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INTEGRANTES
Aguilar, Silvina
Alí - Tas, Sharon
Altabe, Sebastián
Caiola, Rosa
Campos, Sergio Fabián
CLASE 4 “PARA SEGUIR PENSANDO Y HACIENDO”
En la clase 1 "Educación secundaria obligatoria y derecho a la educación"
Empezamos a ver el marco político institucional de la nueva secundaria, junto con algunos de los
desafíos que tenemos por delante. Vimos que nuestro principal objetivo como docentes es trabajar
para que “todos los chicos estén dentro de la escuela, aprendiendo”. Sabemos que esto implica no
resignarnos ante las imposibilidades que se presentan día a día, sino tensionar la realidad, interpelar
nuestras prácticas, revisar las propias concepciones para generar condiciones de enseñanza que lo
promuevan y garanticen. No se trata solamente de abordar la permanencia de los jóvenes en la
escuela secundaria, sino también de encontrar las formas de integrar en las aulas a quienes, por
distintos motivos, quedaron fuera del sistema o aún están dentro.
Desarrollamos prácticas educativas inclusivas para lograr contextos de justicia educativa.
Analizamos el marco político institucional de la nueva secundaria, junto con algunos de los
desafíos que tenemos por delante.
Identificamos las razones por las cuales la escuela secundaria requiere de nuevos enfoques,
nuevas lecturas y, en consecuencia, de la revisión de políticas y prácticas pedagógicas para poder
garantizar el derecho a la educación de todos los jóvenes.
Repensamos las lógicas y dinámicas institucionales: las normas, el régimen académico, el uso de
tiempos y espacios para la enseñanza y el aprendizaje, el lugar asignado a los jóvenes en la
escuela (¿“beneficiarios” o “protagonistas”?), el lugar de adultos y educadores, el de la
comunidad, las relaciones de poder hacia el interior de la escuela, los tiempos y espacios de
trabajo, las relaciones entre asignaturas, áreas, entre otros aspectos.
En la clase 2 "Los desafíos de construir una nueva secundaria para toda/os"
En esta segunda clase se plantea fundamentalmente como hacer frente a la inclusión y la
permanencia de nuestros jóvenes, principalmente de aquellos chicos y chicas que presentan
problemas persistentes, como ausentismo, repetición, falta de interés. Se nos induce a través de las
actividades y lectura sugeridas, a poner en tela de juicio nuestra práctica habitual frente al salón de
clases y romper con los supuestos sobre los cuales se asienta nuestro sistema escolar: El
cronosistema; La descontextualización; La presencialidad; La simultaneidad. Supuestos en los que
en mayor o menor medida fuimos formados como alumnos y como docentes, y que también
llevamos al ámbito de nuestra actuación. En este sentido coincidimos ampliamente con la licenciada
Terigi, sin dejar de lado que el rompimiento de este esquema tradicional seria, obviamente, más
redundante en beneficios de aplicarse en un marco institucional (aquellos supuestos en los que
tenemos injerencia directa, no en aquellos que dependen de una organización propia del
establecimiento). A partir de aquí es donde vemos a las TICs como una herramienta que puede
colaborar en nuestra tarea y abordar con mayor eficacia las problemáticas de exclusión y fracaso
escolar. (Compartimos un enlace: http://www.clarin.com/zona/evolucion-tecnologica-racional-
caballo-desbocado_0_783521757.html)
En la clase 3 "La integración curricular de las TIC en la escuela secundaria"
En las clases anteriores identificamos las razones por las cuales la escuela secundaria requiere de
nuevos enfoques, nuevas lecturas y, en consecuencia, de la revisión de políticas y prácticas
pedagógicas para poder garantizar el derecho a la educación de todos los jóvenes. En esta clase
reflexionamos juntos acerca de la importancia que reviste en este contexto el lugar de la enseñanza
y su necesaria resignificación, en diálogo con las formas de conocer y de aprender que vienen de la
mano de la integración curricular de las TIC.
Concluimos que:
Es una realidad la irrupción de las tecnologías de información y comunicación en todos los
ámbitos de nuestra vida, y en forma problemática dentro del ámbito escolar;
Que estas tecnologías pueden ayudarnos a modificar la realidad de nuestros alumnos a partir del
interés que demuestran en ellas y en cómo pueden mejorar su rendimiento escolar;
Así como también dejar en claro que la utilización de las TICs sin un claro propósito pedagógico
no conlleva a que se produzca un cambio en los procesos cognitivos vinculados a la enseñanza y
al aprendizaje;
Que es tarea del docente coordinar, potenciar recursos, monitorear los procesos para que la
inserción de las nuevas tecnologías cumpla el propósito último, que es que los jóvenes aprendan.
En la clase 4 "Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivo".
Nos acercamos al final del recorrido de este primer módulo, donde fuimos reflexionando acerca de
los desafíos de la inclusión y la calidad educativa en la secundaria obligatoria, acerca de los
itinerarios escolares de los adolescentes y el formato escolar “tradicional”, acerca de integración de
las TIC y la posibilidad de imaginar nuevas formas de transitar la escuela y, también, de enseñar y
de aprender.
En esta clase abordamos estrategias de trabajo grupal, facilitadas por las TIC e incursionamos en
otras perspectivas acerca de la enseñanza a partir de la puesta en juego de estrategias centradas en
los estudiantes, a partir de “grupos de aprendizaje”.
REFLEXION
En la actualidad no se puede entender el mundo que vivimos sin un mínimo de cultura informática o
alfabetización digital. Por lo mismo, como docentes siempre nos estamos preguntando sobre el
alcance de las TICs en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El conocimiento y su uso determinan que debamos responder las interrogantes siguientes:¿Cuál es
el propósito de su aplicación? ¿Qué determina que su empleo sea relevante?
Sin duda, las respuestas están en nuestra práctica docente. Las actividades de aula que
desarrollemos nos darán las claves para continuar investigando en este campo. De alguna forma
cuando aplicamos TICs estamos enseñando, pero también aprendiendo, y esto requiere que el
docente disponga de tiempo y gran motivación.
Las TICs deben servir para estimular en nuestros alumnos la reflexión, experimentación, la
creatividad y el nivel de análisis. De otra forma, no se justifica su aplicación y se puede caer
fácilmente, en la utilización de modelos erróneos, poco efectivos, como la técnica del copy paste.
Por lo mismo, pensamos que las TICs son herramientas que siempre deben estar al servicio de la
didáctica y la cognición (donde cada una se retroalimentan mutuamente). De esta forma, las TICs
como recurso didáctico, nos deben permitir repensar nuestra práctica docente y transformarla.
Decididamente, las TIC hacen pensar en un estilo de educación en el que todas las funciones son
desempeñadas por ellas y a través de ellas. Tienen un poder de definición metodológico que
configuran en mayor o menor medida el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluido el tipo de
actividad a desarrollar o la evaluación del alumno. Estos medios permiten expresarse al alumno,
dado su potencial de comunicativo, e interaccionar con los demás en cualquier momento, dando
opción a la creación de comunidades virtuales o discusiones de grupo.
Este tipo de actividad genera un contenido de carácter informal que se aleja del puramente
académico y que muchas veces suele ser más significativo que el meramente formal. Todos estos
aspectos hacen creer al alumno que su participación se traduce en control de su aprendizaje y, por
tanto, aumenta su motivación y su interés por trabajar. Pero todos estos elementos dependen, en
última instancia, de la manera en que las dimensiones que configuran el modelo didáctico son
especificadas.