Presenta caso: Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA

CASO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL DE LAS CIENCIAS Y EL MEDIO AMBIENTE

(Caso de experiencia en una escuela secundaria de una comunidad rural)

resolver

Propósitos de compartir esta experiencia de aprendizaje TRANSVERSAL DE APRENIZAJE DE LAS CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y EL MEDIO AMBIENTE.

Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA :

• Destacar la importancia de los procesos de aprendizaje sistemáticos e intencionados didácticamente, desde las teorías del aprendizaje y la instrucción, a partir de experiencias de aprendizaje transversal, en las áreas de: ciencias, matemáticas y medio ambiente; con la finalidad de inducir a otros docentes, a que justifiquen de manera formal, las estrategias de aprendizaje que diseñan y aplican a sus estudiantes.

• Presentar Evidencias (registros fotográficos), sobre lo que los alumnos logran desarrollar de maneras: sistemática por descubrimiento, lúdica e interesante; aplicando procesos experimentales y de matematización para la construcción de respuestas a planteamientos o cuestionamientos que son parte de su realidad contextual.

• Motivar a los docentes a promover estrategias de aprendizaje más significativas, y que desarrollen las competencias genéricas y disciplinares (ciencias, matemáticas, medio ambiente, etc.) en su alumnos.

• Motivar a los docente a que se propongan retos de aprendizaje significativo a través de este tipo de actividades de apredizaje, aún en centros educativos que se encuentran en contextos que carecen de infraestructura y apoyo.

• Pero sobretodo, traducir las ciencias y las matemáticas a sistemas que nos inspiran a: ampliar nuestras facultades, adaptarnos, transformar positivamente la realidad en la que como seres humanos interactuamos.

https://www.youtube.com/watch?v=snsQSIBUKKw

Comprendamos primeramente, a partir del currículum educativo de un colegio, el concepto de

TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA

Acceder a video, en:

http://www.wwf.org.mx/que_hacemos/cambio_climatico_y_energia/

WWF o Fondo Mundial para la Naturaleza es la organización de conservación líder en el mundo. Nacida en Suiza en 1961, es conocida por el logo del panda y tiene presencia en más de 100 países.

Para reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente

Acceder a sitio de WWF, en:

https://www.youtube.com/watch?v=Apg_aEwvzGM

Video sobre como genera electricidad por medio de combustibles fósiles: petróleo, gas y carbón

Acceso a video, en:

El proceso de transformación de energía mecánica a energía eléctrica requiere principalmente de la combustión de energéticos de origen fósil : petróleo, gas y carbón. Por lo tanto se estableció la siguiente pregunta: ¿Cuál de las siguientes lámparas (incandescente, fluorescente, LED), es más eficiente, y por lo tanto, afecta en menor medida, la contaminación de tu medio ambiente ?

Combustibles Fósiles altamente contaminantes

Generador Eléctrico

Turbina movida por vapor

Conocimientos y habilidades previas de los alumnos, para llevar a cabo esta actividad de aprendizaje por medio del descubrimiento y la matematización:

CONOCIMIENTOS PREVIOS (SABER CONOCER)

• Circuito eléctrico y componentes • Conexión en circuitos eléctricos: serie y

paralelo. • Unidades de medición eléctrica: voltaje,

corriente, resistencia eléctrica y potencia eléctrica.

• Ley de OHM V=IR • Ley de Potencia Eléctrica P=VI • Efecto Joule (transformación de energía

eléctrica a energía calorífica.

HABILIDADES PREVIAS (SABER HACER)

• Cálculos de unidades eléctricas por leyes de OHM y Potencia Eléctrica

• Conexión física de un Circuito eléctrico y componentes

• Conexión física de circuitos eléctricos: serie y paralelo.

• Uso del Multímetro digital para medición física digital de Unidades de medición eléctrica: voltaje, corriente, resistencia eléctrica y potencia eléctrica.

Evidencias fotográficas de materiales didácticos visuales y equipos de laboratorio experimental, como medios y recursos para llevar a cabo la actividad de aprendizaje

Objetivo y listado de materiales y equipos experimentales

Diagrama eléctrico simbólico, y tabla de registro de datos medidos y calculados.

Diagrama eléctrico físico con equipos de medición digital (multímetro digital)

Tipos de Lámparas

Evidencias fotográficas de equipos de laboratorio experimental conectados como sistema de circuito eléctrico, como medios y recursos que facilitaron la obtención de datos (unidades eléctricas) para la toma

de decisión, de la mejor respuesta a cuestionamiento planteado a los alumnos.

Tipos de Lámparas

122 Volts

Voltímetro digital

Amperímetro digital

Inte

rru

pto

r el

éctr

ico

Lámpara de Prueba:

• Incandescente • Halógena • Fluorescente • LED

El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA muestra el circuito eléctrico físico (real). Todos los recursos didácticos (materiales y equipos de medición) fueron llevados por el profesor. Ya que el centro educativo, no contaba con ellos.

MODELO DIDÁCTICO HEURÍSTICO (Método Instruccional Inductivo por DESCUBRIMIENTO; Ciclos de Aprendizaje de Robert Karplus, sustentado en: la teoría de aprendizaje de Jean Piaget, y en teoría instruccional de Jerome Bruner)

DIAGNÓSTICO

EXPLORACIÓN

INVENCIÓN

O

DESCUBRIMIENTO

APLICACIÓN

Método Instruccional: Ciclos de Aprendizaje de Robert Karplus.

Solis Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado”. Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de 2000. Acceso en internet:

http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412

1 2 3 4

Lámpara LED La más EFICIENTE

1.- Identificar el problema del

entorno.

2.- Identificar el conocimiento

matemático necesario para resolver el problema.

3.- Formular el modelo

matemático, procedimiento matemático, procedimiento decisorio conceptual, etc.

4.- Resolver el problema, con lo

planteado en el punto 3.

5.- Interpretar resultados de

simulación, o en su caso de la aplicación del modelo matemático o procedimiento a la situación planteada en el problema, para verificar el equilibrio o solución del mismo.

Proceso de Matematización

Alumnos en actividad de experimentación y cálculo de Potencia (P=VI)

Proceso de experimentación (medición) y cálculo matemático de Potencia Eléctrica

Alumnos en procesos de cálculo matemático de P = V I

Tipo de Lámpara Voltaje en

Volts (V)

Corriente Eléctrica

en Amperes

(A)

Potencia Eléctrica en Watts

(W)

• Incandescente 122 V 0.205 A 25.05 W

• Halógena 122 V 0.588 A 71.73 W

• Fluorescente 122 V 0.107 A 13.05 W

• LED 122 V 0.062 A 7.56 W

EQUIVALENCIAS WATTS EN LAMPARAS INCANDESCENTES

Incandescente 25 W • Equivalente a 25 W

Halógena 72 W • equivalente a 100 W

Fluorescente 13W • equivalente a 60 W

LED 8 W • equivalente a 60 W

Medición física real de Voltaje y Corriente Eléctrica; y Cálculo de Potencia Eléctrica por medio de Fórmula Matemática de P= VI

Conclusiones finales de la actividad de aprendizaje

Los alumnos llegan a la conclusión de que la lámpara LED es la más eficiente (menor consumo enérgetico, menor generación de calor por el efecto Joule); y por lo tanto, se transforma la energía eléctrica en un 90 a 95 % a energía luminosa. Por consiguiente, este tipo e lámparas (LED) tienen un menor impacto de contaminación al medio ambiente.

Actividad lúdica ( acertijo y rompecabezas) de aprendizaje de reforzamiento sobre, cuál fue la lámpara más eficiente, y por lo tanto,

incide en una menor contaminación ambiental.

Solución al

acertijo

Para imprimir esta a actividad de acertijo de rompecabezas, acceda a dirección electrónica siguiente:

https://www.slideshare.net/javiersolisp/acertijo-de-rompecabezas-para-la-enseanza-de-las-ciencias-y-el-medio-ambiente

Precio $21.00 MXN

Precio $11.00 MXN Precio $44.00 MXN

LED Foco 8 W (60 W), Rosca E27, Blanco cálido

Vida promedio (a 2.7 horas por día)

15 año(s)

Vida útil de la lámpara

15.000 hora(s)

Factor de mantenimiento de lumen

0,7

Precio $44.00 MXN

Datos comparativos de: características eléctrica, horas de duración, costos (aproximados)en pesos por lámpara

El caso presentado de experiencia de Aprendizaje transversal de las ciencias, matemáticas y el medio ambiente, fue llevado a cabo por el Mtro. Javier Solis Noyola en su estancia como profesor interino (periodo: septiembre 2015 a enero de 2016) en la Escuela Secundaria General «Francisco Zarco» de la comunidad rural de Arturo Martínez Adame, Municipio de Gómez Palacio, Durango. México.

Evidencias fotográficas del Centro Educativo y del Taller de Electricidad Escuela Secundaria General «Francisco Zarco» de la comunidad rural de Arturo Martínez Adame,

Municipio de Gómez Palacio, Durango. México.

Intensiones de aprendizaje que se propiciaron y promovieron:

• Cómo a partir de un cuestionamiento (pregunta inicial), es posible responderse por medio de procesos de aprendizaje de descubrimiento y matematización. El cual requiere conocimientos previos para partir a otro nivel más avanzado de conocimientos.

• Vivir una experiencia de aprendizaje transversal (ciencias, matemáticas y medio ambiente) por descubrimiento inducido con el apoyo del docente. Ya que descubren mediante leyes físicas preestablecidas, y por la experimentación por descubrimiento: cómo es que pueden contribuir desde su conocimiento y habilidades a cuidar el medio ambiente.

• Se promovió el aprendizaje colaborativo o interdependiente.

• Se promovió la resolución de problemas de una manera formal, apoyada por medios sistemáticos con sustento en el método científico.

• Se promovieron los valores, como: disciplina, orden, cuidado del medio ambiente, etc.

• Se promovieron tipos de pensamiento: científico, creativo, crítico, etc.

• Etc. resolver

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aura López . Didáctica para el Pensamiento Matemático. Taller llevado a cabo en el 1er. Encuentro de Todos a Aprender 2.0. Video en Red Social You Tube, Acceso en: https://www.youtube.com/watch?v=2iZDmBuBLxA

Irma Fuenlabrada . Pensamiento matemático. Video conferencia presentada en 1er. Foro Estatal BCS La Escuela desde una visión Inclusiva (2016). Video en Red Social You Tube. Acceso en: https://www.youtube.com/watch?v=b0LsPIyfvbI

Laura Muñiz-Rodríguez, Pedro Alonso, Luis J. Rodríguez-Muñiz . El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora . ISSN: 1815-0640. Revista Iberoamericana de Educación matemática, Número 39. Septiembre 2014 . páginas 19-33 . Acceso en: http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/39/archivo6.pdf

Labinowicz Ed. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley. EUA, 1980.

Lilibeth Pérez. Creatividad y educación matemática. UNIVERSIDAD DE CARABOBO, VALENCIA. VENEZUELA. Acceso a artículo, en:

http://www.ilustrados.com/tema/7392/Creatividad-educacion-matematica.html

Mª Ángeles Andreu Andrés, Miguel García Casas. Actividades lúdicas en la enseñanza. Universidad Politécnica Valencia (España) - IES La Moreria, Mislata, Valencia (España). Acceso en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf

Olga Patricia Ballesteros. La lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas. Tesis presentada como requisito parcial para optar al título de: Magister en Enseñanza de las ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Bogotá, D.C., Colombia 2011. Acceso en: http://www.bdigital.unal.edu.co/6560/1/olgapatriaballesteros.2011.pdf

Uldarico Malaspina. La enseñanza de las matemáticas y el estímulo a la creatividad. Artículo en Uno Revista de Didáctica de las Matemáticas, núm. 63, julio 2013. Acceso, en: http://nautilus.fis.uc.pt/bspm/revistas/25/009-034.150.pdf

Reyes Barcos, Manuel. Las Estrategias Creativas como factor de cambio en la actitud del docente para la enseñanza de la matemática. Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003, p. 0 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela. Acceso, en:

http://inie.ucr.ac.cr/programa/mejoramiento/wp-content/uploads/2015/06/Las-Estrategias-Creativas-como-factor-de-cambio-en-la-actitud-del-docente-para-la-ense%C3%B1anza-de-la-ma.pdf

Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 2000.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA (ING.) M.D.E.T. (Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)

Solís Noyola Javier. “Diseño de un Modelo de evaluación de los aprendizajes en ciencias físicas”. Ponencia presentada en el séptimo Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre 1999. Acceso en internet: http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelo-de-evaluacin-para-la-fsica Solís Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado”. Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de 2000. Acceso en internet: http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412 Solís Noyola Javier. “El Educando y el Interés por la Inventiva”. Ensayo desarrollado para el COECYT (Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología del Estado de Coahuila). Torreón Coahuila, junio 2005. Acceso en internet: http://es.slideshare.net/javiersolisp/ensayo-el-educando-y-el-inters-por-la-inventiva Solís Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE, orientado a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias físicas”. Investigación de estudio de caso con enfoque de Investigación-Acción, llevada a cabo en la Universidad del Valle de México (UVM) Campus Torreón , y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación de la Red de Universidades del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso en internet: http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje Solís Noyola, Javier. “EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO”. Tesis de Posgrado (Maestría en Docencia de la Educación Tecnológica). Investigación Experimental con enfoque de Investigación-Acción. Realizada y publicada en el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo. (Diciembre de 2005) Solís Noyola, Javier. “CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS, UN ENFOQUE LÚDICO”. Conferencia presentada en el arranque de Proyecto «EL BAÚL DE LAS MATEMÁTICAS». Proyecto impulsado por la SEED y la ANPM Delegación Laguna. Gómez Palacio, Dgo. México. Febrero de 2017. Acceso a presentación, en: http://es.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-conferencia-anpm-creatividad-en-las-matematica-con-enfoque-ludico

http://didacticadelasmatematicasylasciencias.blogspot.mx/

Te invito a visitar el BLOG DE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS del

Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA :

ANEXOS • OTROS CASOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON

ENFOQUE TRANSVERSAL Y POR DECUBRIMIENTO EN ÁREAS DE CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y OTRAS ÁREAS DEL CONOMIENTO.

http://es.slideshare.net/javiersolisp/aprendizaje-de-las-ciencias-en-ambientes-situados

Dirección Electrónica donde se presenta el caso:

http://es.slideshare.net/javiersolisp/caso-de-experiencia-de-aprendizaje-en-matemticas-a-travs-actividades-ldicas-juegos

Dirección Electrónica donde se presenta el caso:

Dirección Electrónica donde se presenta el caso:

http://es.slideshare.net/javiersolisp/caso-de-experiencia-de-aprendizaje-en-matemticas-y-ciencias-por-el-mtodo-de-proyectos

Dirección Electrónica donde se presenta el caso DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA sobre el aprendizaje de las Ciencias:

http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelo-heurstico-daa-sep-2011

http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

Esta experiencia de investigación destaca el enfoque lúdico a través del aprendizaje por descubrimiento.

http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-ciidet

http://es.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-de-tesis-el-aprendizaje-de-las-ciencias-fsicas-mediante-el-descubrimiento-guiado

Dirección Electrónica donde se presenta el caso TESIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA sobre el aprendizaje de las Ciencias:

Esta experiencia de investigación destaca el enfoque lúdico a través del aprendizaje por descubrimiento.

http://es.slideshare.net/javiersolisp/tcnica-creativa-dibujando-con-la-mano-izquierda-autor-javier-solis-noyola

http://es.slideshare.net/javiersolisp/acertijo-de-rompecabezas-con-ecuaciones-primer-grado-autor-javier-solis-noyola

http://es.slideshare.net/javiersolisp/las-matemticas-como-herramienta-para-dibujar-los-smbolos-patrios-mexicanos-autor-javier-solis-noyola

http://es.slideshare.net/javiersolisp/serpientes-y-escaleras-de-matemticas-sustituciones-algebraicas

http://es.slideshare.net/javiersolisp/tcnica-didctica-transversal-dando-sentido-a-mi-vida-autor-javier-solis-noyola

Actividades de aprendizaje lúdicas que propician y promueven el aprendizaje de las matemáticas de manera transversal

Estas actividades de aprendizaje lúdicas, promueven ejes temáticos de las matemáticas: • Sentido numérico • Espacio, forma, etc. • Manejo de información

(acceda a ellas dando «clic» en dirección electrónica)

http://es.slideshare.net/javiersolisp/lectura-la-asambel

http://es.slideshare.net/javiersolisp/objeto-de-aprendizaje-de-lectura-para-el-nivel-de-preescolar

Este cuento se adaptó para promover a través de la imaginación del género literario del cuento, la comprensión de los números naturales y algunas propiedades; además de propiciar la reflexión del trabajo en equipo.

Caso de actividad lúdica del aprendizaje de los números naturales a través del

género literario del cuento.