo fsico, natural y tecnolgico, y mediante la interaccinresponsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a lasostenibilidad del planeta. Desde el currculo se potenciar en el alumnado el desarrollodel pensamiento cientfico para ir alcanzando de manera gradual una mirada crtica,tica y solidaria del mundo. A travs de Ciencias de la Naturaleza los nios y las niasaccedern paulatinamente a conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, labiologa, la geologa y la tecnologa desde la experimentacin, la investigacin, laindagacin y el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas ydispositivos tecnolgicos, con el fin de resolver problemas, obtener conclusiones ycomunicarlas o tomar decisiones basadas en pruebas, datos y argumentos. El alumnadotendr muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar,construir, planificar, tomar notas y hacer bosquejos; asimismo tendr ocasiones paraoperar con herramientas, usar lupas, microscopios, termmetros, elementostecnolgicos, etc. Adems, deber medir, contar, elaborar grficas, realizar clculos,explorar propiedades, establecer relaciones y clasificaciones (de animales, plantas,materiales) y observar de manera sistemtica la conducta de los seres vivos. Todasestas experiencias y procesos le ayudarn a comprender algunos avances de la ciencia,conocer el mundo fsico e interactuar con l, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la accin humana. Asimismo contribuirn a esta competencia lasacciones dirigidas a que el alumnado desarrolle el sentido de la responsabilidad y adopteun comportamiento proactivo sobre el uso responsable de los recursos (naturales, fsicosy tecnolgicos), el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin dela salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas.El currculo de Ciencias de la Naturaleza facilita de forma relevante el adiestramientoen la Competencia digital (CD) en todos los bloques, ya que las Tecnologas de lainformacin y comunicacin (TIC) aparecen como elemento imprescindible de unabuena parte de los aprendizajes del rea. En primer lugar, se potencia el uso de las TICpara aplicar estrategias de acceso y trabajo en Internet con la finalidad de obtenerinformacin y tratarla. El alumnado acceder a la informacin en diferentes lenguajes(textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), lo que requiere, por tanto, deprocedimientos diferenciados para su decodificacin, comprensin y transferencia, yaque se transforma la informacin en conocimiento analizando, sintetizando,relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendindola eintegrndola en los esquemas previos de conocimiento. En segundo lugar, el uso de lasTIC, recurrente a lo largo de la etapa, se recoge de manera explcita en el bloque 5, Latecnologa, objetos y mquinas, tratndose en especial los aprendizajes conducentes ala alfabetizacin digital y a la utilizacin bsica de los distintos dispositivostecnolgicos. Esta rea ayuda de forma notable a la adquisicin de destrezashttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21931 Mircoles 13 de agosto de 20143boc-a-2014-156-3616 22. Boletn Oficial de Canarias nm. 156relacionadas con esta competencia: el acceso a la informacin y su tratamiento, lacreacin de conocimientos y la resolucin de problemas. Sern aprendizajesfundamentales para el desarrollo de la CD las bsquedas guiadas de informacin en laRed, la concienciacin sobre la importancia del control del tiempo y el uso responsablede las TIC como recurso de ocio, el reconocimiento del hardware bsico y de losperifricos para realizar actividades de escritura, representaciones grficas o dibujosEn tercer lugar, resulta obvia la importancia de las TIC en la comunicacin, puesdurante la etapa el alumnado se valdr de diferentes medios de comunicacin digital yreflexionar sobre ellos, aplicar varios paquetes de software y analizar sufuncionamiento, as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de losdestinatarios. De igual modo podrn compartir recursos, ideas, conclusionespblicamente y permitir diferentes formas de participacin y colaboracin para lacreacin de contenidos que produzcan un beneficio comn. Analizarn, en fin,diferentes peligros y responsabilidades en torno a la Red.Con el objetivo de que esta rea apoye la competencia Aprender a aprender (AA)deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para organizar,memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapasmentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. En esesentido constituira una ayuda el generar la curiosidad y la necesidad de aprender, puesse fomenta que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de suaprendizaje, facilita el logro de las metas de aprendizaje propuestas y la percepcin deauto-eficacia. Esta competencia puede tratarse en todos los bloques del rea, diseandotareas para que el alumnado se ejercite en el uso y confeccin de guas, en la bsqueda,contraste y seleccin de informacin apropiada segn los objetivos programados, ascomo en las distintas estrategias para resolver problemas, planificar proyectos,construccin de objetos o mquinas, etc. Al final de la etapa el alumnado debera sercapaz de disear y llevar a cabo proyectos e investigaciones acordes con su nivel,siendo cada vez ms consciente de sus propias capacidades para identificar los posiblesobstculos, explorar los recursos apropiados y autoevaluar sus logros para corregir loserrores y aprender de ellos. Se podr ayudar desde el rea a esta competencia si elprofesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo quese espera de l.La aportacin del rea a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) secie a tres aspectos. En primer lugar, destaca su contribucin al desarrollo de lacapacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emocionespropias a travs del dibujo y de otras representaciones grficas e icnicas. Dibujar esuna forma de representar el mundo exterior modificado por las propias ideas del objetodibujado. La capacidad de representacin y reelaboracin que permite el dibujo abre alalumnado las posibilidades de construir conocimiento cientfico y, adems, se enriquecesi se acompaan de una explicacin oral o escrita que permita ordenar las ideasexpresadas icnicamente. En segundo lugar, desde el bloque V se orienta el trabajo en elaula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva demodo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresin de ideas y experienciasa travs de la planificacin y construccin de distintos dispositivos. En tercer lugar, esimportante la contribucin del rea a esta competencia mediante la alfabetizacincientfica que supone conocer los avances cientficos y tecnolgicos de las ltimasdcadas y las principales repercusiones en el desarrollo de la humanidad, as como elhttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21932 Mircoles 13 de agosto de 20144boc-a-2014-156-3616 23. Boletn Oficial de Canarias nm. 156estmulo del inters del alumnado en pro de la conservacin del patrimonio cientfico ytecnolgico.Por ltimo, esta rea favorece la competencia Sentido de iniciativa y esprituemprendedor (SIEE) desde todos sus bloques mediante la planificacin de tareasenfocadas hacia la transformacin de las ideas en actos, as como el fomento de laresponsabilidad y la perseverancia. En la elaboracin y desarrollo de proyectosindividuales y colectivos propuestos en los bloques de aprendizaje el alumnado puedetransformar las ideas en acciones, explorar y seguir diversos caminos, construirmodelos, etc., es decir, puede proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo loplaneado. Se requiere, por tanto, la revisin de los planteamientos previos y lareelaboracin de ideas o la bsqueda de nuevas soluciones. Es conveniente el fomentode la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, ascomo el demorar la necesidad de satisfaccin inmediata y de aprender de los errores.Para que se desarrolle esta competencia se propondrn actividades propiciadoras en elalumnado de preguntar, leer y argumentar para comprender las ideas poco familiares ypara propiciar el pensamiento divergente. Concurrira a ese fin la organizacin de tareaspara que los nios y las nias analizaran sus posibilidades y limitaciones, planificasen,tomasen decisiones, evaluasen sus producciones, extrajesen conclusiones y valorasenlas posibilidades de mejora.Contribucin a los objetivos de la etapaLas principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de etapa secentrarn, en primer lugar, en conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de laNaturaleza y desarrollar actitudes responsables de accin y cuidado del medio natural,destacando la necesidad de su proteccin y conservacin, prestando especial inters a lapropia comunidad. Se abordarn en todos los niveles aprendizajes que permitan alalumnado conocer y valorar el impacto del ser humano en el medioambiente paraadoptar conductas respetuosas con el entorno natural y los seres vivos, en particular conlos animales y plantas ms cercanos, promoviendo comportamientos que favorezcan sucuidado. Tambin se enfatiza en este currculo y a lo largo de toda la etapa el desarrollode hbitos saludables, partiendo de una concepcin global e integradora de las vertientespsquica, fsica, social y emocional que ayude al alumnado a aceptar el propio cuerpo yel de las otras personas, as como el respeto de las diferencias y el fomento de suscapacidades afectivas y de gestin de las emociones en todos los mbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con las dems personas. Otro aspecto de especialrelevancia es el conocimiento y la prctica de las normas que rigen la convivenciapacfica y democrtica, la prevencin y resolucin de conflictos desde el dilogo y lanegociacin. Se pretenden potenciar hbitos de trabajo grupal cooperativo, de esfuerzoy de responsabilidad en el estudio, de sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,inters y creatividad en el aprendizaje, as como espritu colaborativo y emprendedor,fomentando la participacin igualitaria de nios y nias, y el uso, para el aprendizaje, delas TIC, de las bibliotecas escolares, etc.Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluablesLos criterios y estndares de evaluacin establecidos en este currculo suponen unaformulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de laEducacin Primaria, asociadas a los aprendizajes fundamentales de esta rea y a lascompetencias que el alumnado debe desarrollar. Los criterios de evaluacin deben ser elpunto de partida de la prctica del aula y sirven de referencia para valorar loshttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21933 Mircoles 13 de agosto de 20145boc-a-2014-156-3616 24. Boletn Oficial de Canarias nm. 156conocimientos que el alumnado debe adquirir y aplicar en los contextos indicados.Adems, se asocian a estndares de aprendizaje evaluables que el alumnado debealcanzar al finalizar la etapa. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, elprofesorado tendr en cuenta el grado de consecucin de los aprendizajes establecidosen los criterios de evaluacin, as como el progreso del alumnado y el desempeoalcanzado en referencia a los estndares de aprendizaje, como elementos de mayorconcrecin, observables y medibles. En las explicaciones asociadas a los criterios seproporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendizajes,sugirindose algunas pautas y concreciones metodolgicas que pretenden facilitar laseleccin y confeccin de situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluacin.Asimismo, es recomendable incorporar estrategias de aprendizaje que permitan laparticipacin del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin y lacoevaluacin. Avanzar en estas estrategias supone que el alumnado comprenda ycomparta lo que se espera de ellos, sean conscientes de sus errores y tenganoportunidades para corregirlos y as alcanzar el nivel deseado. De esta manera sefavorece el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propiasdificultades y fortalezas, sobre la participacin de los compaeros y compaeras enactividades de tipo cooperativo y desde la colaboracin con el profesorado en laregulacin del proceso de enseanza y de aprendizaje. En todo caso, la evaluacin delgrado de adquisicin de las competencias conlleva el uso de distintas herramientas yprocedimientos de evaluacin, como la observacin sistemtica del trabajo de losalumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, las rbricas, losprotocolos de registro, los trabajos de clase, etc., con el fin ltimo de que el alumnadoprogrese en la regulacin de su propio aprendizaje.ContenidosEl rea de Ciencias de la Naturaleza se organiza en torno a cinco bloques deaprendizajes que se van a desarrollar en la etapa. Un primer bloque pretende iniciar alalumnado en la actividad cientfica; el siguiente se centra en el estudio del ser humanodesde una perspectiva integral para adquirir los conocimientos y los hbitos necesariosque le permitan disfrutar de una vida saludable; un tercer bloque aborda elconocimiento de los seres vivos sin establecer una escala de jerarqua, sino dediversidad; el cuarto bloque versa sobre las propiedades de la materia y la energa; porltimo, en el quinto bloque se trata la tecnologa, los objetos y las mquinas. Loscontenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecucin de losobjetivos generales de etapa de la Educacin Primaria y al desarrollo de lascompetencias. En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias paraque el alumnado conozca y respete el entorno fsico, natural y tecnolgico delArchipilago canario y acreciente las actitudes de inters por su conocimiento,conservacin y mejora. La finalidad ltima del rea ser el desarrollo de actitudes yvalores, teniendo un papel destacado en el currculo la curiosidad, el inters y elrespeto del alumnado hacia s mismo y hacia las dems personas, hacia la naturaleza,hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, as como laadopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. De igual forma, dada sucreciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y las alumnas en el uso de las TICpara buscar informacin, tratarla y presentarla, as como para realizar simulacionesinteractivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.El bloque 1, Iniciacin a la actividad cientfica, pretende familiarizar al alumnado conhabilidades cientficas que constituyen valiosas herramientas cognitivas, que lehttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21934 Mircoles 13 de agosto de 20146boc-a-2014-156-3616 25. Boletn Oficial de Canarias nm. 156permitirn alcanzar un pensamiento lgico y crtico que podr usar en todos los mbitosde la vida. Desde los primeros aos el alumnado debe involucrarse de forma directa enel mundo que le rodea ejercitando habilidades como la observacin, la formulacin depreguntas, la manipulacin, la inferencia y la prediccin. Se intenta que sean capaces deconocer, descubrir y razonar acerca de su entorno. En este bloque se pretende potenciarla investigacin cientfica a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y lacomunicacin de los resultados. En los primeros aos se enfatizar la percepcin y laobservacin, que se desarrollar de forma guiada. La exploracin y la experimentacinen el entorno cercano y la manipulacin de sus elementos son aspectos fundamentalesque cabe fomentar para la consecucin de esta habilidad, por lo que es necesario que elprofesorado gue e impulse a los alumnos y las alumnas a indagar, descubrir,experimentar y hallar respuesta a sus interrogantes. A partir de tercero el nfasis setraslada hacia las habilidades de planificacin y conduccin de investigacionesexperimentales y no experimentales. En estas el profesorado estimular un plan detrabajo entre los alumnos y alumnas, procurando que establezcan compromisos yrecurran a diversas fuentes de informacin. Desde los cursos iniciales se espera que elalumnado pueda comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos, ycon posterioridad podrn iniciar el trabajo con evidencias y estarn capacitados pararecurrir a ellas y respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausiblesy extraer conclusiones. De este modo, al terminar la etapa se espera que las alumnas ylos alumnos tengan la habilidad para comunicar sus evidencias, conclusiones yreflexiones sobre sus investigaciones.El bloque 2, El ser humano y la salud, expone los aprendizajes que contribuyen a laadquisicin de una concepcin integral del ser humano como una realidad biolgica,psicolgica y social. Se abordan en todos los cursos los aprendizajes bsicos sobreanatoma y conocimiento del propio cuerpo para centrar la atencin en la idea de saluddesde una perspectiva global, en la que se entrelazan sus vertientes fsica, psquica yemocional. Se presentan aprendizajes encaminados a mantener una actitud crtica paraidentificar prcticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcanla prevencin de conductas de riesgo y la toma de decisin responsable haciacomportamientos que conformen estilos de vida saludable.El bloque 3, Los seres vivos, se refiere al conocimiento, respeto y aprecio de los seresvivos, a la interdependencia existente entre ellos, a su diversidad y su repercusin en elmantenimiento del equilibrio ecolgico del planeta. En este bloque tiene una especialconsideracin la observacin directa e indirecta a travs del uso de instrumentos comolupas, microscopio..., y de tecnologas digitales e informticas, as como la recogida yregistro de datos, inicindose al alumnado en el uso de guas y claves para identificaranimales y plantas. Adems, en este bloque se destaca la importancia de que elalumnado conozca los diferentes entornos donde viven los seres vivos, la manera en quese relacionan, la forma en que dependen unos de otros, cmo estn formados, por qulos necesita el ser humano y cmo debe protegerlos para la supervivencia del planeta ensu globalidad.El bloque 4, Materia y energa, comprende contenidos relativos a la diversidad demateriales existentes en la actualidad, sus caractersticas y su comportamiento antecambios fsicos y qumicos. Con ese fin adquiere gran inters la realizacin deexperiencias o experimentos sencillos, de modo que el alumnado identifique criteriosque le sirvan para clasificarlos y compararlos. Adems, en este bloque se presentanaprendizajes relacionados con el conocimiento de distintos tipos de energa, suhttps://sede.gobcan.es/cpji/boc21935 Mircoles 13 de agosto de 20147boc-a-2014-156-3616 26. Boletn Oficial de Canarias nm. 156transformacin, su relevancia en la actualidad y la necesidad de promover medidasindividuales y colectivas para su uso responsable y como base para la consecucin de undesarrollo sostenible y equitativo en el planeta. Se prestar atencin a los recursosenergticos en Canarias y a la importancia de su sostenibilidad.Por ltimo, en el bloque 5, La tecnologa, objetos y mquinas, se trata laplanificacin, el diseo y la construccin de aparatos sencillos a partir del conocimientode las propiedades elementales de sus componentes, al igual que se analiza la influenciade los inventos y descubrimientos en la produccin de nuevos materiales, el diseo demquinas, la creacin de dispositivos tecnolgicos y su influencia en la vida familiar,laboral y social. Tambin se incluyen en este bloque los aprendizajes referidos el usofuncional, creativo, crtico y seguro de las TIC para el trabajo, el aprendizaje, el uso deltiempo libre y la comunicacin en la sociedad actual.Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticasPara abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria serequiere la planificacin de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y elinters del alumnado, aprovechando su deseo natural de conocer el mundo, de modo queles dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad fsica, natural ytecnolgica con una mirada crtica y tica. Para ello se sugiere la indagacin comoelemento clave, lo que supone realizar observaciones, plantear preguntas, tratar distintasfuentes de informacin, identificar sus conocimientos previos, planear investigaciones yexperimentaciones, confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidenciaexperimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y construirdistintos artefactos con la finalidad de proponer respuestas, explicaciones,argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados. La indagacin exige laidentificacin de suposiciones, el uso del pensamiento crtico y lgico y laconsideracin de explicaciones alternativas. El profesorado como facilitador delaprendizaje utilizar el modelado como una tcnica para ayudar en el proceso deaprendizaje. Para el desarrollo competencial sera conveniente que se seleccionaranmetodologas diversas impulsoras de la interaccin, la cooperacin y la participacin Sesugieren, entre otras estrategias, el aprendizaje cooperativo, la resolucin de problemas,el trabajo por proyectos, el aprendizaje por tareas, etc. Para atender a la diversidad esfundamental que el profesorado conozca la secuencia de aprendizajes a lo largo de laetapa con el fin de poder situar el nivel competencial del alumnado y planificar accioneseducativas diferenciadas que incluyan actividades diversas con distintos niveles dedominio. Otro aspecto que habr que tener en cuenta es la contextualizacin que implicael desafo de relacionar los aprendizajes del rea con los intereses y hechossignificativos para los nios y las nias, cobrando especial importancia la inclusin deactividades complementarias que proporcionen contextos reales de aprendizaje como larealizacin de recorridos, visitas y actividades en museos, espacios naturales, granjas,huertos, etc., y la apertura a la participacin de las familias y de otros agentescomunitarios. Tiene especial relevancia el uso de las TIC para acercar informacin alalumnado, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos dedifcil realizacin experimental. Por ltimo, habr que insistir en la importancia dedesarrollar estrategias metodolgicas que animen la comunicacin (oral, escrita,audiovisual o mediada por las tecnologas) de los procedimientos, hallazgos e ideas parareconstruir sus patrones mentales y para compartir, comprender y respetar lasaportaciones de las dems personas en el trabajo en equipo.https://sede.gobcan.es/cpji/boc21936 Mircoles 13 de agosto de 20148boc-a-2014-156-3616 27. Boletn Oficial de Canarias nm. 156Al finalizar esta etapa el alumnado debe disponer de los conocimientos cientficos ytecnolgicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolverproblemas y necesidades bsicos de salud y supervivencia y tomar conciencia de lascomplejas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente. Parafinalizar, conviene destacar que hacer vivir la ciencia a los alumnos y las alumnaspermitir en corto plazo tener ciudadanos y ciudadanas capaces de afrontar con xito losproblemas en las sociedades del siglo XXI con honestidad, responsabilidad, iniciativaemprendedora y sentido crtico.https://sede.gobcan.es/cpji/boc21937 Mircoles 13 de agosto de 20149boc-a-2014-156-3616 28. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21938 Mircoles 13 de agosto de 2014Curso 1.Criterio de evaluacin1. Explorar y experimentar los elementos de la naturaleza, de forma guiada, utilizando la observacin, la medicincon unidades no estandarizadas, la manipulacin de materiales simples, el registro pautado de los datos o evidenciaspara explicar los hechos observados, y buscar ejemplos de otras manifestaciones similares en el entorno msprximo, mostrando curiosidad hacia la actividad cientfica.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para indagar aspectos concretos de la naturaleza, de formaindividual y en equipo, por medio de la observacin y del uso de los sentidos, en investigaciones experimentales guiadas(instrucciones, guas visuales, preguntas que despierten su curiosidad). Se constatar si recoge y registra evidencias,empleando modelos sencillos, si utiliza los materiales e instrumentos de forma segura y cuidadosa, as como si comunica ycompara oralmente sus resultados y conclusiones con los dems a travs de dibujos, juegos de roles, murales, etc., en losque relacione los hechos observados con otros que ocurren en su entorno personal, familiar o del barrio.Estndares de aprendizaje evaluablesrelacionados1, 2, 3, 6, 7, 11, 12.Contenidos1. Iniciacin a la actividad cientfica de forma individual y en equipo.2. Experimentacin mediante: observacin, medicin con unidades noestandarizadas, manipulacin de materiales simples, registro pautado de losdatos3. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros) ydiversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.4. Desarrollo de hbitos de trabajo fomentando el esfuerzo y laresponsabilidad.5. Presentacin de experiencias de forma oral y por medio de juegos de roles ydibujos, entre otros.10COMPETENCIAS: CD, CMCT, SIEE, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICAboc-a-2014-156-3616 29. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21939 Mircoles 13 de agosto de 2014Criterio de evaluacin2. Identificar y representar las principales partes del cuerpo humano, a partir de imgenes, dibujos, modelos anatmicos yel propio cuerpo y expresar algunas relaciones entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos saludables como laalimentacin variada, la higiene personal, el ejercicio fsico regulado o el descanso diario con la finalidad de adoptarhbitos saludables para prevenir enfermedades en el mbito familiar y escolar.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de sealar y nombrar las principales partes externas del cuerpo ens mismo, lminas, dibujos, modelos anatmicos, identificando y respetando las diferencias entre ambos sexos y aceptando sucuerpo y el de las dems personas. Adems se constatar que explica la importancia de su cuidado a travs de ejemplos cotidianosque inciden en el mantenimiento de la salud, como la higiene y el aseo personal (lavarse las manos, los dientes, el controlpostural), el ejercicio fsico, el descanso, la alimentacin equilibrada y reconoce la necesidad de practicar hbitos saludablespara sentirse bien y para prevenir enfermedades y accidentes propios de su edad, en el contexto familiar y escolar.Tambin ser objeto de evaluacin si las nias y los nios distinguen entre los alimentos diarios necesarios para una alimentacinsaludable como frutas, verduras o cereales y los alimentos perjudiciales para la salud, como el exceso de golosinas, a partir de larealizacin de sencillas clasificaciones en formatos dados. Se valorar que identifique sentimientos y emociones (pena, rabia,miedo, alegra, etc.) propios y ajenos y los exprese en los contextos adecuados.Estndares de aprendizajeevaluables relacionados16, 19, 20, 21, 22, 26.Contenidos1. Identificacin y representacin de las principales partes del cuerpo humanos a travs delminas, dibujos y modelos anatmicos.2. Distincin de alimentos diarios necesarios para una alimentacin equilibrada.3. Identificacin de la importancia de la higiene personal, del descanso, del ocio, y de la atencinal propio cuerpo, as como de desarrollar hbitos de prevencin de enfermedades y accidentesen el aula y en el centro.4. Identificacin y expresin de sentimientos y emociones propias y ajenas.5. Aceptacin del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades,semejanzas y diferencias.11COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CLBLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUDboc-a-2014-156-3616 30. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21940 Mircoles 13 de agosto de 2014Criterio de evaluacin3. Identificar los animales y las plantas ms relevantes de su entorno a travs de observaciones directas e indirectas,reconociendo algunas de sus caractersticas y diferencias con la finalidad de adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para observar de forma directa e indirecta animales y plantas con laintencin de identificarlos y clasificarlos por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Asimismo se valorar si escapaz de comunicar de forma oral o con imgenes su identificacin y si adquiere hbitos de comportamiento y cuidadohacia ellos.Estndares de aprendizaje evaluablesrelacionados34, 35, 36, 43, 44, 47.Contenidos1. Identificacin de diferencias entre animales y plantas.2. Observacin directa e indirecta de animales y planta ms relevantes de suentorno, en el aula o en el centro educativo (huertos, jardines, acuarios,terrarios).3. Clasificacin de animales y plantas segn elementos observables,identificacin y denominacin.4. Comunicacin de la observacin, de manera oral y apoyada en imgenes5. Hbitos de cuidado y respeto hacia los animales y plantas: cuidados quenecesitan para vivir.6. Anlisis de las relaciones de los seres humanos con los animales y las plantas.7. Las relaciones de los seres humanos con las plantas: cuidados que necesitanpara vivir8. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.9. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.12COMPETENCIAS: CMCT, CSC, AABLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOSboc-a-2014-156-3616 31. Boletn Oficial de Canarias nm. 156https://sede.gobcan.es/cpji/boc21941 Mircoles 13 de agosto de 2014Criterio de evaluacin4. Sealar las propiedades elementales de los objetos a travs de ejemplos concretos y cercanos y reconocer la relacincon los usos a los que se destinan, identificando posibles acciones para la reutilizacin y reciclaje de los recursosmateriales con la finalidad de reducir su consumo y contribuir a un desarrollo sostenible.Este criterio evala si el alumnado es capaz de identificar algunas caractersticas y propiedades fsicas observables dealgunos objetos como olor, textura, peso, color, dureza o estado fsico, a partir de la planificacin y realizacin deexperiencias sencillas, y si especifica ejemplos concretos y familiares del uso dado a determinados objetos en relacin conalgunas de sus caractersticas y propiedades. Adems, se constata