Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su
Comercialización.
Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su
Comercialización.
Don Buckley
Zipporah Miller
Michael Padilla
Kathryn Thornton
Michael Wysession
C ie
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s N
at ur
al es
Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su
Comercialización.
CIENCIAS
Don Buckley M.Sc.
Zipporah Miller M.A.Ed.
Michael Padilla Ph.D.
Autores: Don Buckley y otros Adaptación: Claudia Toro, Paola
Olguín
Ciencias Naturales 3° Básico Guía didáctica del docente 1ª
Edición
Pearson Educación de Chile Ltda. 2012
ISBN: 978-956-343-323-4
Formato: 21 x 27,5 Páginas: 240
Ciencias Interactivas Guía didáctica del docente Published by
Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 Pearson
Education, Inc. or its affiliates. Adapted from the U.S. Spanish
language editions, entitled Ciencias Interactivas: Teacher Edition
Grade 3, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its
affiliates. Used by permission. All Rights Reserved. Pearson,
Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman, and
Scott Foresman, are trademarks, in the U.S. and/or other countries,
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Design” is a registered trademark with the United States Patent and
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Development (ASCD). ASCD claims exclusive trademark rights in the
terms “Undertanding by Design” for theand the abbreviation “UbD”.
Pearson Education has incorporated the concepts of the
Understanding by Design methodology into the U.S. edition as noted
above in consultation with Grant Wiggins, one of the creators of
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“Understanding by Design Handbook” co-authored by Grant Wiggins,
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Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper
Saddle River, N.J. 07458 U.S.A. Publicado por Pearson Educación de
Chile Ltda. Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. o sus
afiliados. Adaptado de las ediciones norteamericanas en español,
tituladas Ciencias Interactivas: Teacher Edition Grade 3, Copyright
© 2012 Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Utilizado bajo
permiso. Todos los derechos reservados. Pearson, Prentice Hall,
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Pearson Education, Inc. o de sus afiliados. ”Comprensión a través
del diseño” es una marca registrada en la Oficina de Marcas y
Patentes de los Estados Unidos por la Asociación de Supervisión de
Desarrollo Curricular (ASCD, por su nombre en inglés). ASCD es
dueña exclusiva de los permisos de marca en los términos de
“Comprensión a través del diseño” y su abreviación “UbD” (por su
nombre en inglés). Pearson Education ha incorporado los conceptos
de la metodología Comprensión a través del diseño en su edición
estadounidense como consta en consultas con Grant Wiggins, uno de
los creadores de la metodología Comprensiión a través del diseño.
La Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular (ASCD),
editora del texto “Understanding by Design”, cuyo coautor es Grant
Wiggins, no ha autorizado, aprobado o patrocinado esta obra y no
está de forma alguna afiliada con Pearson o sus productos. Esta
publicación está protegida por los derechos de autor. Ni la
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mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia,
grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de
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Ciencias Naturales 3° Básico Guía didáctica del docente El proyecto
didáctico Ciencias Naturales 3° Básico es una obra colectiva creada
por encargo de la Editorial Pearson Chile, por un equipo de
profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los
lineamientos y estructuras establecidos por el departamento
pedagógico de Pearson Chile.
Especialistas en Ciencias Naturales responsables de los contenidos
y su revisión técnico-pedagógica:
Obra original: Don Buckley y otros Adaptación: Soledad
Castillo
Revisor pedagógico: Javier Jiménez
Gerente Editorial: Cynthia Díaz Edición: César Cerda, Pamela Raffo,
Susana Díaz, Carol Cabrera E-mail de contacto:
[email protected] Corrección de estilo y ortotipográfica:
Equipo editorial Diseño: Equipo de diseño y editorial Pearson Chile
Diagramación: Alejandro Olivera, Claudio Silva, Claudia Montaldo,
José Luis Grez, Carolina Olivera Ilustración: Pablo Marín, Fabián
Rivas Documentación: Equipo editorial Bancos fotográficos: © Latin
Stock, Science Photo Library, Corbis.
Agradecemos a CONAF por la gentileza de prestar sus
fotografías.
CUARTA IMPRESIÓN, 2015 TERCERA IMPRESIÓN, 2014 PRIMERA EDICIÓN,
2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda. Málaga 115,
oficina 614 Las Condes Santiago de Chile
Nº de registro propiedad intelectual: 224.386 Número de inscripción
ISBN: 978-956-343-323-4 Impreso en Chile en RR Donnelley
“Se terminó de imprimir esta 4ta impresión de 11.500 ejemplares en
el mes de octubre del año 2015.”
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta
publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un
sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por
ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o
electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin
permiso previo por escrito del editor.
3
IntroducciónIntroducción
Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar
en forma temprana la educación cientí- fica en el ciclo escolar,
tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar
la disposición de los niños a hacer preguntas y buscar
explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la
ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y
una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los
niños para que se desenvuelvan en la sociedad actual(1).
El Texto que tiene en sus manos ha sido desarrollado sobre la
premisa anterior y construido sobre un diseño instruccional que
asegura el aprendizaje de las ciencias.
Para ello, el Texto provee las oportunidades para que los
estudiantes desarrollen de forma integrada los co- nocimientos, las
habilidades y el proceso de investigación científica.
En el Texto, los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños
medibles y observables de los estudiantes en relación con las
habilidades científicas y con los contenidos. De acuerdo a estos
contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres ejes
temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias
Naturales(2):
• Ciencias de la vida • Ciencias Físicas y Químicas • Ciencias de
la Tierra y el Universo
En tanto, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un
conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)(2). Dada su relevancia
para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se
desarrollan en el Texto de manera integrada con los conocimientos y
las habilidades de la asignatura. Cabe señalar que el material y
las actividades aquí propuestas son solo sugerencias, que deben ser
evaluadas y seleccionadas por cada profesor de aula, puesto que es
él quien conoce el perfil de sus estudiantes.
(1) Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de
educación en ciencias basada en la indagación. En Revista
Pensamiento Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. Pp. 115-13.
(2) Bases curriculares 2012, Ciencias naturales, Educación básica.
MINEDUC, Unidad de currículum. Chile.
En el presente Texto se utilizan de manera inclusiva términos como
“el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el
compañero” y sus respectivos plurales (así
como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para
referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de
cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo
usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas
supone una saturación gráfica que puede
dificultar la comprensión de la lectura(2).
4
ÍndiceÍndice
Capítulo 1 La vida de las plantas 16
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento?
20 Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer? 26 Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para
reproducirse? 32 ¡Investígalo! 44 Evaluación Capítulo 1 48
Capítulo 3 Vivir sanamente 76
Lección 1 ¿Cómo alimentarse sanamente? 80 Lección 2 ¿Cómo debes
manipular tus alimentos? 88 ¡Investígalo! 92 Resumen Capítulo 3 95
Evaluación Capítulo 3 96 Sigue descubriendo 101
Capítulo 2 La relevancia de las plantas 50
Lección 1 ¿Cómo podemos proteger la Tierra? 54 Lección 2 ¿Conoces
las plantas de Chile? 60 ¡Investígalo! 66 Evaluación Capítulo 2 70
¡Aplícalo! 72 Sigue descubriendo 75
Diseño instruccional 6 Tabla de contenidos Texto del estudiante 8
Estructura de la Guía didáctica del docente 10 Planificación anual
12
5Índice
Capítulo 4 Características de la luz y el sonido 102
Lección 1 ¿Cómo interactúan la luz y la materia? 106 Lección 2
¿Cuáles son algunas características del sonido? 114 ¡Investígalo!
120 Resumen Capítulo 4 124 ¡Aplícalo! 126 Sigue descubriendo
129
Capítulo 5 Nuestro Sistema Solar 130
Lección 1 ¿Cómo podemos ver nuestra estrella, el Sol? 134 Lección 2
¿Quiénes forman nuestro Sistema Solar? 142 Lección 3 ¿Cómo se mueve
la Tierra? 154 ¡Investígalo! 162 Evaluación Capítulo 5 166
Capítulo 6 ¿Por qué brilla la Luna? 168
Lección 1 ¿Cómo cambian los patrones de las estrellas? 172 Lección
2 ¿Cuáles son las fases de la Luna? 176 ¡Investígalo! 182
Evaluación Capítulo 6 186 ¡Aplícalo! 188
Recursos complementarios 191 Información complementaria 192
Actividades complementaria 200 Actividades fotocopiables 208
Evaluaciones fotocopiables 216 Solucionario 224 Solucionario de
actividades y evaluación fotocopiable 236 Bibliografía e Internet
237
6
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
Para fabricar su propio alimento las plantas necesitan , y
presentes en el aire.
Las plantas absorben la luz del Sol y los gases del aire a través
de sus .
Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer?
Las raíces mantienen la planta en el y almacenan .
Los sostienen y protegen a las plantas. El agua entra a las plantas
por las . El tallo ayuda a distribuir el en la planta.
Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para
reproducirse?
Muchas plantas producen semillas mediante . Una contiene material
que puede convertirse en una planta nueva.
Completa el resumen. Utiliza las palabras del recuadro.
Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuesta inicial a la
pregunta del Capítulo: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Complétala o corrígela en tu cuaderno.
luz solar suelo semilla agua (x2) flores gases
alimento hojas raíces tallos
¡Aplícalo!
¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto? La forma y
cualidades de las hojas ayudan a la planta a sobrevivir, es por eso
que las plantas tienen diferentes tipos de hojas. Algunas tienen
hojas planas, otras tienen hojas con una cubierta cerosa. Muchas
plantas de cactus reemplazaron sus hojas por espinas.
Haz una pregunta
¿Cómo ayuda a una planta la estructura de la hoja a retener el
agua?
Plantea tu predicción
1 Elabora una predicción encerrando en un círculo la opción que
elijas y completa la oración.
Si una hoja es angosta y delgada y tiene una cubierta cerosa,
perderá agua
a) más lento b) más rápido
que las hojas planas o las hojas sin una cubierta cerosa,
porque
Identifica y controla las variables
2 En un experimento cambias solo una variable. Todo lo demás debe
permanecer igual. ¿Qué debe permanecer igual? Da un ejemplo.
Materiales
Papel mantequilla
Procedimiento
1 Corta una tajada delgada de la punta de un tallo de apio. Observa
la tajada con una lupa o con un microscopio. Dibuja en la tabla lo
que ves.
2 Coloca el tallo de apio en el agua con colorante vegetal azul.
Espera 24 horas.
3 Corta 2 cm de la punta del tallo. Luego corta una tajada delgada
de la punta nueva. Obsérvala con una lupa o con un microscopio.
Dibuja lo que ves.
4 Observa el tallo completo. Dibuja lo que ves.
Materiales
Microscopio (opcional)
Regla métrica
y te puedes cortar.
¡Investígalo!
44
Capítulo 1 La vida de las plantas
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
1 ¿Qué tienen en común las semillas y las plantas adultas?
2 ¿Qué tienen de diferente las semillas y las plantas
adultas?
3 ¿Qué necesita una planta para producir su alimento?
4 Claudio sabe que las distintas partes de una planta la ayudan a
vivir y a crecer. Él decide poner dos plantas del mismo tipo en su
jardín. Las dos reciben la misma cantidad de agua. Claudio cubre
una de las plantas con una caja de cartón. Pronto, la planta que
está cubierta se ve débil y poco saludable. Explica por qué cubrir
la planta con una caja impide su crecimiento. Escribe la respuesta
en tu cuaderno.
Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer?
5 En tu cuaderno, realiza un modelo de la función del tallo y la
raíz de una planta.
3 De acuerdo a la pregunta anterior, comenta cuál es el único
cambio que harás.
Diseña tu prueba
4 Dibuja en tu cuaderno cómo prepararás tu experimento. Te
proponemos utilizar los materiales que te indicamos.
5 Enumera los pasos en el orden en que los realizarás.
Haz tu prueba
Reúne y anota tus datos
7 Después de un día, describe las toallas de papel en la tabla de
abajo.
69Trabaja como científico
Analiza y saca conclusiones
5 Compara las tajadas. ¿En qué se diferencian?
6 Durante esta investigación, ¿qué le sucedió al tallo de apio en
el agua azul?
7 ¿Este experimento te permite concluir cómo circula el agua a
través del tallo? Fundamenta.
Observaciones del tallo de apio
41
A continuación se describe la metodología.
Comprensión a través del diseño Esta metodología se basa en generar
en los estudiantes un quiebre cognitivo a través de una Pregunta
principal; los estudiantes utilizan su conocimiento previo para
discutir la gran pregunta, de manera tal de enforcar su pensamiento
y su aprendizaje. A medida que los estudiantes leen y ejecutan
actividades indagatorias se descubre la respuesta a la gran
pregunta.
Descifra la Pregunta principal Cada pregunta de la lección ayuda al
estudiante a responder la Pregunta principal
2
1
Repasa la Pregunta principal En el Resumen Capítulo y Evaluación
Capítulo, los estudiantes chequean el nivel de aprendizaje
logrado.
3 Responde la Pregunta principal Al final de cada capítulo, el
estudiante debe desarrollar la actividad ¡Investígalo!, que le
permitirá responder la Pregunta principal.
4
Aplica la Pregunta principal Los estudiantes utilizan numerosos
tipos de experiencias para aplicar su comprensión en nuevos
escenarios.
5
para vivir?
Capítulo 1
12 13
Contenidos del Capítulo 1: Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus
hojas para
producir alimento? Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces
y
tallos para crecer? Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores
para
reproducirse?
Árboles como los álamos y cipreses suelen mostrar gran afinidad
hacia el agua, por lo que es frecuente encontrarlos junto a
corrientes de agua superficiales o subterráneas. ¿Cómo hacen estos
árboles para vivir y crecer junto al agua?
¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la
planta?
1 ¿Qué crees que pasará si una de las hojas de una planta no recibe
luz durante una semana? Responde en tu cuaderno.
2 Observa una hoja verde de la planta.
3 Lleva un registro de tu observación con respecto a: color,
textura, firmeza, tamaño. Envuelve suavemente toda la hoja con un
pedazo de papel de aluminio.
Color Textura Firmeza Tamaño
4 Coloca la planta cerca de una ventana soleada. Espera una
semana.
5 Retira el papel de aluminio. Observa y completa la hoja de
registro comparando las observaciones de antes y después de cubrir
la hoja.
Explica tus resultados
6 Comenta con tus compañeros los cambios ocurridos en la
hoja.
Planta
Comenta cómo crees que las hojas ayudan a las plantas.
Materiales
16 Capítulo 1 La vida de las plantas
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento?
¿Qué necesitan las plantas?
¿Tienes plantas en tu casa? ¿Te gustan? ¿Sabes qué cuidados
necesitan? Observa las imágenes y haz un visto en lo que necesitan
las plantas para vivir.
Los pensamientos, como todas las plantas, usan la luz del Sol para
producir alimento.
Algunas plantas tienen flores, mientras que otras no. Las cuatro
partes principales de una planta con flores son las hojas, las
raíces, los tallos y las flores.
A diferencia de los animales, las plantas producen su propio
alimento. Las plantas necesitan la luz del Sol para producirlo,
permitiendo que crezcan.
1 ¿Puedes identificar las partes de la planta en esta imagen?
agua luz tierra aire hojas
17Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
1 Capítulo
7Diseño instruccional
¡Investígalo! ¿Hacia dónde crecerán las raíces?
1 Dobla las toallas de papel y colócalas en el vaso. Humedece las
toallas con un poco de agua.
2 Coloca las semillas de poroto orientadas en diferentes
direcciones.
3 Observa las semillas todos los días durante una semana. Mira la
dirección en que crecen las raíces y registra tus observaciones en
una tabla simple en tu cuaderno.
Explica tus resultados
4 Escribe lo que aprendiste sobre el modo en que crecen las
raíces.
Distingue y rotula en esta fotografía las raíces, los tallos y las
hojas de estas lechugas.
Semillas de porotos
Toallas de papel
22 Capítulo 1 La vida de las plantas
Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer?
¿Entiendes?
10 ¿Cómo crecería una planta en un suelo con pocos minerales?
11 ¿Por qué son importantes las raíces y los tallos para el
crecimiento de una planta?
¡Para! Necesito ayuda con
¡Sigue! Ahora sé que
Algunos tallos tienen partes que crecen bajo el suelo. ¿Has comido
papas? Cuando lo haces, estás comiendo la parte del tallo que
almacenó alimento bajo el suelo. Estos tallos pueden producir
tallos nuevos a partir de un brote, como el “ojo” de la papa. Estos
brotes crecen hacia arriba, salen a la superficie y se convierten
en plantas nuevas.
8 Observa el tallo del cactus y el tallo de la papa. ¿Cómo ayudan
estos tallos a cada planta?
9 Cuando olvidamos una papa por mucho tiempo, es muy común
encontrarnos con lo que muestra la imagen de abajo. Reconoce en
ella las partes de la planta.
27Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer?
1 Capítulo
La papa es un tubérculo, es decir, un tallo subterráneo.
Capítulo
1
44
Capítulo 1 La vida de las plantas
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
1 ¿Qué tienen en común las semillas y las plantas adultas?
2 ¿Qué tienen de diferente las semillas y las plantas
adultas?
3 ¿Qué necesita una planta para producir su alimento?
4 Claudio sabe que las distintas partes de una planta la ayudan a
vivir y a crecer. Él decide poner dos plantas del mismo tipo en su
jardín. Las dos reciben la misma cantidad de agua. Claudio cubre
una de las plantas con una caja de cartón. Pronto, la planta que
está cubierta se ve débil y poco saludable. Explica por qué cubrir
la planta con una caja impide su crecimiento. Escribe la respuesta
en tu cuaderno.
Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer?
5 En tu cuaderno, realiza un modelo de la función del tallo y la
raíz de una planta.
Ciclo de vida del zapallo
Cartel del ciclo de vida El ciclo de vida de las plantas es muy
similar, en especial si producen flores y frutos. Te invitamos a
desarrollar esta actividad trabajando como un científico.
1 Comienza investigando en enciclopedias o internet cuál es la
flora de tu región. Escribe un listado de las plantas.
2 Busca fotos e información de ellas y selecciona una que llame más
tu atención. Cuida que la planta produzca flores. Puedes visitar
los links de ¡Visita la Web!
3 En el buscador de internet busca imágenes de la planta que
seleccionaste para detectar los distintos momentos de su ciclo de
vida. Si tienes dudas revisa las páginas 30 y 31.
4 Busca imágenes o haz dibujos del aspecto de la planta en cada
etapa de su desarrollo en tu cuaderno. Determina cuántas etapas
tiene tu planta, tu planta ¿produce frutos o solo flores?
5 Incluye flechas que conecten las etapas del ciclo en la secuencia
correcta. ¿Es similar tu ciclo al de las páginas 30 y 31?
6 Pon la información encontrada en una cartulina y construye un
cartel del ciclo de vida de la planta que elegiste.
7 Exponlo en tu sala de clase o donde indique tu profesor.
En estos sitios puedes encontrar información y fotos sobre la
planta que elijas, solo escribe el nombre en el buscador de cada
sitio que por lo general es un casillero acompañado de una lupa o
la palabra “buscar”. http://www.florachilena.cl/
http://www.chileflora.com/ Shome.htm
¡Visita la Web!
descubriendo
71
¿Cómo ayudan las raíces a las plantas? Ya estudiamos las hojas de
las plantas, ahora veremos qué son las raíces y para qué
sirven.
Mira la imagen, ¿qué partes de la planta se ven? ¿Para qué sirven?
¿Qué sabes de ellas?Las plantas necesitan raíces y tallos para
absorber y transportar los materiales necesarios para vivir y
crecer.
Las raíces de una planta suelen estar bajo el suelo. Las raíces
cumplen la función de mantener firme a la planta en el suelo.
Además, almacenan el alimento que producen las hojas de la planta y
absorben el agua y las sales, materiales del suelo para alimentar a
la planta.
1 ¿Qué ocurriría si las raíces de la planta no almacenaran el
alimento?
2 Observa las siguientes fotografías y encierra las raíces.
3 ¿Son todas las raíces de las plantas iguales? Si hay diferencias,
¿a qué se deben?
23Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para
crecer?
1 Capítulo
Plan de la Lección La estructura metodológica de cada Lección
incluye cinco etapas: Motivar, Investigar, Explicar y Evaluar. La
quinta eta- pa, Ampliar, se desarrolla junto a la Guía didáctica
del docente. El desarrollo de estas etapas refuerza el trabajo de
las habilidades y procedimientos científicos exigidos en el
programa de estudio de ciencias.
Explicar
AL COMENZAR EL CAPÍTULO
Pregunta principal Pregunta sobre la imagen ¿Entiendes? Evaluación
de Capítulo Evaluación basada en el desempeño.
Autoevaluaciones metacognitivas con la sección ¿Entiendes?
Evaluaciones de desempeño a través de la sección Evalúa tu
desempeño.
Evaluaciones formativas mediante la sección Evaluación de
Capítulo.
Motivar
Investigar
8
Tabla de contenidos Capítulo Lección Página Contenidos Actividades
del Capítulo Página Habilidades Evaluación de la Lección Evaluación
de Capítulo Evaluaciones
complementarias
plantas (12 – 45)
Lección 1 17 18
¿Qué necesitan las plantas? ¿Cómo ayudan las hojas a las
plantas?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo!
¡Investígalo! ¡Investígalo!
14 15 16 22 28 40
Reunir datos Comunicar ideas Observar Inferir Investigar Reconocer
el método científico
¿Entiendes? 21
¿Entiendes? 27
¿Entiendes? 39
Lección 2 23 25
¿Cómo ayudan las raíces a las plantas? ¿Cómo ayudan los tallos a
las plantas?
Lección 3 29 32 34
De semillas a árboles Germinación Polinización y dispersión de
semillas
Capítulo 2: La importancia de
las plantas (46 – 71)
Lección 1 51 52 54
La contaminación Las 3Rs de la ecología ¿Por qué es necesario
proteger las plantas y los animales?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo!
¡Investígalo!
48 49 50 56 62
Observar Comparar Interpretar Inferir
Lección 2 57 58
Las plantas de Chile ¿Qué usos le damos a las plantas?
¡Aplícalo! 68
Lección 1 77 79 81
¿Por qué agrupar los alimentos? Pirámide alimentaria ¿Qué es una
dieta balanceada?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Léelo! ¡Léelo!
¡Investígalo!
74 75 76 84 88
Comunicar ideas Analizar datos Buscar información Observar
Reconocer el método científico
¿Entiendes? 83
¿Entiendes? 87
¡Aplícalo! 94
¿Me puede hacer daño la comida? ¿Cómo prevenir una
intoxicación?
Capítulo 4: Características de la
luz y el sonido (98 – 125)
Lección 1 103 106
¿De dónde viene la luz? ¿Qué puede hacer la luz?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Léelo!
¡Investígalo!
100 101 102 110 116
Comunicar ideas Comparar Observar Obtener conclusiones Describir
Registrar observaciones Inferir Reconocer el método
científico
¿Entiendes? 109
¿Entiendes? 115
¡Aplícalo! 122
Sonido Volumen Tono
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo!
¡Investígalo! ¡Investígalo!
128 129 130 138 150 158
Observar Comunicar ideas Inferir Interpretar datos Reconocer el
método científico
¿Entiendes? 135
¿Entiendes? 149
¿Entiendes? 157
Lección 2 140 147
Lección 3 151 152 154
El eje de la Tierra El día y la noche Traslación alrededor del
Sol
Capítulo 6: ¿Por qué brilla la
Luna? (164 – 186)
166 167 168 172 178
Hacer un modelo Inferir Obtener conclusiones Contrastar
Relacionar
¿Entiendes? 171
¿Entiendes? 177
¡Aplícalo! 184
Lección 2 173 176
El Sol, la Luna y la Tierra ¿Qué es un eclipse?
Tabla de contenidos
9Tabla de contenidos
Capítulo 1: La vida de las
plantas (12 – 45)
Lección 1 17 18
¿Qué necesitan las plantas? ¿Cómo ayudan las hojas a las
plantas?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo!
¡Investígalo! ¡Investígalo!
14 15 16 22 28 40
Reunir datos Comunicar ideas Observar Inferir Investigar Reconocer
el método científico
¿Entiendes? 21
¿Entiendes? 27
¿Entiendes? 39
Lección 2 23 25
¿Cómo ayudan las raíces a las plantas? ¿Cómo ayudan los tallos a
las plantas?
Lección 3 29 32 34
De semillas a árboles Germinación Polinización y dispersión de
semillas
Capítulo 2: La importancia de
las plantas (46 – 71)
Lección 1 51 52 54
La contaminación Las 3Rs de la ecología ¿Por qué es necesario
proteger las plantas y los animales?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo!
¡Investígalo!
48 49 50 56 62
Observar Comparar Interpretar Inferir
Lección 2 57 58
Las plantas de Chile ¿Qué usos le damos a las plantas?
¡Aplícalo! 68
Lección 1 77 79 81
¿Por qué agrupar los alimentos? Pirámide alimentaria ¿Qué es una
dieta balanceada?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Léelo! ¡Léelo!
¡Investígalo!
74 75 76 84 88
Comunicar ideas Analizar datos Buscar información Observar
Reconocer el método científico
¿Entiendes? 83
¿Entiendes? 87
¡Aplícalo! 94
¿Me puede hacer daño la comida? ¿Cómo prevenir una
intoxicación?
Capítulo 4: Características de la
luz y el sonido (98 – 125)
Lección 1 103 106
¿De dónde viene la luz? ¿Qué puede hacer la luz?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Léelo!
¡Investígalo!
100 101 102 110 116
Comunicar ideas Comparar Observar Obtener conclusiones Describir
Registrar observaciones Inferir Reconocer el método
científico
¿Entiendes? 109
¿Entiendes? 115
¡Aplícalo! 122
Sonido Volumen Tono
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo!
¡Investígalo! ¡Investígalo!
128 129 130 138 150 158
Observar Comunicar ideas Inferir Interpretar datos Reconocer el
método científico
¿Entiendes? 135
¿Entiendes? 149
¿Entiendes? 157
Lección 2 140 147
Lección 3 151 152 154
El eje de la Tierra El día y la noche Traslación alrededor del
Sol
Capítulo 6: ¿Por qué brilla la
Luna? (164 – 186)
166 167 168 172 178
Hacer un modelo Inferir Obtener conclusiones Contrastar
Relacionar
¿Entiendes? 171
¿Entiendes? 177
¡Aplícalo! 184
Lección 2 173 176
El Sol, la Luna y la Tierra ¿Qué es un eclipse?
10
La vida de las plantas ? ¿Qué necesitan las plantas
para vivir?
Capítulo 1
12
Lectura en voz alta ¿Cómo hacen estos árboles para vivir y crecer
junto al agua?
El cielo del este apenas comienza a iluminarse mientras se dirigen
al embarcadero. Tú y tu familia han estado planeando este día de
pesca por meses. Ayudas a cargar el equipo en el bote. Además de
las cañas de pescar y los cebos, también llevas lentes de sol,
gorra, protector solar y una merienda saludable. La luz comienza a
aparecer y miras hacia el centro del lago. ¿Qué es eso?
¿Árboles? ¿En el medio del lago? Te preguntas: “¿Cómo pueden
vivir los árboles en el lago?”
Predice
¿Cómo hacen los cipreses y ála- mos para vivir y crecer en el agua?
• Pida a voluntarios que comenten
sus predicciones y las razones de esas predicciones con el
curso.
• Solicite a los estudiantes que pien sen en cómo es posible que
los ár boles crezcan en un lugar que tiene tanta agua. (Respuestas
posibles: Las raíces del árbol crecen hacia el interior de la
tierra debajo del lago. El tronco grueso permite que el ár bol se
mantenga firme en el fondo arcilloso).
• Lea la Pregunta principal del capí tulo en voz alta. ¿Qué
necesitan las plantas para vivir?
Reseña Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos
y para el planeta en general, pues constituyen una fuente de
alimentación, respiración y pro tección. En este sentido se espera
que a lo largo de esta unidad, los estu diantes observen diversas
plantas y valoren el aporte que ellas representan para la
existencia de la vida. Para el logro de estos aprendizajes se
espera que los alumnos observen e investiguen de forma
experimental, las funciones de cada una de sus partes. Asimismo,
deberán formular preguntas y prediccio nes sobre las necesidades
vitales de las plantas y acerca de las principales transformaciones
que experimentan durante su ciclo de vida. Por último, se espera
que reconozcan los beneficios medicinales de algunas de
ellas.
18 Capítulo 1 La vida de las plantas
¡Inténtalo!
¿Cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas? Objetivo Los
niños observarán cómo el agua afecta al crecimiento de las
plantas.
Tiempo 10 minutos el primer día; 5 minutos por día durante 3 días;
10 minutos el día 5
Agrupación Grupos pequeños
taza) • 3 vasos plásticos transparentes
(250 g;1 para el niño, 2 para el pro fesor)
• plumón (para el profesor) • tierra de jardín (2 tazas, para el
pro
fesor) • 6 semillas de porotos (para el pro
fesor)
Preparación • Una semana antes de comenzar la
actividad agregue 1 taza de tierra de jardín en cada uno de los dos
vasos plásticos de 250 g. Plante un poroto en cada vaso y riegue.
Vuel va a plantar si las semillas no cre cen. Ubique los vasos en
un lugar cálido y soleado. Riegue cuando la tierra se sienta seca
al tacto.
• Vierta ¼ taza de agua en el tercer vaso plástico transparente
para que lo utilicen los niños.
¿Qué puede suceder? Las plantas con el rótulo “con agua”
probablemente necesiten agua cada dos o tres días, o con más
frecuencia si el aire del lugar es seco. Las plan tas con el
rótulo “sin agua” comenza rán a marchitarse dentro de un plazo de
tres a cinco días.
Apoyo para el laboratorio
• Asegúrese de que los niños no rieguen las plantas en exceso. El
suelo debe estar húmedo, pero no debe quedar agua acumulada en los
vasos. Si lo desea, puede utilizar una planta regada correctamente
como ejemplo para que los niños observen.
• Puede detener el experimento una vez que la planta con el rótulo
“sin agua” se marchita. Si la planta está totalmente muerta, no
será posible revivirla poniéndole agua.
• Cada grupo debe poner sus dos plantas en el mismo lugar. Explique
que de esa manera se controlan las variables del experimento. No
obstante, no es necesario que las plantas de todos los grupos estén
en el mismo lugar. Asegúrese de que ningún grupo haya dejado las
plantas en un lugar dema siado cálido, demasiado frío o demasiado
oscuro.
• Pregunte: ¿Cómo obtienen las plantas el agua que necesitan?
(Respuesta posible: a través de las raíces.)
¿Cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas?
Procedimiento
1 Rotula una de las plantas de poroto con las palabras “con agua”.
Agrégale agua cuando la tierra esté seca.
2 Rotula la otra planta con las palabras “sin agua”. No le agregues
agua.
3 Observa las plantas a diario durante 5 días.
4 Registra tus observaciones en la tabla.
Observaciones de las plantas
5 ¿Necesitan agua las plantas? Explica tu respuesta.
6 ¿Qué crees que pasará si riegas la planta que tiene el rótulo
“sin agua”? Comprueba tu predicción.
Cinta adhesiva de papel
CUIDADO Lávate las manos
OA1 OAA a, d OAH a, b, e, f
20 Capítulo 1 La vida de las plantas
Motivar Activar conocimientos previos • Pida a los estudiantes que
se fi
jen en la imagen de la parte supe rior de la página. Hágales
pregun tas como: ¿Qué puedes ver en la imagen? ¿Qué te llama la
atención? ¿Cuál crees tu que es la importan cia del Sol?
• Incentívelos a re flexionar en torno a cómo creen que las hojas
ayudan a las plantas. Los estudiantes pue den decir que las hojas
ayudan a las plantas a obtener la luz del Sol para producir
alimento.
Explorar ¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia
de la planta? Objetivo Los estudiantes observarán cómo
al bloquear la luz solar afecta la su pervivencia
de la planta.
Tiempo 10 minutos el día 1, luego 10 minutos el día 7
Agrupación Toda la clase
Materiales para toda la clase • hoja de papel de aluminio • planta
frondosa • agua (60 mL) (para uso del profesor), •
tijeras (para uso del profesor).
¿Qué puede suceder? Motive a los estudiantes a completar la hoja de
registro, haciendo hincapié en los criterios definidos en la tabla
adjunta de la actividad. Los estudiantes observarán que la par te
cubierta de la hoja se volvió de un color verde claro, amarillo o
blanco.
Actividad de extensión Invite a aquellos estudiantes que ter
minaron antes la actividad a revisar la página 49 de su texto.
Pídales que planteen preguntas acerca de otros factores que pueden
influir en el co rrecto crecimiento de una planta y las comparen
con sus compañeros.
Apoyo para el laboratorio • Prepare un lugar para colocar la planta
cerca de una ventana soleada. • Recorte un cuadrado de 10
centímetros por lado de papel de aluminio. • Pida a los estudiantes
que predigan qué sucederá con la parte cubierta de
la hoja. Luego, pídales que comparen sus predicciones con las
observa ciones.
• Pida a los estudiantes que revisen el suelo de la planta durante
la semana para asegurarse de que esté húmedo.
¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la
planta?
1 ¿Qué crees que pasará si una de las hojas de una planta no recibe
luz durante una semana? Responde en tu cuaderno.
2 Observa una hoja verde de la planta.
3 Lleva un registro de tu observación con respecto a: color,
textura, firmeza, tamaño. Envuelve suavemente toda la hoja con un
pedazo de papel de aluminio.
Color Textura Firmeza Tamaño
4 Coloca la planta cerca de una ventana soleada. Espera una
semana.
5 Retira el papel de aluminio. Observa y completa la hoja de
registro comparando las observaciones de antes y después de cubrir
la hoja.
Explica tus resultados
6 Comenta con tus compañeros los cambios ocurridos en la
hoja.
Planta
Comenta cómo crees que las hojas ayudan a las plantas.
Materiales
16 Capítulo 1 La vida de las plantas
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
OAH a, b, e, f OAA a, d
17Capítulo 1 La vida de las plantas
CAPÍTULO
1
13
Contenidos del Capítulo 1: Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus
hojas para
producir alimento? Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces
y
tallos para crecer? Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores
para
reproducirse?
Árboles como los álamos y cipreses suelen mostrar gran afinidad
hacia el agua, por lo que es frecuente encontrarlos junto a
corrientes de agua superficiales o subterráneas. ¿Cómo hacen estos
árboles para vivir y crecer junto al agua?
Presentar la Pregunta principal
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Al leer este capítulo, aprenderán cómo crecen y cambian las
plantas. Esto les ayudará a comprender cómo las plantas que ven
todos los días en sus vecindarios pueden vivir, crecer y
producir plantas nuevas.
¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Qué necesitan las
plantas para vivir?
Motive a los estudiantes a sugerir res puestas sobre lo que las
plantas ne cesitan para vivir. Apoye su reflexión planteándoles
otras preguntas como: si pusiéramos una planta dentro de una caja,
donde no recibiera luz, ¿creen que la planta crecería? Y si la caja
estuviera sellada, de manera tal que el aire no pudiera circular,
¿creen que la planta sobreviviría? Y si sacáramos a la planta de la
tie- rra y la olvidáramos arriba de una mesa, ¿qué creen que le
pasaría a la planta?
Registre las respuestas de sus es tudiantes en un papelógrafo.
Man téngalo pegado en unas de las pa redes de la sala de clase.
Luego, al terminar el Capítulo, los estudiantes necesitarán volver
a sus respuestas y corregirlas o complementarlas con la nueva
información.
Objetivos de la lección • Lección 1 Los estudiantes descri
birán cómo las hojas ayudan a las plantas a vivir, crecer y
producir su alimento.
• Lección 2 Los estudiantes descri birán cómo las raíces y los
tallos absorben, transportan y almace nan el agua y los nutrientes
que la planta necesita para crecer.
• Lección 3 Los estudiantes explica rán cómo se reproducen las
plan tas mediante semillas.
Indagación
Use estas actividades como ayuda para que los estudiantes
construyan un esquema de cómo crecen y cambian las plantas. Con
esto los estudiantes:
• predecirán cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas, p.
14; • inferirán cómo influye la luz solar en la supervivencia de
las plantas, p. 16; • observarán cómo afecta el lugar donde se
planta la semilla al crecimiento
de la raíz, p. 22; • inferirán de dónde obtiene la semilla el
alimento para crecer, p. 28; • observarán cómo circula el agua a
través del apio, p. 40.
19
CAPÍTULO
1 Destrezas en Ciencias Observar Desarrollar el contexto Pídale a
los estudiantes que sigan la lectura mientras usted lee la
definición de la destreza observar. Pídales que observen la imagen
y comenten qué ven. Para incentivar la participación há gales
preguntas como las siguientes.
Observar Observar significa usar uno o más de tus cinco sentidos
para aprender sobre objetos o cosas que suceden.
Para practicar, puedes ver, probar, oler, escuchar o tocar
objetos.
Procedimiento
1 Observa el mundo natural de tu patio y elige cosas que te llamen
la atención.
2 Escribe los nombres de los objetos en la tabla.
3 Observa los objetos usando tus sentidos. Escribe lo que aprendes
acerca de cada uno.
Destrezas en Ciencias
Explica tus resultados
1 ¿Qué descubriste en las cosas que observaste? ¿Qué sentidos
ocupaste para observar ese objeto?
2 ¿Cuál de tus cinco sentidos usas más a menudo?
15
Destrezas en Ciencias
¿Qué está haciendo la niña? (Obser vando un caracol.) ¿Qué está
usando para observarlo? (Una lupa.) ¿Por qué creen que usa la lupa?
(Para ver con mayor nivel de detalles al caracol.) ¿Qué otros
instrumentos usan los científicos para observar cosas aún más
pequeñas? ¿Y para observar estrellas y planetas?
Destrezas en Ciencias
Agrupación Individual
Materiales El texto escolar, un cuaderno, lápiz. Sugerencias En
caso de no contar con un lugar apto para realizar la actividad, o
bien el clima de su zona le impide salir a explorar el patio del
colegio, lleve diferentes cosas que los estudiantes puedan
manipular y observar (objetos, animales, plantas). Idealmente, una
cosa por estudiante. Incentive a los estudiantes a observar
detenidamente los objetos, utilizan do sus cinco sentidos y a
escribir la descripción en el libro o bien en sus cuadernos.
Respuestas Las respuestas variarán. Lo im
portante es que los estudiantes noten algo nuevo en las cosas que
observan.
Probablemente los estudiantes di rán que al observar utilizan más
la vista. Incentívelos a pensar en las situaciones en que usan los
demás sentidos.
Indicadores de logro • Observan objetos y eventos de su
entorno. • Registran observaciones sobre ob
jetos y eventos del entorno.
Actividades estructuradas Observación de hojas En pares, los
estudiantes, observan variadas hojas previamente selecciona das
por el profesor, de distintos: • colores: rojas y diferentes tonos
de verdes • texturas: superficie lisa, con pelos, dura, blanda,
entre otras • formas: redonda, ovalada, triangular, estrellada,
entre otras • bordes: cerrada, lisa, entre otras • tamaños: grande,
mediano, chico
En voz alta, los alumnos clasifican las diferentes hojas según los
criterios entregados u otros. Luego, seleccionan tres diferentes
hojas y las dibujan rotulando sus particularidades en relación a su
textura, color, forma y bor des. Luego, con una regla, miden el
largo y ancho de cada hoja dibujada y registran sus datos.
Extraído de Programa de Estudios Ciencias Naturales 3° Básico,
página 106
21Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
CAPÍTULO
1
Apoyo para la lectura En onda con Ciencias La industria agrícola
depende casi por completo de las angiospermas, nom bre que reciben
las plantas que producen frutos con semillas. Esto ocurre porque
entre ellas están algunos de los alimentos vegetales más utilizados
por el ser humano: arroz, maíz, trigo, cebada, caña de azúcar,
papas, toma tes, pimentones, calabaza, mostaza, repollo, manzanas,
peras y cerezas, entre muchos otros.
Objetivo de la lección (OA1) Observar y describir, por me dio de
la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su
relación con la raíz, el tallo y las hojas.
Explicar Activar conocimientos previos Comente las experiencias que
los es tudiantes hayan tenido con las plantas y qué sucede si las
plantas no reciben suficiente luz.
Después de la lectura Pregunte:
¿Qué necesitan las plantas? ¿Tienes plantas en tu casa? ¿Te gustan?
¿Sabes qué cuidados necesitan? Observa las imágenes y haz un visto
en lo que necesitan las plantas para vivir.
Los pensamientos, como todas las plantas, usan la luz del Sol para
producir alimento.
Algunas plantas tienen flores, mientras que otras no. Las cuatro
partes principales de una planta con flores son las hojas, las
raíces, los tallos y las flores.
A diferencia de los animales, las plantas producen su propio
alimento. Las plantas necesitan la luz del Sol para producirlo,
permitiendo que crezcan.
1 ¿Puedes identificar las partes de la planta en esta imagen?
agua luz tierra aire hojas
17Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
1 Capítulo
Ampliar Conexión con Lenguaje Pregunte a los estudiantes un sinóni
mo de la palabra tierra; seguramente, muchos dirán polvo. Comente
sobre los componentes de la tierra: peque ñas partículas de roca,
materia ani mal y vegetal, aire y agua. Pida a los estudiantes que
escriban una defini ción de la palabra tierra.
Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen difi- cultades
para recordar qué necesi tan las plantas para vivir, entonces
pregúnteles en qué se asemejan las plantas y los animales (Ambos
nece sitan alimento, aire, agua y espacio para vivir y crecer).
Si… los estudiantes tienen dificul- tades para identificar las
cuatro par tes de la planta, entonces… lleve una planta para que
la examinen y des criban las cuatro partes de la planta. Luego,
pídales que dibujen la planta, rotulen cada parte y la
describan.
Nombra. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?. (Las plantas
necesitan alimento, aire, agua y espacio). Contrasta. ¿Qué hacen
las plantas que no pueden hacer los animales? (Las plantas producen
su propio alimento.) Analiza. ¿Qué le sucedería a los pensamientos
si no recibieran sufi- ciente luz solar? (Respuesta posible:
morirían porque no podrían producir alimento).
A lo largo de la Guía didáctica del docente se describe una gama de
orientaciones metodológicas, con el fin de ayudar a su práctica
educativa.
Estructura de la Guía
didáctica del docente
Actividad de extensión
Motivar y Explorar
Presenta un texto para introducir y motivar el inicio del
Capítulo.
Breve introducción que expone los principales temas que se
abordarán en el Capítulo.
Orientaciones para desarrollar la actividad con que inicia el
Capítulo.
Ideas que facilitan el desarrollo de las actividades
prácticas.
Ofrece actividad adicional para aquellos estudiantes que finalizan
antes el práctico.
Da inicio al desarrollo de la lección con las dos primeras etapas
del plan de la lección, para las cuales se entregan
orientaciones.
Se plantea el objetivo de la lección y se dan orientaciones a la
tercera etapa del Plan de lección: Explicar.
Pregunta principal
Define y plantea el objetivo de cada lección.
Orientaciones para trabajar una destreza científica en
particular.
Actividades anexas para ofrecer a los estudiantes y reforzar los
contenidos.
Establece una conexión con otras áreas del conocimiento.
Se orienta la explicación planteando preguntas para formular al
finalizar la lectura.
Respuesta de intervención
Sugerencias de cómo aclarar algunos de los conceptos que pueden
quedar en duda.
11Estructura de la Guía didáctica del docente
24 Capítulo 1 La vida de las plantas
Enseñanza diferenciada
Intervención estratégica. Dibuje una red de palabras en la pizarra
y escriba “hojas” en el óvalo del centro. Pida a los estudiantes
que nombren algunos detalles que hayan aprendido sobre las hojas en
esta lección. Aña da cada detalle a uno de los círculos
periféricos. • Si tiene alumnos que les resulta difícil realizar la
actividad, pídales
que escriban un par de párrafos que incluya información de esta
lección. Explique que el ensayo debe incluir al menos cinco
párrafos con una intro ducción, detalles de apoyo y una
conclusión.
• En el caso de los alumnos que terminen antes la actividad,
pídales que investiguen en Internet sobre su planta preferida.
Anímelos a buscar información detallada sobre las hojas de la
planta que eligieron y cómo las hojas ayudan a la planta a vivir y
crecer.
Explicar Pida a los estudiantes que lean la in formación sobre
otras formas en que las hojas ayudan y que respondan las siguientes
preguntas.
Enuncia. ¿Qué sucede cuando una planta recibe mucha agua? (Parte
del agua se libera a través de los aguje ros diminutos que hay en
las hojas).
Analiza. Los cardos tienen partes afiladas que los protegen de los
animales. ¿Cómo creen que algunos animales se han adaptado a comer
cardos? (Respuesta posible: algunos animales pueden comer solo las
par tes de la planta que no son afiladas. Otros animales pueden
comer la planta entera sin lastimarse).
¡Manos a la obra! Las hojas y el aire • Materiales: bolsa plástica
trans
parente para sandwich, cordel, y tener acceso a un árbol.
• Sugiera a los estudiantes que pidan a un adulto que los ayude a
atar la bolsa con el cordel fir memente alrededor de una rama del
árbol.
• Los estudiantes deben observar la humedad en el interior de su
bolsa. Las plantas pierden hu medad a través del proceso de
transpiración.
Ampliar Conexión con Sociedad • Explique que las plantas
sucu
lentas, inclusive algunas plantas crucíferas, suelen encontrarse en
áreas desérticas debido a su ca pacidad de almacenar agua.
• Dé a cada pareja de estudiantes una hoja reproducible del mapa de
Chile. Pida a los estudiantes que identifiquen en qué región está
la mayor parte de las áreas desérti cas donde las plantas pueden
so brevivir adecuadamente.
Otras formas de ayuda Como ya hemos visto, en las hojas se produce
el alimento de la planta. Pero no solo eso; además, las hojas
controlan la cantidad de agua que tiene la planta. Si las plantas
tienen demasiada agua, las hojas la dejan salir a través de unos
agujeros. Una planta puede detener la pérdida de agua cerrando
estos agujeros.
Las hojas también pueden evitar que los animales coman las plantas.
Algunas pueden ser venenosas, afiladas con espinas o duras para
masticar.
La forma y la estructura de la hoja está adaptada a las condiciones
en que vive la planta. Las hojas típicas de regiones sometidas a
una humedad moderada, son muy distintas de las propias de regiones
tropicales, húmedas o frías, y secas.
En plantas propias de regiones áridas, como el aloe vera, las hojas
están cubiertas con una capa de cera y son mucho más esponjosas, lo
que permite retener gran cantidad de agua. Por su parte, las hojas
de las coníferas, adaptadas a regiones frías y ventosas, tienen
hojas largas y finas que ofrecen una superficie mínima a la pérdida
de agua.
5 Observa la imagen de abajo. ¿Qué tipo de protección dan las
espinas a los cactus?
Las hojas y el aire Coloca una bolsa transparente sobre la rama de
un árbol. Observa la bolsa durante dos días. Comenta qué ves.
Explica tus observaciones.
¡Manos a la obra!
20 Capítulo 1 La vida de las plantasCapítulo 1 La vida de las
plantas
Las plantas Une las definiciones con los términos correctos.
1. Llevar polen de un lugar a otro. • Germinar.
2. Empezar a desarrollarse. • Polinizar.
3. Trasladar de un lugar a otro. • Dispersar.
Explica 4. Identifica los tres tipos de dispersión. Anota a
utilidad que significan para
las plantas.
Aplica los conceptos 5. Estudia la ilustración de una
semilla.
Comenta cómo ayudan las semillas a una planta con flor a crecer y
cambiar. Usa todas las palabras de vocabulario en tu
respuesta.
Formas de diseminación de semillas
Significado para las plantas
224
Capítulo 1
Página 13 El tronco del árbol crece lo suficiente para sostener al
árbol en el agua.
Página 14 4.
1 La planta está erguida. El tallo está verde.
La planta está erguida. El tallo está verde.
2 La planta está erguida. Las hojas están verdes.
La planta está erguida. El tallo está verde.
3 La planta está erguida. Las hojas están verdes.
La planta pierde firmeza. El tallo está amarillo.
4 La planta está erguida. Las hojas están verdes.
La planta se marchitó. El tallo está amarillo.
5 La planta está erguida. Las hojas están verdes.
La planta se marchitó. El tallo está amarillo.
5. Respuesta posible: Sí. La planta sin agua perdió firmeza y
comenzó a morir.
6. Respuesta posible: La planta se erguirá. El tallo se pondrá
verde.
Página 16 1. Si una hoja de una planta no recibe luz durante una
semana,
entonces se pondrá blanca.
5. La parte cubierta de la hoja tomó un color verde claro (o blanco
o amarillo).
6. La hoja comenzó a morir porque no recibía luz solar.
Página 17 Todas llevan visto, excepto las hojas.
1. (de arriba hacia abajo) flor, hojas, tallo, raíz
Página 18 2. La planta no podrá producir alimento. Por lo tanto, la
planta podría
morir.
3. Posibles respuestas: algunas son más delgadas, otras son más
gruesas, otras tienen espinas. Las más gruesas almacenan agua, las
que tienen espinas protegen a la planta.
Página 20 4. Las espinas evitan que los animales se coman a los
cactus.
Página 21 7. Hojas, agua, azúcar, gases, luz del Sol.
8. Las plantas necesitan sus hojas porque a través de ellas captan
gases y luz solar que les permite producir su alimento. También
necesitan las raíces porque por ellas absorben agua.
Página 22 4. Las raíces crecen hacia abajo.
Página 23 1. Si las raíces de la planta no almacenaran alimentos,
la planta no
podría sobrevivir.
2. Las diferencias se deben a las necesidades de las plantas.
Página 24 4. Una raíz fibrosa.
5. Una con muchos pelos radiculares absorbería más agua y
nutrientes.
Página 25 6. El tallo sostiene las hojas, las flores y los frutos.
El tallo lleva el
alimento desde las hojas hasta las raíces y lleva el agua a las
hojas.
Página 26 7. El tallo de la lavanda es largo y angosto, mientras
que el tallo del
cactus es corto y ancho.
Página 27 8. El tallo del cactus y el tallo de la papa sostienen
las flores y las
hojas de las plantas.
9. En la imagen se observan hojas y tallos (incluso la papa misma).
No se ven las raíces.
10. Si el suelo tiene pocos minerales, entonces la planta no
crecería bien.
11. Las raíces y los tallos ayudan a sostener la planta a medida
que crece. También absorben y transportan el agua y los minerales
que la planta necesita.
Página 29 1. Imagen izquierda = semilla de roble. Imagen central =
Planta joven
de roble. Imagen derecha = roble crecido.
Página 31 2. No podría dar origen a una nueva planta.
Página 35 3. La flor no podría ser polinizada, no se crearían
semillas nuevas.
Página 37 6. Sí, soplando semillas de diente de león. Al comer una
fruta y lanzar
su cuesco o semilla en otro lugar.
Página 39 7. Las flores producen semillas después de la
polinización. Una
semilla que se planta puede germinar y convertirse en una planta
adulta.
8. Las flores producen semillas. Las semillas pueden germinar y
convertirse en plantas nuevas.
Solucionario Texto del estudiante
Ciclo de vida Escribe la palabra al lado de la descripción que
corresponda.
Ciclo de vida Polinizar Hoja
1. Llevar polen de una flor a otra.
2. Parte de la planta que le ayuda a usar el agua, el aire y la luz
solar.
3. Estados por los que pasa un ser vivo durante su vida.
Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu
elección.
4. El ciclo de vida de todas las plantas incluye una semilla que
germina.
Este enunciado es __________ porque
_______________________________________
5. Una planta adulta ya no es parte del ciclo de vida de la
planta.
Este enunciado es ________ porque
____________________________________
Aplica los conceptos
6. Un amigo te dice que para deshacerte de los dientes de león en
tu jardín basta con cortar sus los tallos sin desenterrar las
raíces. ¿Estás de acuerdo? Explica.
Actividad fotocopiable CAPÍTULO
FotosíntesisMás sobre las hojas
Las hojas son los órganos de las plantas que atrapan la luz y
producen el alimento de
la planta. El alimento que producen las hojas suele convertirse en
alimento para los ani- males. Una hoja está formada por un limbo y
un pedúnculo. El limbo es el órgano más impor- tante de la planta y
atrapa la luz. El pedúnculo, o pecíolo, une el limbo al
tallo.
Las hojas tienen capas de tejidos y células. La epidermis está
formada por una capa delgada de células en forma de ladrillos que
cubre toda la superficie de la hoja. Una cutícula cerosa cubre
la epidermis de algunas hojas. La cutícu- la reduce la pérdida de
agua y evita que una planta se marchite o se seque.
Dentro de la hoja hay dos capas de células. La capa en empalizada
tiene hileras de células apiñadas y se encuentra justo debajo de
la capa superior de la epidermis. Entre la capa en empalizada
y la epidermis inferior se encuentra una capa esponjosa de células
dispuestas holgadamente. Muchas de las células en ambas capas
contienen clorofila. La clorofila atrapa la energía del sol, que la
planta usa durante la fotosíntesis para producir el alimento. Otras
células de la hoja forman las venas que se ven en una hoja. Estas
venas transportan agua con nutrientes y alimento a través de la
hoja.
La fotosíntesis es el proceso por el cual las plantas usan la
energía del Sol para producir
alimento. Aunque todas las partes de las plantas verdes llevan a
cabo la fotosíntesis, la mayor parte de la fotosíntesis tiene lugar
en las hojas de la planta. En la fotosíntesis, la clorofila atrapa
la energía del Sol que la planta usa para poner en marcha una
compleja serie de reacciones que transforman dióxido de carbono y
agua en azúcar y oxígeno. Las plantas usan parte del azúcar para
sus propios procesos vitales mientras que otra parte queda
almacenada en la planta y brinda energía a los animales que se
alimentan de ella.
Información complementaria
192 Capítulo 1 La vida de las plantas
CAPÍTULO
1
22 Capítulo 1 La vida de las plantas
Falsas verdades Los gases del aire y la vida de las plantas
¿Inhalan las plantas dióxido de carbono y exhalan oxígeno? Los
estudiantes pueden creer que la inhalación de dióxido de carbono
(CO2) y la exhalación del exceso de oxígeno (O2) es similar a la
respiración de los humanos. En realidad, las plantas toman el aire
y usan tanto el dióxido de carbono como el oxígeno para realizar
procesos diferentes. El dióxido de carbono se usa en la
fotosíntesis. La fotosíntesis produce oxígeno como un subproducto
que se libera a través de los diminutos agujeros en las hojas. La
planta usa el oxígeno para la respiración celular, que se define
como un conjunto de reacciones que convierten el azúcar que se
produce en la fotosíntesis en energía que la planta usa para
vivir.
Comenta. ¿Cómo saben que las hojas de una planta son una parte
importante de la planta? (Respuesta posible: la planta no puede
producir su alimento sin las hojas. ¿Qué otro tipo de ayuda le dan
las hojas a las plantas? Observen la hoja del cactus y del aloe
vera. (Protección)
Explicar Enseñar con ayudas visuales. Pida a los estudiantes que
estudien las fotografías de esta página. Hágales preguntas cómo:
¿Cómo describi- rías cada hoja? ¿Son todas iguales o algunas son
más angostas, otras más anchas, otras gruesas y otras
delgadas?
Explique la importancia que tienen las plantas en la supervivencia
de los seres humanos. Explique que las plantas fabrican un gas
esencial para nosotros: el oxígeno. Las plantas, los animales y los
humanos necesitan oxígeno para respirar. Luego, pida a los
estudiantes que respondan las siguientes preguntas.
Después de la lectura Pregunte:
¿Cómo ayudan las hojas a las plantas? Las hojas ayudan a las
plantas verdes a usar el agua, el aire y la luz del Sol para
producir su alimento, que es un tipo de azúcar.
El agua del suelo es absorbida por las raíces, se mueve a través
del tallo y se distribuye a todas las partes verdes de la
planta.
Los gases del aire junto a la luz del Sol entran por las hojas
permitiendo que la planta produzca su alimento.
2 A veces los insectos se comen las hojas de las plantas, ¿cómo
crees que afecta esto a la planta?
3 Observa las siguientes imágenes. Ellas muestran distintos tipos
de plantas. ¿Qué diferencias observas en sus hojas? ¿Por qué crees
que las plantas tienen hojas tan distintas?
aloe vera cactus
eucaliptus pino alerce
18 Capítulo 1 La vida de las plantas
Refrescar el contenido Curiosos cactus Las espinas en los cactus
son hojas modificadas que ayudan al cactus a sobrevivir en su
ambien te. Ellas le brindan protección y sombra, le ayudan a
retener agua y en algunos, facilitan su propaga ción. Entonces,
¿cómo realizan la fotosíntesis los cactus si no tienen hojas
propiamente tal? Los cactus llevan a cabo la fotosíntesis en los
tallos. Ellos son de color verde y ahí se encuentran los
cloroplastos y hacen la fotosíntesis igual que las plantas con
hojas. La única diferencia es que los cactus, para no perder tanta
agua, realizan el cambio de gases solo durante la noche.
5. ¿Qué estructuras ayudan a evitar que un cactus pierda demasiada
agua?
A. Tallos gruesos y cerosos.
B. Raíces principales profundas.
C. Semillas producidas en flores.
D. Hojas con vellos agudos.
6. ¿En qué parte de una planta puedes encontrar tubos que
transportan nutrientes desde las raíces hasta las hojas?
A. En la corteza.
B. En el tallo.
C. En la hoja.
D. En la flor.
A. Como una planta con una sola raíz principal.
B. Como una planta que tiene un tallo espinoso.
C. Como una planta que tiene agujas.
D. Como una planta que produce fruto.
4. ¿Cómo ayudan las hojas a las plantas?
A. Sostienen la planta.
B. Absorben agua del suelo.
C. Ayudan a producir alimento.
D. Ayudan a producir semillas.
2. Después de haber caminado a través de un campo, Juan quitó
semillas de sus medias y los dejó caer. ¿Qué hizo al dejar caer los
semillas?
A. Polinizó una planta.
B. No hizo nada importante.
C. Dejó alimento para los anima- les que viven en el campo
D. Ayudó a dispersar las semillas de una planta.
1. Observa la ilustración de abajo.
¿Qué le hace la abeja a la flor?
A. La poliniza.
D. Dispersa sus semillas.
Marca con una X al lado de la respuesta que creas correcta en cada
pregunta.
Evaluación fotocopiable CAPÍTULO
Capítulo 1 La vida de las plantas216
23Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
CAPÍTULO
1
Aprendizaje del siglo XXI
Destrezas de información y medios de comunicación Diga: Las plantas
tienen muchas funciones importantes. Son una fuente de alimentación
básica. También producen y liberan el oxígeno que necesitan los
seres vivos para respirar. Imaginen que les han pedido que escriban
un artículo periodístico para enseñar a otros estudiantes de
tercero básico la importancia de las plantas. ¿Qué información
compartirían en el artículo? Respuesta posible: escribiría sobre
cómo afectan las plantas a otros seres vivos, incluidos los
humanos. Escribiría que los animales no pueden sobrevi vir sin las
plantas porque son una fuente de alimento y oxígeno.
Sugiere. Imaginen que tienen una planta de interior que no crece
bien. ¿Cuál podría ser el problema? ¿Cómo lo resolverían?
(Respuesta posible: quizá la planta no recibe la cantidad adecuada
de luz solar, agua, aire o espacio. Podría solucionar el proble ma
si cambiara la cantidad de luz o de agua que recibe la planta, o si
la colocara en una maceta nueva para darle más espacio).
Para clases con pizarras interactivas Proyecte esta página en la
pizarra. Pida a un voluntario que pase a la pi zarra y encierre en
un círculo la parte que produce alimento para la planta.
Proporcione marcadores de pizarra azules y rojos a dos voluntarios.
Pida a un estudiante que indique en azul el recorrido del agua a
través de la planta. Pida al segundo estudiante que indique en rojo
el movimiento del alimento a través de la planta.
× Más información sobre las hojas en página 192.
Los gases del aire entran en la planta a través de las .
Las plantas necesitan la para producir su alimento.
El agua entra a las plantas a través de las .
Para llegar a todas las partes verdes de las plantas, el agua
circula por los .
4 Observa la imagen y completa los espacios con la palabra
correcta.
19Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir
alimento?
1 Capítulo
Actividades estructuradas • Dé a cada pareja de estudian
tes una hoja distinta para que la examinen con una lupa.
• Pida a cada estudiante que co loque la hoja bajo una página de
su Cuaderno de Ciencias, y haga un calco de la hoja, con un lápiz o
un crayón, hasta que aparezcan en el cuaderno la for ma y las
venas de la hoja.
• Luego, pida a los estudiantes que escriban un párrafo debajo de
su dibujo sobre la función de las hojas.
Después de la lectura Pregunte:
Refrescar el contenido
Texto que amplía contenidos tratados en la lección.
Orientaciones que apuntan a desarrollar competencias en la era de
la información y de la tecnología.
Contenidos actualizados que le permitirán ampliar su comprensión de
algunos temas.
Se incluyen las respuestas de las diversas actividades y
evaluaciones.
Falsas verdades
Sección que corrige ideas, conceptos o hechos que son
verdaderos.
Enseñanza diferenciada
Orientaciones para abordar los diferentes ritmos de aprendizajes de
los estudiantes.
Actividades complementarias y fotocopiables
Evaluaciones fotocopiables
Actividades diseñadas para ser utilizadas en la medida que las
requiera.
Evaluaciones para aplicar a los estudiantes luego de cada
Capítulo.
12
LECCIÓN ObjETIvOs DE APRENDIZAjE
1 y 2
OA1 Observar y describir, por medio de la investi- gación
experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la
raíz, el tallo y las hojas.
6 horas
• › (OAH a) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
• (OAH b) Participar en investigaciones experimentales y no
experimentales guiadas:
− Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir
de diversas fuentes.
− en forma individual y colaborativa, - por medio de la
observación, manipulación y clasificación de la evidencia.
• › (OAH c) Observar, medir y registrar datos en forma precisa
utilizando ins- trumentos y unidades estandarizadas, organizándolos
en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
• (OAH d) Usar materiales e instrumen- tos en forma segura y
autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
• (OAH e) Resumir las evidencias obteni- das a partir de sus
observaciones para responder la pregunta inicial.
• (OAH f) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre
otros.
• (OAA a) Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• (OAA d) Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enri- queciendo
el trabajo común.
• Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o planta real, las
diferentes partes de una planta.
• Infieren funciones de las partes de una planta. • Investigan
experimentalmente la función del tallo, raíz y
hojas de una planta. • Realizan experimentos para determinar las
necesidades de
una planta para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire). • Concluyen
que las plantas necesitan de la luz, el aire y el
agua para fabricar su alimento. • Comunican resultados sobre sus
observaciones sobre las
necesidades de las plantas para lograr su sobrevivencia.
Inicial
* ¡Inténtalo! ¿Cómo afecta el agua al cre- cimiento de las
plantas?
Formativa
* ¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la
planta?
* ¡Investígalo! ¿Hacia dónde crecerán las raíces?
* ¡Investígalo! ¿Qué hay en el interior de una semilla?
* Usa las matemáticas, Tiempo transcurrido.
sumativa
* Evaluación capítulo 1
3
OA3 Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor
durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción,
formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de
la poliniza- ción y de la dispersión de la semilla.
6 horas • Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor,
distinguien- do sus cambios.
• Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de
una planta.
• Comunican los cambios que experimenta una planta durante su
desarrollo.
• Identifican estructuras para la reproducción en plantas. •
Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones. •
Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la
polinización. • Explican el concepto de polinización y dan ejemplos
de
distintos agentes que la provocan. • Describen, de forma general,
el cambio que experimenta la
flor hasta transformarse en fruto. • Conducen investigaciones
experimentales para identificar
las condiciones que necesita una semilla para germinar. • Dan
ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a
otros lugares.
LECCIÓN ObjETIvOs DE APRENDIZAjE
1
OA5 Explicar la importan- cia de usar adecua- damente los recursos,
proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnológicos para
reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la
escuela.
6 horas • (OAH a) Observar, plantear preguntas, formular
inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
• (OAH b) Participar en investigaciones experimentales y no
experimentales guiadas:
− Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir
de diversas fuentes.
− en forma individual y colaborativa, - por medio de la
observación, manipulación y clasificación de la evidencia.
• (OAH c) Observar, medir y registrar datos en forma precisa
utilizando ins- trumentos y unidades estandarizadas, organizándolos
en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
• (OAH d) Usar materiales e instrumen- tos en forma segura y
autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
• (OAH e) Resumir las evidencias obteni- das a partir de sus
observaciones para responder la pregunta inicial.
• (OAH f) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre
otros.
• (OAA a) Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• (OAA d) Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enri- queciendo
el trabajo común.
• (OAA e) Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a
través del desarrollo físico y el autocuidado.
• Identifican los desechos como una fuente de recursos. •
Clasifican de forma general a los diferentes desechos de
acuerdo al material de que están constituidos. • Clasifican
desechos según su tiempo de degradación. • Explican la importancia
de usar los desechos como
recursos. • Identifican los diferentes destinos que tienen
diversos
desechos (reutilización, reciclaje y reducción). • Crean y
construyen un aparato simple que permita reciclar
materiales orgánicos. • Ejemplifican prácticas simples para reducir
los desechos
en la escuela y el hogar.
Inicial
Formativa
* ¡Investígalo! ¿Cómo puede limpiarse el agua “contaminada”?
sumativa
pueden vivir las plantas en el desierto?
* Sigue descubriendo
2
OA2 Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro
país, incluyen- do vegetales autóctonos y cultivos principales a
nivel nacional y regional.
6 horas
• Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de
nuestro país.
• Registran en dibujos las características de plantas recolec-
tadas durante una exploración.
• Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en
nuestro país.
OA4 Describir la importan- cia de las plantas para los seres vivos,
el ser humano y el medio-ambiente (por ejemplo: alimentación, aire
para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal)
proponien- do y comunicando medidas de cuidado.
6 horas • Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes
plantas y animales.
• Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre
diversos seres vivos.
• Describen las consecuencias de la destrucción de plantas
(pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos.
• Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos,
dando ejemplos.
• Proponen medidas de cuidado de las plantas. • Distinguen plantas
con utilidad medicinal, alimenticia y
ornamental.
13Planificación
LECCIÓN ObjETIvOs DE APRENDIZAjE
1
OA6 Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la
salud y proponer hábitos alimen- ticios saludables.
9 horas
• (OAH a) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
• (OAH b) Participar en investigaciones experimentales y no
experimentales guiadas:
− Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir
de diversas fuentes.
− en forma individual y colaborativa, - por medio de la
observación, manipulación y clasificación de la evidencia.
• (OAH c) Observar, medir y registrar datos en forma precisa
utilizando ins- trumentos y unidades estandarizadas, organizándolos
en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
• (OAH e) Resumir las evidencias obteni- das a partir de sus
observaciones para responder la pregunta inicial.
• (OAH f) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre
otros.
• (OAA d) Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los tra- bajos en equipo apor- tando y
enriqueciendo el trabajo común.
• (OAA e) Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a
través del desarrollo físico y el autocuidado.
• (OAA f) Reconocer la importancia y seguir normas y procedimien-
tos que resguarden y promuevan la seguridad personal y
colectiva.
• Describen el rol (importancia, contribución) de diversos tipos de
alimentos para el cuerpo a través de una investi- gación
simple.
• Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el cuerpo
humano.
• Agrupan alimentos según la función que cumplen en el
organismo.
• Organizan y resumen evidencia sobre las bases de una alimentación
equilibrada.
• Elaboran una dieta a partir de alimentos saludables. • Comunican
enfermedades ocasionadas por déficit y
excesos alimenticios. • Proponen y comunican hábitos alimenticios
saludables.
Inicial
Formativa
* ¡Investígalo! ¿Por qué es importante conocer las condiciones eco-
nómicas de diferentes países?
sumativa
elaborar un desayuno saludable?
2
OA7 Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácti- cas de higiene
en la mani- pulación de alimentos para prevenir enfermedades.
9 horas • Identifican y comunican por diversas formas buenas
prácticas de higiene en la vida cotidiana.
• Explican la necesidad de lavar bien los alimentos antes de
consumirlos.
• Describen la secuencia de acciones que favorecen una correcta
higiene de los alimentos.
• Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio de
enfermedades a través de los alimentos.
• Señalan los cuidados que deben tener los manipuladores de
alimentos en fábricas y casinos para evitar la contami- nación
cruzada.
• Nombran espacios para ubicar la basura en el hogar y
escuela.
14
Planificación Capítulo 4 Características de la luz y el
sonido
LECCIÓN ObjETIvOs DE APRENDIZAjE
1
OA8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, com