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Capacitación de los egresados y seguimiento en sus primeras experiencias de inserción laboral. “Acompañamiento y asistencia técnico pedagógica a docentes nóveles”
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Proyecto “Acompañamiento y asistencia técnico pedagógica a docentes nóveles” Lic. Prof. Augusto Burgos 1
PROYECTO
Tema: Capacitación de los egresados y seguimiento en sus primeras experiencias de inserción
laboral.
“Acompañamiento y asistencia técnico pedagógica
a docentes nóveles”
Lic. Prof. Augusto Burgos
ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN
El siguiente trabajo surge como requisito para ocupar el cargo de Rector en el Instituto de Privado
XXXX– Nivel Terciario
“La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”
-Barber, 2008-
Toda institución de formación docente aspira a tener egresados competentes y capaces de
desenvolverse adecuadamente en las instituciones escolares en las que estén insertos. Sin
embargo la actual crisis social impregna todos los ámbitos institucionales y son las escuelas el
principal reflejo de los cambios y metamorfosis por los que atraviesa la sociedad, lo que repercute
en la principal tarea del docente, la enseñanza.
Un docente novel, es una persona que se inserta a una comunidad escolar con ciertos saberes y
experiencias adquiridas en su institución de formación de base, e impregnado de imágenes,
sensaciones, sentimientos y emociones provenientes de su propia experiencia escolar como
alumno.
Articular la formación recibida, en un contexto escolar específico no es sencillo. Lo que antes
realizaba con ayuda de un Profesor de Prácticas de Residencia, ahora lo debe realizar solo, en una
soledad intelectual que se ve atravesada por la realidad escolar.
Con el fin de actualizar y mejorar el perfil de egreso de los docentes, en los últimos 20 años, han surgido múltiples formas de capacitación en servicio, provenientes de distintas agencias con escasa participación desde las instituciones de Formación Docente.
Proyecto “Acompañamiento y asistencia técnico pedagógica a docentes nóveles” Lic. Prof. Augusto Burgos 2
Estas propuestas caracterizadas por actuar sobre demandas inmediatas, son insuficientes cuando se trata de asegurar a los docentes una oferta de formación continua que le permitan un posicionamiento comprensivo de realidades cada vez más diversas.1
La pregunta que nos moviliza es: ¿Qué problemas enfrenta el docente novel al iniciar su ejercicio profesional en los actuales escenarios escolares? Para poder responder a esta pregunta deberemos tener en cuenta:
Contextos de trabajo (escuelas públicas o privadas , escuelas urbanas o marginales) Retos académicos, (estrategias didácticas generales y específicas) Dinámicas y demandas de gestión escolar. (dinámicas de grupos y administración escolar)
Dentro de los problemas que enfrentaban los docentes nóveles, con relación al medio están ligados a los problemas sociales del mismo, como conflictos:
Indisciplina de los alumnos, rebeldía, desobediencia, “falta de valores”, problemas de conducta.
Ausentismo, alto índice de inasistencias.
Situaciones emocionales a causa de problemas familiares tales como: la desintegración familiar, vicios y violencia familiar.
Problemas de adicciones
Falta de presencia y apoyo de los padres de familia y/o tutores. Específicamente los docentes principiantes señalan que las dificultades que enfrentaban giran en torno a:
El reto de atender a la diversidad académica que se da en el aula.
Requerimiento de estrategias para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Dificultad para resolver creativamente situaciones problemáticas.
Falta de estrategias de enseñanza.
Dificultad para involucrar a los padres de familia en el apoyo escolar.
Falta de tiempo para prepararse ya que tienen dos trabajos y/o estudian otra carrera o especialidad.
Dificultades para el diseño e interpretación de la evaluación diagnóstico.
Problemas para trabajar en forma cooperativa eficientemente con los niños.
Dificultades para desarrollar valores en los alumnos, ya que de muestran antivalores en la convivencia diaria en el aula.
Carecen de estrategias para el control grupal.
Dificultad en la vinculación de asignaturas en la planeación con base en lo señalado en los nuevos Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, vigentes desde el Ministerio de Educación de la Nación.
En lo que respecta a sus prácticas áulicas, entre las principales dificultades que podemos mencionar destacamos:
1 ACOMPAÑAMIENTO DE NÓVELES MAESTROS Y PROFESORES DEL URUGUAY EN SUS PRIMERAS EXPERIENCIAS DE
INSERCIÓN LABORALOFICINA REGIONAL DE LA OEI EN MONTEVIDEO –OEI-2010
Proyecto “Acompañamiento y asistencia técnico pedagógica a docentes nóveles” Lic. Prof. Augusto Burgos 3
Saturación de actividades laborales y/o académicas que les dejan poco tiempo para la planificación adecuada de su enseñanza.
Falta consistencia y sistematización entre los objetivos, las actividades y la evaluación.
Un bajo o elemental dominio de contenidos (tanto de los programas curriculares de las asignaturas como del contenido curricular del grado) se manifiesta en el aula como un desconocimiento o poca diversidad de estrategias lo que en muchas ocasiones lleva a la desesperación del docente generando falta de control grupal y/o la disminución del tiempo efectivo de enseñanza.
Poca o nula planificación de la enseñanza y el aprendizaje, esta ausencia de soporte en la preparación previa se manifiesta en el aula al observar falta de estructura o de metodología de enseñanza.
Los problemas que enfrentaban los egresados con relación al rendimiento académico están vinculados a las problemáticas sociales antes descritas y son consecuencia de la influencia del contexto:
Bajo rendimiento académico.
Reprobación y deserción escolar.
Repitencia. El presente proyecto basa sus objetivos en los lineamientos del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente – Resolución CFE Nº 188/12 Tomando como punto de apoyo para el mismo:
POLÍTICA IV: FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA Y LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO: Generar entornos formativos institucionales e interinstitucionales vinculados al desarrollo profesional de los docentes y a la investigación educativa, que consoliden las funciones del sistema formador.
Líneas de acción Logros esperados
G. Acompañamiento a docentes en sus primeros desempeños.
1. Formación para los formadores acompañantes en los dispositivos específicos. 2. Producción de materiales didácticos. 3. Desarrollo de investigaciones evaluativas.
Sin embargo es necesario reconocer que es indispensable para garantizar la calidad de los aprendizajes del egresado fortalecer simultáneamente la formación de los formadores, para ello el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente – Resolución CFE Nº 188/12 propone en su POLÍTICA VI: CONSOLIDAR LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA CON RECURSOS DIGITALES. OBJETIVO: Formar a los formadores y los futuros docentes en la inclusión de recursos tecnológicos en sus prácticas pedagógicas, ofreciéndoles un espacio virtual como soporte de sus acciones y potenciar esta formación integrándolos en una red virtual de formación docente. Este último aspecto no será abordado en el presente proyecto.
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Como solución a la problemática planteada este proyecto se propone realizar un diagnóstico de
necesidades de los egresados de la institución, canalizándolas a través de un aula virtual, que
sirva de nodo de encuentro y reflexión con los docentes formadores, a fin de brindar
acompañamiento y asistencia técnico pedagógica a los docentes que inician sus prácticas de
enseñanza.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Fortalecer la formación de los docentes egresados que se inician en sus primeras
prácticas de enseñanza
Objetivos Específicos:
Facilitar la inserción y socialización profesional de docentes nóveles en las
instituciones educativas.
Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la propia práctica.
Contextualizar y mejorar la calidad de las propuestas educativas de los egresados
insertados en instituciones escolares.
Generar dispositivos de asistencia técnico-pedagógica para egresados del Instituto
Privado Sagrado Corazón de Jesús.
ACCIONES A REALIZAR
Entre las principales acciones a desarrollar se mencionan:
1. _Detección de docentes nóveles, egresados del IP Sagrado Corazón de Jesús
2. _Taller presencial de sensibilización para socializar y obtener compromiso con el presente
proyecto.
3. _Entrevistas grupales e individuales de los egresados con los docentes del Instituto a fin de
detectar los principales obstáculos y debilidades que se presentan en su inserción laboral y
de sus expectativas de desarrollo profesional. (También se pueden aplicar encuestas
diseñadas para tal fin)
a. _Relevamiento y análisis de información.
4. _Creación de un aula virtual.
a. Selección de docentes tutores.
5. _Creación de seminarios virtuales de capacitación y actualización en torno a las
problemáticas detectadas. (Con otorgamiento de puntaje provincial)
6. _Cursado de los Seminarios por parte de los egresados.
7. _Firma de convenios con universidades nacionales o privadas, con la intensión de
completar ciclos de licenciatura.
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Sobre el dispositivo de acompañamiento: AULA VIRTUAL
Un aula virtual posibilitaría2:
mejorar las habilidades de los egresados en tres áreas centrales: el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y colaborativo, y el aprendizaje autónomo;
construir la base conceptual de los ciudadanos digitales; mejorar el aprendizaje de los egresados en otras áreas como la investigación, la lectura y
la escritura, la alfabetización digital, el pensamiento creativo, la resolución de problemas y las habilidades de comunicación y de presentación de sus trabajos;
procurar logros específicos, en especial en áreas como Lengua, Arte, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales;
promover el uso de diferentes y variados soportes tecnológicos; comprometer a los estudiantes en su aprendizaje autónomo; fomentar un modelo de cooperación y colaboración dentro de un entorno que promueva
la comunicación. RESPONSABLES DEL PROYECTO – RECURSOS HUMANOS
Rectoría
Jefes de Departamentos
Docentes
BIBLIOGRAFÍA
ACOMPAÑAMIENTO DE NÓVELES MAESTROS Y PROFESORES DEL URUGUAY EN SUS
PRIMERAS EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN LABORALOFICINA REGIONAL DE LA OEI EN
MONTEVIDEO –OEI-2010
Cuadernos de discusión # 2: ¿Cómo se forma a un buen docente? 2011, UNIPE: Editorial
Universitaria, La Plata, Provincia de Buenos Aires.
Davini, C. y otros (2002): “De aprendices a Maestros: enseñar y aprender a enseñar”;
Paper; Bs.As
Esteve, J. (2006): “Identidad y desafíos de la condición docente”, en “El oficio de Docente”;
Ed. Siglo XXI; Bs. As
Ley Nacional de Educación N° 26206
Lombardo, Claudia. Manual de gestión con el modelo 1 a 1. - 1a ed. - Buenos Aires: Educ.ar
S.E.; Ministerio de Educación de la Nación; Buenos Aires: Educ. ar S.E., 2012.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Grao: España.
Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente – Resolución CFE Nº 188/12
Poggi, M. (2006) – en “El Oficio de Docente”; Ed. Siglo XXI, Argentina
2 Adaptado de, Lombardo, Claudia. Manual de gestión con el modelo 1 a 1. - 1a ed. - Buenos Aires: Educ.ar
S.E.; Ministerio de Educación de la Nación; Buenos Aires: Educ. ar S.E., 2012.
Proyecto “Acompañamiento y asistencia técnico pedagógica a docentes nóveles” Lic. Prof. Augusto Burgos 6
Tenti, E. (2006) – “El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el Siglo XXI”; Ed.
Siglo XXI; Argentina
Terigi, Flavia. Los saberes de los docentes: formación, elaboración en la experiencia e
investigación: documento básico. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2012.
Valenti, G. Salazar, R. Flores, N. y otro. (2009). Factores asociados al logro educativo. Un
enfoque centrado en el estudiante. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. En
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/Estudio_FLACSO.pdf Recuperado
el 11 de diciembre de 2011). FLACSO: México.
RECURSOS, INSUMOS Y COSTOS
Presupuesto
Realización de la reunión con los egresados
Coffe Break
Fotocopias
Creación de un Aula Virtual
Diseño e implementación de un espacio virtual
Mantenimiento del Aula Virtual
Diseño de Seminario Virtuales
Selección de docentes para tutoría virtual
Creación de material biliográfico
Firma de convenios con Universidad Nacionales o Privadas
CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES
Acciones Mes1 Mes2 Mes3 Mes4 Mes5 Mes6 Mes6 Mes8 Mes9
Detección de
egresados
X
Reunión de
sensibilización
X
Entrevistas de
detección de
necesidades
X X
Creación de
Aulas Virtuales
X X
Selección de
tutores
X
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virtuales
Diseño de
Seminarios
Virtuales
X X
Trámite de
reconocimiento
de puntaje de
los seminarios-
AREMYC
X X
Cursado de
seminarios
X X X X
Firma de
convenios con
universidades
X
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Indicadores y Seguimiento del proyecto
Indicadores
A nivel general
Nivel de integración entre los componentes académicos, administrativos y técnicos en la
gestión de los seminarios de acompañamiento y asistencia técnico-pedagógica.
Modelo pedagógico general
Nivel de claridad de los aspectos centrales del modelo de asistencia técnico-pedagógica.
Nivel de formación en educación a distancia de los capacitadores participantes del
proyecto.
Prácticas de aprendizaje y tecnologías
Niveles de interactividad (relación de los egresados con los materiales y la tecnología) y de
interacción (relación de los tutores con los egresadoss y de estos entre sí) mediante el uso
de tecnologías acordes al proyecto propuesto.
Nivel de seguimiento, consulta periódica e interacción con otros egresados y con el tutor
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que se evalúan mediante modalidades
oportunamente definidas.
Material didáctico
Creación y diseño de materiales didácticos específicos para la modalidad a distancia y
semipresencial, explicitando y justificando el tipo, función y características del material
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pedagógico-didáctico. Además se debe mencionar la bibliografía de consulta o ampliación
de los temas, y poseer la posibilidad de descarga online.
Los materiales didácticos deben adecuarse al modelo pedagógico o enfoque de seminario
en la temática a tratar, como así también las actividades de aprendizaje que se propongan
a través de ellos.
Tutoría
Explicitación expresa sobre el número de horas de tutoría, roles del tutor y modelo de
interacción con sus alumnos.
Nivel de compromiso y dedicación de los tutores, en relación con sus alumnos, y con el
desarrollo e innovación en sus áreas disciplinares.
Administración
Elaboración y difusión de los acuerdos o regímenes de obligaciones de los alumnos y del
cuerpo académico-administrativo.
Desarrollo de apoyo técnico-administrativo, teniendo en cuenta la coordinación de todos
los componentes: inscripciones, cronogramas de encuentros, diseño y distribución del
material didáctico, trabajo de los tutores y alumnos, asistencias, apoyo técnico a los
tutores, acreditaciones, dentro de una perspectiva de trabajo en equipo.
Tasas e índices a tener en cuenta
Tasa de éxito: proporción de alumnos aprobados por actividad sobre el total de alumnos que la
presentan o no.
Tasa de abandono: diferencia entre los alumnos nuevos ingresados y los alumnos de la misma
cohorte que no continúan al año siguiente.
Tasa de rendimiento: proporción de alumnos aprobados sobre el total de alumnos matriculados
en el curso.
Instrumentos de Evaluación
Se debe considerar, en la medida de lo posible, un proceso de construcción incremental, apoyado
en el currículum espiral, en cuanto que las evaluaciones den cuenta del necesario dominio de unos
contenidos anteriores para la adquisición de los siguientes.
Es conveniente combinar distintas modalidades e instrumentos de evaluación.
En el desarrollo de las evaluaciones deben tratar de considerar como aspecto central la reflexión y
debate por parte de los sujetos.
Deben diseñarse y desarrollarse evaluaciones grupales e individuales, sin embargo el porcentaje
de evaluaciones de carácter grupal, no deberá exceder a las actividades individuales.
Se recomienda que para los trabajos grupales, se considere un número de integrantes entre tres y
cinco alumnos.
Tiene que existir un mínimo de calificaciones o actividades claves en cada unidad, las que serán
requisito de aprobación según defina el equipo de tutores en el diseño del curso.
Todos los cursos/módulos llevan una calificación final (promedio ponderado de las notas de cada
unidad, cuyos ponderadores son definidos con antelación en el programa del curso).
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Seguimiento del proceso de aprendizaje
Será en equipo de tutores, los principales responsables de realizar el seguimiento de los alumnos.
No solo de la “entrada” y descarga del material del aula, sino también de su compromiso,
participación activa y realización en las actividades propuestas. Esto se verá reflejado mediante
rúbricas evaluativas, para cada asignación: presentación de actividades, foros, wikis, etc.
También se podrá recurrir a llamados telefónicos, en caso de ausencia de los alumnos, de las
plataformas, durante algún tiempo.
Se considera necesario también considerar la participación activa de los alumnos en los
encuentros presenciales mensuales y en las visitas programadas a las instituciones, llevando el
registro anecdótico o memoria de dichos encuentros.
Evaluación del proceso de enseñanza
Será el coordinador de tutorías, en conjunto con los tutores, los responsables de llevar a cabo el
análisis y reflexión sobre el impacto de las e-clase, materiales de estudio, materiales
suplementario, unidades didácticas, foros, etc. Durante la marcha se podrán (y es recomendable)
realizar todos los ajustes que se crean convenientes, en virtud de las respuestas de los alumnos, y
del logro de los objetivos pedagógicos que promueve el proyecto.
Para ello se recomienda la realización de:
Talleres de reflexión pedagógica entre los tutores
Entrevistas a alumnos y autoridades.
Cuadernos de visitas o seguimiento por parte de los tutores
Reuniones de tutores, inter-áreas
Reuniones con especialistas del proyecto y de las áreas disciplinares.
Evaluación del proyecto en su totalidad
Autoevaluación: a través de la realización de escalas de opinión tipo Likert, encuestas o
cuestionarios on line a alumnos y tutores, o entrevistas presenciales semiestructuradas, teniendo
en cuenta los indicadores antes mencionados, al iniciar y finalizar el curso.
Dicho proceso tiene como objetivo tener una retroalimentación permanente sobre el desarrollo
de los cursos de tal forma de reforzar los elementos considerados como deficitarios y mantener
aquéllos que los actores destacan como positivos.
Otorgamiento de Certificaciones:
Una vez cumplimentadas todas las instancias de aprendizaje por parte de los alumnos, y de
presentada toda la documentación requerida por los organismos provinciales correspondientes, se
emitirá la constancia de aprobación correspondiente del seminario de actualización.
