Embed Size (px)
Citation preview
Continuidades en el área de matemática. Propuestas de articulación
De la sala de cinco a primer año
La temática de la articulación concierne a todos los niveles educativos en el punto de paso de uno a otro, pero también al interior de cada nivel.
documentos curriculares, niveles educativos,ciclos,salas, grados/ añosal interior de un área de contenidos, áreas, etc.
Articulación entre:
La unión o enlace entre partes. Supone reconocer que las partes son distintas entre sí y a la vez forman parte de un todo. – Marco Gral. D.C. Gobierno de la Cd de Bs. As. ( 2000)
Hace referencia a existencia de partes separadas, que por lo tanto, conservan su identidad, y que a su vez se necesitan mutuamente en función del mejor cumplimiento de una actividad que las involucra a ambas. –Harf, R. (1997)-
A qué nos referimos con articular…
La articulación debería asegurar la continuidad del proceso educativo
La repetición y el abandono ponen en primer plano esta temática
Para articular, se hace necesario ahondar en la cultura, en las tradiciones propias de cada nivel, sin perder de vista sus especificidades
La educación inicial y la educación primaria proponen diferentes
Espacios y tiempos institucionalesFormas de organización de la claseTipos de actividadesFormas de evaluación
Organización del tiempo
En el nivel inicial hay mayor oportunidad de ir regulando el tiempo en función del grupo, de la institución. Hay cierto grado de flexibilidad.
En el nivel primario, el docente está más sujeto a un tiempo institucional. Se marca el tiempo con un “ timbre” diferenciando las horas destinadas para dar clase y los momentos para el recreo.
En el nivel inicial:
Se usa todo el espacio de la sala
Espacio para rondas iniciales intercambio o de inicio y cierre de una actividad
Trabajo en sectores o rincones con diferentes propuestas
Uso de otros espacios diferentes al de la sala si las propuestas lo necesitan
La organización del espacio
Nivel Primario
El uso del espacio es más fijo y estable
Por parte del alumno el espacio en la mayoría de los casos se reduce a su lugar de trabajo
En algunas instituciones se observa una organización de lugares de trabajo en grupos
En ocasiones la selección del mobiliario posibilita diferentes organizaciones grupales
La organización del espacio
Para el alumno el pasaje de un nivel a otro es un momento homologable a los ritos, escenas de pasaje, que tienen sobre él gran connotación.
Son momentos donde tiene que adaptarse a nuevas formas de escolarización que propone la cultura de la institución
“La escolarización parece ( …) una manera en ocasiones violenta ya que implica obligaciones de asistencia, permanencia, trabajos, logros, para evitar sanciones, en especial la del fracaso” F. Terigi ( 1996)
¿Y desde el punto de vista del sujeto?
Esta fuerte adaptación que realiza el alumno está atravesada por un colectivo social que jerarquiza el nivel siguiente:
“ Ya terminó el jardín” “ Pasó a la primaria” “ Pasó de grado”
El desafío del alumno ahora es permanecer
¿ Bajo qué condiciones?
¿Con discursos docentes y enfoques teóricos diferentes?
En general hay desconocimiento de los contenidos del nivel en que no trabajamos
Los diseños curriculares comparten el enfoque teórico de la Didáctica de la matemática
Los diseños curriculares de ambos niveles
Articular desde el área de matemáticaUna propuesta posible: Figuras para jugar
Contenidos:
Exploración de las características de las figuras formas, lados rectos, curvos.
Descripción e interpretación de la ubicación en el espacio de formas geométricas.
Procedimientos de resolución:
Describen las figuras como objetos de la realidad.Describen de las figuras según sus formas y lados.
Nombran una posición Utilizan puntos de referencia
