Embed Size (px)
Citation preview
CANVIA EL XIP
Curs 2014-2015
2
“Quan millor entens a un estrany i millor et coneixes a tu mateixa, et
coneixeràs més i seràs més forta” (Lliçons de l’àvia de Fatima
Mernissi, El Haren d’Occident).
3
1. ÍNDEX
2. Introducció...........................................................................................................4
3. Justificació............................................................................................................5
4. Destinataris..........................................................................................................8
5. Objectius..............................................................................................................9
6. Metodologia.......................................................................................................11
7. Dinàmiques i tallers............................................................................................12
8. Avaluació............................................................................................................19
9. Contacte.............................................................................................................20
10. Annex: fitxes dels tallers...................................................................................21
PROJECTE EN FORMAT DE PRESENTACIÓ VIRTUAL………………………………… http://ves.cat/j5lx
4
2. INTRODUCCIÓ
Sovint les dificultats en la convivència no vénen del fet que les persones siguem diferents entre
nosaltres, sinó del fet que som desiguals perquè no partim en igualtat de condicions ni tenim
les mateixes oportunitats d’assolir les fites comunes.
No hi ha una sola manera d’atendre la diversitat de l’alumnat, ni de gestionar la complexitat
dels centres amb infants i joves d’orígens diversos. Hi ha múltiples respostes, opcions i
possibilitats d’intervenció i que, per això, en la promoció de les relacions interculturals als
centres, és més important EL COM que no pas EL QUÈ.
Des de l’any 2006 la Fundació Sociocultural Atlas hem treballat en aquesta línia amb el
projecte Trencant Murs a les escoles. Estem molt satisfets i satisfetes dels resultats a les aules
on hem participat doncs hem estat molt ben acollits/des i hem pogut comprovar els bons
resultats que han pogut gaudir tant el professorat com l’alumnat.
El projecte Trencant Murs ha crescut i ha continuat sota el nom de Canvia el Xip, tot modificant
aquells detalls que vam veure que calia canviar per un millor funcionament del projecte.
Recordem que el nostre objectiu principal és el de ressaltar el valor afegit que tenen les
nostres aules actualment amb la diversitat cultural. Volem fer entendre que tot i les
diferències existents a les aules, tant individuals com les que ens trobem entre cultures,
podem arribar a l’entesa. La igualtat vindrà donada pel treball que fem a favor de la dignitat de
les persones i al defensar els drets de tothom.
Aquest projecte pretén oferir a les escoles un ampli ventall de tallers i recursos per tal
d’abordar aquests reptes que se’ns plantegen darrerament: l’educació intercultural com a eina
per a l’educació per la pau.
5
El prejudici és un pensament
que antecedeix al judici,
compost per coneixements i
creences, en les que
l’estereotip és el component
negatiu
3. JUSTIFICACIÓ
Quan, dins de l’escola i del model de convivència intercultural, fem referència al terme de
“cultura”, ens referim al sistema de creences, valors, costums i conductes compartides, que els
membres d’una societat utilitzen en interacció entre ells mateixos i que són transmesos de
generació en generació a través de l’aprenentatge. No obstant, aquest sistema no s’ha
d’entendre com un sistema tancat i estàtic, sinó tot el contrari, com a codis oberts, canviants i
adaptatius. És a dir, que cada persona és un univers en si mateix i pot fer les seves pròpies
combinacions per reinterpretar dia a dia la seva pròpia cultura.
A més, en cada context les persones viuen i reinterpreten de manera diferent les seves
cultures, per tant, la diversitat humana és encara major. Aquest punt de vista ens ajudarà a no
caure en falses creences, estereotips i/o prejudicis sobre determinades cultures ni a pensar
que les cultures són, de per si, una font de problemes o barreres a l’escola.
Els estereotips són imatges mentals molt simplificades i amb pocs detalls sobre un grup
d’individus que comparteix certes qualitats (que poden ser pròpies o atribuïdes). És un
concepte relacionat amb els processos mentals per percebre la realitat i amb els processos de
socialització que permeten l’adscripció a un grup.
6
Aquestes imatges mentals són molt resistents al canvi, però no són immutables. L’educació
intercultural i no sexista té un repte molt important per a combatre els estereotips i prejudicis
discriminatoris.
El model d’integració intercultural reconeix els drets i la igualtat d’oportunitats de tots els
grups i la seva diversitat (respecta les diferències culturals) però dins d’un marc comú de tots
els drets humans i la ciutadania. A més, aquest reconeixement es realitza sobre la base del
diàleg i la participació, entenent així la ciutadania no com a alguna cosa imposada sinó com a
un projecte de construcció col·lectiva.
Les nostres escoles, com la societat catalana en el seu conjunt, ja eren diverses abans del
fenomen migratori, entenent la diversitat com inherent a totes les persones en funció de
diferents variables: gènere, opció sexual, edat, nivell socioeconòmic, capacitats i fins i tot
identitat nacional dins del nostre territori. Ara, la convivència ha d’incorporar la nova diversitat
relacionada amb el país d’origen i els nous codis culturals. A totes aquestes diversitats, a
l’escola cal sumar la pròpia d’un espai social en el que conviuen diferents generacions:
persones adultes, nenes, nens i joves.
Ambdós, estereotip i prejudici, són propostes de significat
però que no sempre es corresponen amb la realitat: al
simplificar la realitat poden distorsionar-la i perpetuar un
ordre social simbòlic jerarquitzat i discriminatori. Així, els
prejudicis i estereotips poden ser la base del racisme, la
xenofòbia i el sexisme
7
El gran desafiament per a l’escola és COM construir col·lectivament aquests criteris de
convivència enfront als valors de dominació i desigualtat, i com negociar-los a cada conflicte
concret que sorgeix en el centre educatiu.
En els últims anys i amb la crisi econòmica, el diàleg intercultural es veu amenaçat per
l’augment de les actituds xenòfobes i racistes, tant en l’àmbit escolar com en el familiar.
Davant de tots aquests nous desafiaments, creiem que és necessària l’actuació dins del poder
més gran que tenim en aquesta societat: L’EDUCACIÓ.
Els tallers CANVIA EL XIP pretenen ser una eina per afrontar els conflictes de forma pacífica.
Professorat i alumnat s’adonaran que es poden afrontar els conflictes de forma pacífica, on la
millor solució per resoldre’ls serà positivar-los, d’aquesta manera esdevindrà una millor
realitat. També es conscienciaran que afrontant els conflictes sempre es troben solucions i, si
hi ha esforç per part de tothom, tots i totes hi podem sortir guanyant.
La diversitat és una font d’enriquiment i una oportunitat per
l’aprenentatge personal i grupal però per aconseguir-ho cal
que existeixi la convivència. I per a que aquesta es doni, cal
fomentar un intercanvi i un diàleg. No es tracta només
d’acceptar i tolerar a les altres persones més o menys
diferents sinó de relacionar-se amb elles. L’escola, com a espai
privilegiat de la diversitat, ha de cuidar les relacions amb la
finalitat que les diferències es visquin com una font de riquesa
i no com quelcom que dificulta la tasca del professorat i, en
general, de la vida escolar.
8
4. DESTINATARIS
El projecte Canvia el xip! va destinat pròpiament dit als alumnes de tots els centres escolars,
tant públics, privats com concertats de la capital de l’Anoia, Igualada. I indirectament també
se’n beneficiarien les famílies i personal docent dels alumnes participants. Per tant podríem fer
dues classificacions;
Beneficiaris Directes:
El fet de fer els tallers a les aules dels centres escolars, lògicament se’n beneficien els
participants a les dinàmiques plantejades, ja que sense ells i sense la seva participació i
aportació els tallers no tindrien sentit, ja que els infants i joves són els principals protagonistes
de tirar endavant la societat.
Beneficiaris Indirectes:
Els destinataris que de retruc reben els efectes dels tallers són els docents que no participen
activament del taller, però sí que han de ser presents a les dinàmiques, i que si ho troben
oportú poden intervenir. Buscant així, la complicitat del docent i que aquest trobi arguments
que li puguin ser útils.
També trobem important la necessitat que als tallers es quedin els professors dels alumnes,
perquè pot fer d’observador i pot arribar a conèixer més els seus alumnes ja que quan un
professor està impartint la seva classe, molts cops passen fets desapercebuts, en canvi quan el
professor passa a un segon pla, capta moltes més reaccions o comentaris que li poden ser de
gran utilitat.
Uns dels altres destinataris indirectes, són les famílies. Molts dels infants i joves expliquen a
casa les dinàmiques que han fet i els temes que han tractat, fent així també partícips als
familiars i poder generar un debat entre ells, enriquint a la família.
9
5. OBJECTIUS
L’OBJECTIU GENERAL…
és teixir una societat igualadina més justa, tolerant i solidària amb les persones migrades tot
insistint en la positivació de la diferència com a riquesa personal.
ELS OBJECTIUS ESPECÍFICS...
Treballar positivament el conflicte des d'una perspectiva educativa.
Garantir una experiència de convivència realment democràtica i igualitària.
Fomentar la reflexió crítica i un canvi en la mirada al conflicte.
Donar eines per a la cohesió grupal, la convivència i el respecte.
OBJECTIUS A ASSOLIR AMB PRIMÀRIA:
Comprendre el medi social.
Conèixer i acceptar la pròpia identitat potenciant l’autoestima.
Saber relacionar-se amb el grup.
Introduir els conceptes de solidaritat, pau i cooperació.
Facilitar recursos per a actuar a favor de la solidaritat, igualtat, pau i cooperació.
Valorar positivament altres cultures i costums.
Despertar l’esperit crític.
OBJECTIUS A ASSOLIR AMB SECUNDÀRIA I BATXILLERAT
Formar-se una imatge ajustada d’un mateix per a desenvolupar l’autoestima, que
permeti actuar autònomament la persona.
Comportar-se amb esperit cooperatiu.
Analitzar i comprendre la societat.
10
Utilitzar amb sentit crític diferents continguts i fonts d’informació.
Conèixer i respectar creences, actituds i valors de la nostra cultura.
Conèixer i respectar creences, actituds i valors d’altres cultures.
Acompanyar per actuar a favor de la solidaritat, la igualtat, la pau i la cooperació.
Despertar l’esperit crític
11
6. METODOLOGIA
La METODOLOGIA PARTICIPATIVA abraça tots els àmbits bàsics de la dinàmica positiva del
funcionament grupal que potencia una major participació en el treball de tots i cadascun
dels/les integrants del grup, creant un clima favorable entre les fases per les que van passant
tot tendint a crear un ambient de confiança i consolidació del grup.
La metodologia participativa està despuntant com una estratègia per avançar en el procés
d’ensenyament/aprenentatge, ja que els seus principis s’orienten cap a una EDUCACIÓ PER
L’ACCIÓ, desenvolupant una innovadora proposta pedagògica dirigida a transformar i millorar
els processos que es donen dins de l’àmbit educatiu.
CONÈIXER – RESPECTAR - ACTUAR
La nostra intenció és donar a conèixer diferents realitats, que les arribin a respectar i fins i tot
estimar. Perquè creiem que la sensibilització ha de veure’s recolzada per accions que
transformin la realitat que no ens agrada.
Per aconseguir arribar als vostres joves ho volem fer a través d’una metodologia dinàmica i
d’interacció amb l’alumnat. Per això comencem l’activitat amb una dinàmica prèvia que ens
ajudi a conèixer què saben del tema i fins i tot què els interessa saber. Seguidament posem en
pràctica la dinàmica i sempre deixem força temps per acabar amb una reflexió conjunta.
És així, doncs, que la nostra metodologia és participativa, de treball en grup, deixant temps per
a la reflexió i treballant les emocions dels participants.
12
7. DINÀMIQUES I TALLERS
Us presentem uns seguit de dinàmiques dividides per cicles educatius. Les podeu escollir
segons les necessitats dels vostres grups, recomanant fins i tot, la tria de dues en el cas que ho
cregueu convenient segons si voleu reforçar un tema concret o segons els temps de duració de
l’activitat. Si necessiteu més informació sobre cada activitat, consulteu la seva corresponent
fitxa tal i com queda indicat.
EDUCACIÓ INFANTIL
Per iniciar-nos en la diversitat
Contes i llegendes del món (Fitxa 1, pàg. 20)
Jocs del món (Fitxa 2, pàg. 21)
13
1r i 2n de PRIMÀRIA
Per iniciar-nos en la diversitat
Contes i llegendes del món (Fitxa 1, pàg. 20)
Jocs del món (Fitxa 2, pàg. 21)
Per treballar els estereotips
L’excepció (Fitxa 3, pàg. 22)
Per treballar la convivència
Tu qui ets: l’ocell o el rat-penat? (Fitxa 4, pàg. 23)
Jo també (Fitxa 5, pàg. 24)
Per treballar el treball en equip i la cooperació
Cadires per tothom (Fitxa 6, pàg. 25)
14
3r i 4t de PRIMÀRIA
Per treballar els estereotips
L’excepció (Fitxa 3, pàg. 22)
Per treballar la convivència
Tu qui ets: l’ocell o el rat-penat? (Fitxa 4, pàg. 23)
Jo també (Fitxa 5, pàg. 24)
Per treballar el treball en equip, la cooperació i la cohesió
Cadires per tothom (Fitxa 6, pàg. 25)
Dòmino humà (Fitxa 11, pàg. 30)
Per treballar la immigració
Forçar el cercle (Fitxa 7, pàg. 26)
Xarxa de drets (Fitxa 8, pàg. 27)
Per treballar els valors
En això creiem! (Fitxa 9, pàg. 28)
15
5è i 6è de PRIMÀRIA
Per treballar els estereotips
L’excepció (Fitxa 3, pàg. 22)
Actors i actrius! (Fitxa 19, pàg. 29)
Per treballar la convivència
Jo també (Fitxa 5, pàg. 24)
Per treballar el treball en equip, la cooperació i la cohesió
Cadires per tothom (Fitxa 6, pàg. 25)
Dòmino humà (Fitxa 11, pàg. 30)
Per treballar la immigració
Forçar el cercle (Fitxa 7, pàg. 26)
L’origen de les migracions (Fitxa 12, pàg. 31)
Siluetes: més iguals que diferents (Fitxa 13, pàg. 32)
La teranyina (Fitxa 14, pàg. 34)
Xarxa de drets (Fitxa 8, pàg. 27)
Per treballar els valors
En això creiem! (Fitxa 9, pàg. 28)
16
1r i 2n d’ ESO
Per treballar els estereotips
L’excepció (Fitxa 3, pàg. 22)
Cultionary (Fitxa 15, pàg. 36)
Etiquetes (Fitxa 16, pàg. 37)
Primeres impressions (Fitxa 17, pàg. 38)
Per treballar els prejudicis
Company de viatge “a la carta” (Fitxa 18, pàg. 39)
El primer que se’ns passa pel cap és... (Fitxa 19, pàg. 41)
Per treballar el treball en equip, la cooperació i la cohesió
Competició Vs Cooperació (Fitxa 10, pàg. 42)
Per treballar la immigració
Forçar el cercle (Fitxa 7, pàg. 26)
L’origen de les migracions (Fitxa 12, pàg. 31)
La teranyina (Fitxa 14, pàg. 34)
17
3r i 4t d’ESO
Per treballar els estereotips
L’excepció (Fitxa 3, pàg. 22)
Etiquetes (Fitxa 16, pàg. 37)
Primeres impressions (Fitxa 17, pàg. 38)
Per treballar els prejudicis
Company de viatge “a la carta” (Fitxa 18, pàg. 39)
El primer que se’ns passa pel cap és... (Fitxa 19, pàg. 41)
La dona musulmana: desfent falses creences (Fitxa 21, pàg. 45)
Per treballar el treball en equip, la cooperació i la cohesió
Competició Vs Cooperació (Fitxa 10, pàg. 42)
Per treballar la immigració
L’origen de les migracions (Fitxa 12, pàg. 31)
Per treballar la reflexió: les desigualtats mundials
Les regles del joc: iguals per a tothom? (Fitxa 22, pàg. 47)
18
BATXILLERAT
Per treballar els estereotips
L’excepció (Fitxa 3, pàg. 22)
Etiquetes (Fitxa 16, pàg. 37)
Primeres impressions (Fitxa 17, pàg. 38)
Endevina qui ve a sopar (Fitxa 23, pàg. 48)
Per treballar el debat: abordem el conflicte
Role playing: un conflicte a l’escola (Fitxa 24, pàg. 49)
Quina és la teva postura? Posiciona’t! (Fitxa 25, pàg. 51)
Per treballar el treball en equip, la cooperació i la cohesió
Competició Vs Cooperació (Fitxa 10, pàg. 42)
Per treballar la immigració
L’origen de les migracions (Fitxa 12, pàg. 31)
Per treballar la reflexió: les desigualtats mundials
Les regles del joc: iguals per a tothom? (Fitxa 22, pàg. 47)
Teràpia de xoc: el refugiat (Fitxa 26, pàg. 52)
19
8. AVALUACIÓ
La nostra metodologia inclou un seguiment continu del grup - classe, des de l’ inici de l’activitat
fins a la conclusió. D’aquesta manera l’equip de talleristes fem la següent avaluació:
AVALUACIÓ INICIAL
Abans de començar l’activitat es farà un petit anàlisi del grup per saber els coneixements i l’
interès que té del tema. De la mateixa manera, es parlarà amb el tutor/a del grup per
determinar quins són els aspectes més importants a treballar i es pot adaptar el taller o
dinàmica a la problemàtica del grup.
AVALUACIÓ DURANT EL PROCÉS
Durant el transcurs del taller s’anirà valorant l’evolució del grup i conseqüentment s’anirà
reconduint l’activitat.
AVALUACIÓ FINAL
Després de fer un tancament de l’activitat (reflexió, conclusions, propostes de millora per la
convivència de la classe, etc.) es passaran unes fitxes d’avaluació pel grup i una fitxa
d’avaluació pel professorat.
20
9. CONTACTE
DIRECCIÓ:
C/ Virtut, 22, 1r pis
08700 Igualada (Barcelona)
HORARIS:
De dilluns a divendres de 9h a 13h i de 16h a 19h
TELÈFON:
93.805. 57.92
PÀGINA WEB:
www.atlasfundacio.org
e-MAIL:
TAMBÉ PODEU CONSULTAR LA
PRESENTACIÓ VIRTUAL DEL
PROJECTE CANVIA EL XIP FENT
CLIC A:
http://ves.cat/j5lx
21
10. ANNEX: FITXES TALLERS
Número de fitxa
1
Nom del taller
CONTES I LLEGENDES DEL MÓN
A qui va dirigit
Educació Infantil i Cicle Inicial de primària
Duració
1 hora
Objectius
- Fer una aproximació a les diferents cultures
- Treballar la idea de la diferència
- Traslladar el concepte de la grandària del món i l’existència de
diferents països
- Conèixer contes d’altres cultures
Material
- Mapa mundi
- Sobres (numerats) amb diferents contes
- Material de suport com ara fotos i roba corresponents als
països d’ on provinguin els contes que s’expliquin
Desenvolupament
Fem una petita introducció sobre el concepte de país, cultura i
tradicions. Quines són les nostres? Ensenyem un mapa mundi i ens
situem a nosaltres: Catalunya. Però què en sabem de les altres
cultures? Alguns països estaran marcats al mapa amb un número. Els
nens i nenes triaran alguns d’aquests números. S’explicaran els contes
que estiguin dins dels sobres numerats amb material de suport com
ara fotos explicatives o robes.
22
Número de fitxa
2
Nom del taller
JOCS DEL MÓN
A qui va dirigit
Educació Infantil i Cicle Inicial de primària
Duració
1 hora
Objectius
- Fer una aproximació a les diferents cultures
- Treballar la idea de la diferència
- Traslladar el concepte de la grandària del món i l’existència de
diferents països
- Conèixer jocs d’altres cultures
Material
El material varia en funció de cada joc:
1) TARILE (Rumania): pilota i targetes amb diferents països
2) LA CRIDA DELS ANIMALS (ParaguaI): targetes amb 4 animals
dibuixats
3) ÀNEC-OCA (Estats Units): sense material
4) GENOLL A TERRA (Austràlia): pilota
5) KIS-KIS (Kazakstan): sense material
6) CUA DE CONILL (Àfrica): trossos de tela o cintes
(*) Mapa mundi per situar els jocs
Desenvolupament
Farem una explicació sobre els jocs que nosaltres coneixem, com es
diuen, etc. Després, i tot situant en el mapa, jugarem a diversos jocs
del món.
23
Número de fitxa
3
Nom del taller
L’EXCEPCIÓ
A qui va dirigit
Tots els alumnes de primària, secundària i batxillerat
Duració
(en funció de l’edat) 15 minuts
Objectius
- Treballar l’exclusió
- Treballar la convivència
- Experimentar què és sentir-se exclòs
Material
- Gomets
Desenvolupament
Seurem en rotllana i tancarem els ulls. La dinamitzadora enganxarà un
gomet al front de cada alumne. Hi hauran molts gomets repetits
excepte un únic (que portarà l’alumne que acostuma a tenir mala
actitud respecte nouvinguts). Obrirem els ulls. No donarem cap ordre i
veurem què passa. Els alumnes acostumen a agrupar-se en funció del
gomet que porten, sense deixar entrar al que és diferent. Farem una
reflexió tot preguntant què ha passat i com ens hem sentit formant
part d’un grup o quedant-ne exclòs.
24
Número de fitxa
4
Nom del taller
TI QUI ETS: L’OCELL O EL RAT-PENAT?
A qui va dirigit
Cicle inicial i mitjà de primària
Duració
1 hora
Objectius
- Treballar l’ exclusió/inclusió
- Fomentar la convivència
- Positivar les diferències
Material
- Ordinador
- Power point amb el conte
- Fitxes de treball de l’activitats
- Llapis o goma
Desenvolupament
La dinamitzadora explicarà un conte amb el suport d’un power point.
Després els alumnes es posen en grup i contesten les preguntes d’una
fitxa. Després de triar un/a representant de cada grup, posem les
respostes en comú i debatem. Extrapolem el conte als problemes de la
classe: quins conflictes tenim a la classe?
25
Número de fitxa
5
Nom del taller
JO TAMBÉ
A qui va dirigit
Tota primària
Duració
15 minuts – 20 minuts
Objectius
- Veure les coses que compartim amb els companys/es
- Treballar la convivència
- Treballar la cohesió grupal
Material
- Cadires
Desenvolupament
Ens posem asseguts en rotllana (amb la cadira). Hi haurà una persona
al mig sense cadira. La persona que està al mig dirà en veu alta:
“M’agrada..(i alguna cosa)”. Tots aquells alumnes que comparteixin l’
opinió de la companya hauran d’aixecar-se i canviar-se de cadira. Qui
quedi sense cadira es posarà al mig i tornarà a expressar alguna cosa
que li agradi. Ens ho passarem bé i veurem les semblances entre
nosaltres.
26
Número de fitxa
6
Nom del taller
CADIRES PER TOTHOM
A qui va dirigit
Cicle inicial i mitjà de primària
Duració
20 minuts
Objectius
- Fomentar la cooperació i el treball en equip
- Experimentar el guany col·lectiu vers l’individual
- Aprendre a confiar en els altres
- Cohesionar el grup
Material
- Cadires
- Ordinador amb música
Desenvolupament
Es tracta de jugar al tradicional joc de les cadires, però aquesta vegada
els alumnes no queden eliminats un cop es para la música, sinó que
són les cadires les que s’eliminen. D’aquesta manera, cada vegada
quedaran menys cadires i els alumnes hauran de seure uns sobre els
altres o enginyar maneres de poder-hi cabre tots i totes.
27
Número de fitxa
7
Nom del taller
FORÇAR EL CERCLE
A qui va dirigit
Cicle mitjà i superior de primària i primer cicle de l’ESO
Duració
30 minuts
Objectius
- Experimentar el rebuig per part d’un grup
- Empatitzar amb els que es volen integrar
- Reflexionar sobre el poder del grup per poder integrar els
nouvinguts
- Treballar els conceptes majoria/minoria i incloure/excloure
- Vivenciar l’exclusió
Material
No es necessita material
Desenvolupament
La Declaració Universal dels Drets humans (Article 13) reconeix el dret
de tota persona a sortir del seu país d’origen. El que no inclou és el
deure dels països d’arribada d’acceptar la persona immigrant. Tot i
que vivim en l’era de les migracions, la realitat és que és gairebé
impossible parlar de política de fronteres obertes. L’exclusió pot
vivenciar-se en forma de rebuig, explotació, aïllament, invisibilitat, etc.
Els alumnes es posen en cercle, agafats de les mans. Hi haurà un
alumne que quedarà fora del cercle i el seu objectiu serà entrar-hi. Els
membres del cercle faran el possible per tal de no deixar-lo entrar.
28
Número de fitxa
8
Nom del taller
XARXA DE DRETS
A qui va dirigit
Cicle mitjà i cicle superior de primària
Duració
20 minuts
Objectius
- Experimentar què vol dir sentir-nos protegits/es
- Reflexionar en la idea d’estar desprotegits
- Treballar la confiança entre els alumnes de la classe
- Treballar la situació de les persones migrades
Material
No es necessita material
Desenvolupament
Es faran grups de 7 o 8 alumnes, es posaran en rotllana petita i un es
posarà al mig. L’alumne del mig es deixarà caure, de manera que la
resta de membres del grup l’acolliran i s’aniran passant el seu cos de
manera molt delicada i curosa. El cos de l’alumne del mig, quedarà
“acollit” per la resta de membres de la rotllana. Iniciarem una reflexió
sobre com ens cuiden a la família, a l’escola, les administracions del
nostre país, el govern, etc. Parlarem de què passaria si no ens
cuidessin tant bé. Què hauríem de fer? Marxaríem a algun país on ens
cuidessin millor les administracions?
29
Número de fitxa
9
Nom del taller
EN AIXÒ CREIEM!
A qui va dirigit
Cicle mitjà i cicle superior de primària
Duració
45 minuts
Objectius
- Prendre consciencia que els drets universals ens emparen a
tots i totes
- Distingir entre drets fonamentals inherents a cada persona de
les peculiaritats tradicionals de cada cultura
- Concebre els drets humans com un procés paulatí, no com un
fet adquirit.
Material
- Fitxa per cada alumne amb un llistat de valors
- Llapis
- Cartolina
- Retolador
- Celo o xinxetes
- Pissarra i guixos
Desenvolupament
Es repartirà a cada nen una llista amb un conjunt de valors. Cada
alumne haurà de triar els valors en els que cregui i perquè. A la
pissarra posarem en comú els valors triats i anirem posant creuetes a
mesura que es repeteixin. Veurem els 10 valors més triats. Els
escriurem en una cartolina i penjarem el nostre decàleg a la classe. El
professor tindrà una eina elaborada pels alumnes en cas de conflicte
grupal.
30
Número de fitxa
10
Nom del taller
ACTORS I ACTRIUS
A qui va dirigit
Cicle superior de primària
Duració
30 minuts
Objectius
- Treballar els estereotips
- Adonar-nos que tenim els estereotips al cap
- Veure si els estereotips corresponen amb la realitat
- Ser crítics amb els estereotips
Material
- Folis
- Llapis
Desenvolupament
Es demanarà a tres alumnes que interpretin un paper: dona,
immigrant, vell, drogoaddicte, alcohòlic, ric, pobre, etc. La resta de
classe anirà apuntant com es comporten els actors (per exemple: per
simular que era una dona, s’ha passejat movent molt les caderes).
Posarem en comú tots els apunts que hagin sortit sobre cada
personatge i discutirem si és fruit de la realitat o corresponen a
estereotips (per exemple: totes les dones caminen d’aquesta
manera?).
31
Número de fitxa
11
Nom del taller
DÒMINO HUMÀ
A qui va dirigit
Cicle mitjà i cicle superior de primària
Duració
15 minuts
Objectius
- Incentivar el contacte física
- Ajudar els participants a conèixer-se
- Fer prendre consciència als participants que en el si del grup hi
ha diferències i punts en comú entre els individus
Material
- Espai prou gran
- Llistat de característiques per si no se’ls acut res
Desenvolupament
Ens posarem en cercle i una persona es posarà al mig. La persona del
mig dirà en veu alta dues característiques seves: tinc els ulls marrons
(mà dreta) i tinc un gat (mà esquerra). Si algú del cercle comparteix
aquesta característica s’agafarà a la mà dreta o esquerra de la noia.
D’aquesta manera farem una cadena completa.
32
Número de fitxa
12
Nom del taller
L’ORIGEN DE LES MIGRACIONS
A qui va dirigit
Primer i segon cicle d’ ESO
Duració
45 minuts
Objectius
- Evidenciar les relacions desiguals Nord-Sud
- Explicar l’origen de les migracions internacionals
- Donar a conèixer una cultura única occidental Vs cultures
minoritàries
- Explicar les causes de la pobresa mundial
- Donar eines sobre què podem fer nosaltres per evitar
aquestes situacions injustes
Material
- Ordinador
- Presentació PREZI
- Projector
- Altaveus
Desenvolupament
La dinamitzadora explicarà mitjançant una presentació PREZI quin és
l’origen de les migracions, les relacions d’explotació entre diferents
països i quines conseqüències té aquest intercanvi desigual en el món.
El PREZI és interactiu (els alumnes poden participar-hi) a més hi ha
vídeos i recursos audiovisuals. També s’evidencia que no hi ha una
única cultura majoritària, sinó que el món n’és ple! A més, es dónen
eines als alumnes sobre què podem fer nosaltres per pal·liar les
desigualtats al món.
33
Número de fitxa
13
Nom del taller
SILUETES: MÉS IGUALS QUE DIFERENTS
A qui va dirigit
Cicle superior de primària
Duració
1 hora
Objectius
- Analitzar com els prejudicis i estereotips poden deformar la
nostra manera d’entendre i interactuar amb les persones
- Vivenciar els sentiments d’una persona migrada
Material
- Paper de mural (de rotllo)
- Retoladors
- Cartolines
- Tisores
- Cola de barra
- Xinxetes o celo
Desenvolupament
Els estereotips es formen des d’un procés complex en el que intervé
tant una cognició amb els sentiments que es desencadenen davant
allò desconegut i acaben creant categories en tanquem als altres. El
primer pas per trencar aquest procés és conèixer les persones que
considerem diferents. Amb aquest exercici ens posarem a la pell dels
“diferents”.
Ens posarem per grups, cada grup dibuixarà la silueta d’un membre
del grup estirat al terra. Retallarem la silueta. A les cartolines
escriurem:
- Els sentiments o actituds que tindríem a l’emigrar (ho enganxarem al
cor de la silueta)
34
- Què esperem del país al que arribem (ho enganxarem al cap)
- Què podem fer (ho enganxarem a les mans)
- On ens agradaria anar (ho enganxarem als peus)
Un cop fet això, penjarem les siluetes per la classe i passejarem per
veure què han escrit els companys i companyes.
Comentarem les semblances i diferències que hàgim trobem i
reflexionarem:
- Què ens emportaríem si emigréssim? Per què?
- Quines són les causes de l’emigració?
- Què passa quan et trobes començant de nou (l’escola nova, la feina
nova, una casa nova...)?
- Com ho resols?
35
Número de fitxa
14
Nom del taller
LA TERANYINA
A qui va dirigit
Cicle superior de primària i primer cicle de secundària
Duració
30 minuts
Objectius
- Visualitzar els elements provinents d’altres països i que hem
assumit com a propis
- Comprendre que les cultures són dinàmiques i canviants i que
poden existir intercanvis culturals que enriqueixin les persones
- Desmitificar el xoc cultural i la pèrdua d’identitat de la societat
d’ acollida davant l’arribada de persones immigrants
Material
- Un cabdell de llama
Desenvolupament
Els/les participants s’assentaran en cercle. La primera persona que
inicia el joc llença el cabdell de llana sense deixar anar el fil, mentre
diu en veu alta un element importat d’una altra cultura (per exemple:
el futbol). El cabdell va passant de mà en mà fins arribar a l’últim dels
alumnes de forma que s’haurà creat una teranyina. Per desfer-la
caldrà realitzar la mateixa operació però a l’inrevés, mencionant
elements de la cultura catalana/espanyola que s’hagin exportat a
altres països (per exemple: oli d’oliva). Al final es farà una reflexió
sobre la importància del contacte cultural per evolucionar i enriquir-se
les societats.
Preguntes per a la reflexió:
36
- Quin de tots els elements formulats consideres positius i quins
negatius? Perquè aparenten tenir més valor els que arriben de països
com EEUU?
- Pensa en els productes que es consumeixen a tot el món: per què
creus que alguns productes que ens arriben de fora han arribat a ser
considerats com a propis de la nostra cultura?
- En l’actualitat, és possible que les societats visquin sense tenir
intercanvis culturals?
37
Número de fitxa
15
Nom del taller
CULTIONARY
A qui va dirigit
Primer cicle de l’ ESO
Duració
30 minuts
Objectius
- Analitzar com els prejudicis i estereotips poden deformar la
nostra manera d’entendre i interactuar amb les persones
- Veure si els estereotips corresponen amb la realitat
- Ser crítics amb els estereotips
Material
- Pissarra
- Guixos
Desenvolupament
La classe es dividirà en dos equips. El joc és el mític Dicciopinta o bé
Pictionary. Aquesta vegada es demanarà als participants que, quan els
toqui dibuixar, dibuixin persones d’arreu del món: àrab, rus, xinès,
espanyol, català, mexicà, hindú, etc. D’aquesta manera, evidenciem
quina és la primera idea que tenim de les persones en funció del país
de procedència. Qüestionarem si aquestes imatges mentals es
corresponen amb la realitat.
Elements per a la reflexió:
- Tots els mexicans van amb barret i dormen molt?
- Tots els catalans ens costa gastar diners?
38
Número de fitxa
16
Nom del taller
ETIQUETES
A qui va dirigit
Tot ESO i Batxillerat
Duració
45 minuts
Objectius
- Treballar els estereotips i/o prejudicis
- Veure com la societat reacciona davant de diferents persones
- Vivenciar l’apreci o rebuig de la societat en funció de la nostra
etiqueta
Material
- Etiquetes adhesives
- Retolador
- Espai prou gran per moure’ns
Desenvolupament
La dinamitzadora enganxarà al front de cada alumne una etiqueta amb
un personatge: Leo Messi, el Papa Francesc, Mariano Rajoy, avi,
malalt, nen, prostituta, militar, mossèn, policia, homosexual, etc. Els
alumnes s’aniran movent per la classe i (sense parlar) interactuaran
amb qui es trobin en funció de l’etiqueta que porta l’altre. És a dir, li
faran saber a l’altre com la societat el tracta. Per exemple, si em trobo
amb Leo Messi, li demanaré amb mímica un autògraf o l’aplaudiré.
D’aquesta manera, rebrem inputs dels altres i anirem tenint una idea
de quina etiqueta portem. Al cap d’una estona, ens ordenarem en
funció de si ens hem sentit bé o malament. Al final, cada alumne dirà
qui creu que és i explicarà com s’ha sentit. Farem una reflexió global.
39
Número de fitxa
17
Nom del taller
PRIMERES IMPRESSIONS
A qui va dirigit
Tota l’ESO i Batxillerat
Duració
45 minuts
Objectius
- Treballar els estereotips i els prejudicis
- Veure fins a quin punt una sola imatge ens condiciona sobre
l’opinió que tenim d’ algú i com aquesta imatge condiciona la
relació que podem tenir amb algú
- Fomentar la reflexió i l’esperit crític
Material
- Fotos de diferents persones
- Paper i llapis
- Pissarra i guixos
Desenvolupament
Dividirem la classe en 3 o 4 grups per poder treballar millor. A cada
grup es reparteixen unes quantes fotos on hi figuren uns personatges.
Cada grup té les mateixes fotos. Cada grup ha d’escriure en un paper:
Qui és? De quin país és? Situació socioeconòmica? Estat civil? Religió?
De què treballa? Què li agrada? Què transmet la foto?
A través d’un portaveu, posarem en comú a la pissarra la vida
d’aquestes persones. Finalment, es revelarà qui és cada persona.
Veurem si la realitat s’ajusta a allò que havíem imaginat.
La dinamitzadora pot ajudar-se de vàries dades (per exemple...si surt
una dona amb un mocador al cabell, pot dir que a Bòsnia el 90% de la
població és musulmana i que, per tant, la dona de la foto no té perquè
ser exclusivament del Marroc).
40
Número de fitxa
18
Nom del taller
COMPANY DE VIATGE “A LA CARTA”
A qui va dirigit
Tota l’ESO
Duració
1 hora
Objectius
- Qüestionar els estereotips i els prejudicis dels participants
sobre els altres i sobre les minories, i estudiar les imatges i les
associacions evocades pels retrats.
- Reflexionar sobre les diverses visions que els participants
tenen de les minories.
- Fer prendre consciència als participants dels límits de la
tolerància.
- Confrontar els valors i els estereotips dels participants
Material
- Fulls amb la descripció de l’escena i la llista de personatges a
triar
- Llapis
Desenvolupament
Donarem a cada alumne un full amb la situació següent: pugem a un
tren que fa el recorregut Lisboa-Moscou. Viatgem en un compartiment
d’un vagó-llit i l’hem de compartir amb tres persones més. Amb qui el
compartiríem?
Al full hi figurarà una llista de moltes persones. Els alumnes n’hauran
de triar tres. Després es treballarà per grups de 4 o 5 persones i
s’hauran de posar d’acord amb qui voldrien viatjar. Posteriorment es
debatrà a nivell de la classe, quins han sigut els personatges més
acceptats i cada grup haurà d’explicar el perquè de la seva elecció.
41
Posteriorment es farà la conclusió:
- Algun membre del grup ha viscut una situació semblant?
- Quins han estat els factors més determinants en les vostres decisions
individuals?
- Si el grup no ha arribat a conclusions comunes, per què ha estat així?
- Què és el que ha estat més difícil? Quins factors us han impedit
d’arribar a aquest acord?
- Quins estereotips vehicula la llista de passatgers? Els estereotips
apareixen explícitament en aquesta llista o són fruit de les vostres
ments i la vostra imaginació? D’on provene aquestes imatges?
- Què sentiríeu si ningú no volgués estar al vostre compartiment?
42
Número de fitxa
19
Nom del taller
EL PRIMER QUE SE’NS PASSA PEL CAP ÉS….
A qui va dirigit
Tota l’ ESO
Duració
45 minuts
Objectius
- Qüestionar els estereotips i els prejudicis dels participants
sobre els altres i sobre les minories, i estudiar les imatges i les
associacions evocades pels retrats.
- Reflexionar sobre les diverses visions que els participants
tenen de les minories.
- Fer prendre consciència als participants dels límits de la
tolerància.
- Confrontar els valors i els estereotips dels participants
Material
- Bossetes de paper/plàstic o bé cistelletes
- Fulls de paper tallats a trossets petits
- Llapis
Desenvolupament
Cada alumne disposarà d’uns quants trossets de paper. La
dinamitzadora proposarà que cada alumne escrigui en un dels papers
el primer que se li passa pel cap quan es parla de Catalunya, es
dipositaran els paperets en la primera bossa. Repetirem l’acció per
varis països i/o persones: Espanya, Marroc, Europa, Amèrica, Rússia,
etc. Després, obrirem les bosses una per una i anirem llegint les idees
que tenim respecte dels temes tractats. Veurem quines són les
primeres impressions i treballarem en el cas que hagin sortit
prejudicis.
43
Número de fitxa
20
Nom del taller
COMPETICIÓ Vs COOPERACIÓ
A qui va dirigit
Tota l’ESO i Batxillerat
Duració
30 - 45 minuts
Objectius
- Potenciar la cooperació abans de la competició
- Qüestionar el perquè del nostre esperit competitiu
- Trobar vies en les que les dues parts d’un conflicte hi guanyen
Material
- Fulls X i fulls Y (un full de cada per grup)
- Cartolina amb les pautes del joc
- Cartolina per anotar la puntuació
- Retoladors
- Celo
Desenvolupament
Es dividirà la classe en 4 equips. Cada equip tindrà un full amb una X o
un full amb una Y. Es dirà als alumnes que l’objectiu és fer “el màxim
nombre de punts possibles” en funció d’unes pautes. Cada grup haurà
d’escollir ensenyar el full X o ensenyar el full Y a cada jugada. La
puntuació de cada grup dependrà del full que ensenyin ells, però
també dependrà del full que ensenyin els altres. D’aquesta manera es
puntuarà de la següent forma:
4x = Perd un punt cada x
3x i 1y = Guanya un punt cada x i perd tres punts cada y
2x i 2y = Guanya dos punts cada x i perd dos punts cada y
1x i 3y = Guanya tres punts cada x i perd un punt cada y
4y = Guanya 1 punt cada y
44
Es fan 10 tirades ràpides i s’anota el resultat de cada grup. Es fa el
recompte de punts de cada grup i el recompte final de la classe. Se’ls
diu que HAN perdut ja que el màxim nombre de punts que es pot fer
són 40 punts (tota la classe).
Reflexió: hi ha una opció on hi guanya tothom. Perquè no l’hem
escollit? D’on ha sortit la lògica del màxim benefici a costa del
perjudici dels altres? Com actuem davant la vida? Competim o
cooperem?
NOTA: es pot reforçar complementant la dinàmica amb el dibuix
cooperatiu o el cas de les taronges.
45
Número de fitxa
21
Nom del taller
LA DONA MUSULMANA: DESFENT FALSES CREENCES
A qui va dirigit
Segon cicle d’ ESO
Duració
45 minuts
Objectius
- Comprendre el paper de moltes dones que emprenen un
viatge trencant les barreres imposades culturalment
- Fugir de la imatge estereotipada de la dona musulmana
- Oferir una visió alternativa de la dona musulmana
- Trencar amb els rumors sobre la dona i l’islam
Material
- Fulls amb l’entrevista a dona musulmana
- Bola de papers amb frases cert/fals
- Ordinador i altaveus
- Vídeo amb entrevista a dona musulmana /feminisme islàmic
Desenvolupament
Molts són els prejudicis al voltant de la figura de la dona musulmana:
el mocador, el masclisme, la invisibilitat del seu paper, etc. En aquest
taller s’intentarà donar una visió més àmplia i diversa sobre les dones
musulmanes. El taller s’organitza en tres parts. La primera part, es
passaran uns fulls amb una entrevista a una dona musulmana i
després es generarà un debat sobre el paper de les dones musulmanes
a Espanya, ja que moltes d’elles lluiten per la igualació de drets. La
segona part, els alumnes s’aniran passant una bola de papers. Quan la
dinamitzadora digui STOP, l’alumne traurà un dels papers de la bola i
llegirà la frase que hi figuri. Entre tots i totes debatrem si és CERT o
FALS. La dinamitzadora donarà la resposta correcta i anirem
46
desmuntant estereotips. Per acabar, si hi ha una mica de temps, es
passarà un mini documental sobre el feminisme i l’islam.
47
Número de fitxa
22
Nom del taller
LES REGLES DEL JOC: IGUALS PER TOTHOM?
A qui va dirigit
Segon cicle d’ ESO i Batxillerat
Duració
1 hora
Objectius
- Treballar les diferències i desigualtats entre els països del
Nord i els del Sud
- Relacionar aquestes diferències amb els processos històrics
que han esdevingut en el nostre món
- Vivenciar les injustícies mundials a través d’un joc de rol
Material
- Taulell, fitxes, instruccions del joc
Desenvolupament
Explicarem que hi ha jocs en els quals les regles no són les mateixes
per a tothom. És el cas d’aquest joc: els avantatges i els inconvenients
en el procés del desenvolupament no són els mateixos per a tots els
equips. Això pot semblar injust però nosaltres no ens hem pas inventat
les regles; ens conformem de reproduir la realitat de la manera més
fidel possible. L’atzar determina qui juga amb cada color; en la realitat,
això no és pas fruit de l’atzar, sinó dels factors històrics, geogràfics,
econòmics o culturals, que marquen els obstacles i les possibilitats de
cada poble en el camí del desenvolupament. Jugarem a aquest joc de
taula (semblant al de la OCA) però amb la diferència que hi haurà
caselles que, segons quin equip, suposarà un benefici o un perjudici.
Finalment, farem una reflexió i extrapolarem aquest joc a la realitat.
48
Número de fitxa
23
Nom del taller
ENDEVINA QUI VE A SOPAR
A qui va dirigit
Batxillerat
Duració
1 hora
Objectius
- Analitzar els missatges que ens transmeten la nostra família
sobre els diferents col·lectius
- Analitzar els valors que s’amaguen darrera aquests missatges
- Prendre consciència del rol de la família en la transmissió de
valors
Material
- Els rols
- Escenari adient
- Paper i llapis pels observadors
Desenvolupament
S’explica als participants que farem un joc de rol sobre com es
transmeten els valors cap a altres cultures des de la família. Quatre
alumnes faran de personatges de la família. Quatre més
d’observadors. La resta seran observadors generals. Cada observador
es fixarà en un personatge i ha d’apuntar què fa i què diu. Cada actor
tindrà escrit el rol i se li deixarà 5 minuts perquè l’estudiï. Es fa la
representació i es fa l’observació
- El què heu sentit aquí ho sentiríeu a casa vostra?
- Les coses haurien estat diferents si el noi en lloc de negre
hagués estat blanc de pell?
- Què hauria passat si la noia s’hagués presentat amb una noia a
casa per casar-se?
- Heu viscut alguna situació així?
49
Número de fitxa
24
Nom del taller
ROLE PLAYING: UN CONFLICTE A L’ESCOLA
A qui va dirigit
Batxillerat
Duració
1 hora i mitja
Objectius
- Experimentar les diferents actituds en una situació col·lectiva
- Analitzar i comprendre els mecanismes d’actuació dels
prejudicis
- Aprendre a respectar el dret dels altres a expressar les seves
opinions
- Debatre amb respecte
Material
- Sala àmplia
- Cadires
Desenvolupament
Es tracta de celebrar un debat sobre una suposada notícia relativa a la
discriminació de la que són objecte els fills dels immigrants magrebís.
S’ambientarà l’aula per adequar-la a un debat a vàries bandes, Es
formen sis grups i se’ls assignen a l’atzar un dels següents rols:
- Pares d’alumnes a favor de les presència de nens del Magreb
en el centre
- Pares d’alumnes en contra de la presència de nens del Magreb
en el centre
- Pares magrebís dels nens/es objecte del conflicte
- La direcció del centre
- Representants de l’alumnat
50
- Representants d’una associació d’ajuda als immigrants
La dinamitzadora en tot moment conduirà el debat. Finalment, es farà
una reflexió sobre com s’han sentit en el rol que li ha correspost, si
s’han sentit atacats o respectats. La dinamitzadora fa nota les ocasions
en les que les argumentacions hagin estat guiades per prejudici,
preguntant pel fonament real de tals prejudicis i cridant l’atenció
sobre les situacions en les que els interlocutors s’hagin mostrar
intolerants en el curs del debat.
Per últim, es porta a discussió general allò que s’ha debatut en la
pròpia avaluació
51
Número de fitxa
25
Nom del taller
QUINA ÉS LA TEVA POSTURA? POSICIONA’T
A qui va dirigit
Batxillerat
Duració
1 hora
Objectius
- Qüestionar els punts de vista sobre el racisme, la xenofòbia, la
intolerància
- Fer-se conscient de la responsabilitat com a membres d’una
societat
- Conèixer les diferents maneres de pensar de cada individu del
grup
- Eliminar obstacles a la comunicació i que tothom doni la
opinió
Material
- Frases
- Full amb SÍ i amb NO
Desenvolupament
Què en pensem del racisme i la discriminació? Fins quin punt som
capaços de defensar la nostra postura i comprendre les dels altres?
Expliquem als participants que s’hauran d’imaginar un SÍ a una zona de
la sala i un NO a l’altre extrem oposat de la sala. Els llegirem unes
frases i s’hauran de posicionar, amb un sí o un no i posant-se a la zona
de la sala que li pertoca. Un cop es posicionen han d’intentar
convèncer als altres de la seva postura. És difícil posicionar-se? Us heu
defensat amb emocions o amb fets? Creieu que el què s’ha dit passa a
la realitat?
52
Número de fitxa
26
Nom del taller
TERÀPIA DE XOC: EL REFUGIAT
A qui va dirigit
Batxillerat
Duració
1 hora i mitja
Objectius
- Descobrir una altra realitat existent a l’Àfrica
- Conscienciar-nos de la situació privilegiada que es viu aquí
- Entendre els motius de les migracions
Material
- Ordinador i altaveus
- Vídeo
- Papers i llapis
Desenvolupament
Es passa un vídeo sobre els nens soldat a l’Àfrica. Posteriorment es
treballa el que s’ha vist i es debat la situació de la infància al món. És
una activitat que serveix com a teràpia de xoc per a classes poc
reflexives i que no són conscients dels problemes més enllà de casa
nostra.
