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SEMINARIO DE INTEGRACIÓN Y PROYECCIÓN I

CLASE N° 1INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “LA CLOTILDE”

PROF. PABLO F. GARRIDO24 DE JUNIO DE 2016

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO

2ª COHORTE | 2015-2017 | SEDE LA CLOTILDE

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OBJETIVOS DE LA CLASESe espera que los/as cursantes:Reflexionen sobre la idea de identidad/es para pensar y discutir

los modos de concebir los contextos de privación de la libertad en distintas formaciones sociales y discursivas.

Recuperen los saberes abrevados a lo largo del cursado de la especialización y los integren para reconstruir conceptos sobre el sujeto de la educación en contextos de encierro.

Identifiquen temas y problemas de interés para el Trabajo Integrador Final (TIF) de la carrera.

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PRIMER MOMENTO: el arte y la representación de sujetos y contextos vulnerados

Para pensar colectivamente el video “Chimamanda Adichie: El peligro de la historia única”: • ¿Qué ideas y/o conceptos emergen a partir de la visualización del video?,

¿qué sensaciones asoman?• ¿A qué se refiere la idea de “historia única”?, ¿qué es la “historia única”

según el análisis de Adichie? • ¿De dónde vienen las “historias únicas”, cuál es su origen, quiénes las

construyen, con qué finalidades? ¿Quiénes divulgan las historias únicas? ¿Se reconocen a ustedes mismos como divulgadores de historias únicas? • ¿Por qué serían “peligrosas” las historias únicas?, ¿qué poder tienen?

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PRIMER MOMENTO: el arte y la representación de sujetos y contextos vulneradosPara resolver en pequeños grupos:Retomen la serie de fotografías “Mujeres presas. 1991-1993” de Adriana Lestido y respondan, por escrito: 1) ¿Qué aspectos o dimensiones de la vida en privación de libertad se

muestran en las fotografías?, ¿cuál habrá sido la intención de la fotógrafa al elegir esos aspectos y no otros? Discutan y expliquen.

2) Seleccionen una de las fotografías de la serie. Interpreten y respondan: ¿quién es la mujer que está representada en ella?, ¿cómo es (no sólo físicamente)?, ¿cuál es su historia?

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PRIMER MOMENTO: el arte y la representación de sujetos y contextos vulnerados3) Dice Eduardo Restrepo (2007):

“No podemos decir que en un momento dado existe una sola identidad en un individuo o una colectividad específica, sino que en un individuo se da una amalgama, se encarnan múltiples identidades; identidades de un sujeto nacionalizado, de un sujeto sexuado, de un sujeto ‘engenerado’ (por lo de género), de un sujeto ‘engeneracionado’ (por lo de generación), entre otros haces de relaciones. Desde la perspectiva del individuo, su identidad es múltiple y hay que entenderla precisamente en esas articulaciones, contradicciones, tensiones y antagonismos. De ahí que sea más adecuado hablar de identidades en plural, y no de la identidad en singular.”

Vinculen el contenido de este fragmento con las fotografías de Lestido.

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“…si una categoría referente a sujetos colectivos (mujeres, clase trabajadora, negros, etc.) no se basa en una esencia (previa a su propio proceso de constitución), entonces ya no se trata de definir la identidad sino de buscar cómo se construye una categoría como tal dentro de diferentes discursos.”

Ticio Escobar, 2004.

CLAVE DE LECTURA

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SEGUNDO MOMENTOLas voces de los actores. La ECE “desde adentro”.

RELATORÍA DE EXPERIENCIAS

Prof. Brenda A. Cena Prof. Vanina Escudero

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Para resolver en pequeños grupos:Retomen el artículo “Sujetos y acciones. Representación mediática de personas privadas de libertad” de Gabriela Urrutibehety y respondan, por escrito: 1) ¿Qué diferencias y qué continuidades reconocen entre las formas en que la literatura

y el arte representan a los sujetos y la forma en que lo hacen los medios de comunicación masiva? Justifiquen.

2) ¿A qué se refiere la autora con “existencialidad esencializada”? ¿Qué vínculo puede establecerse con la cuestión de las identidades, planteada en el primer momento de la clase? Expliquen.

3) Enumeren los rasgos que los medios mostrarían como parte de la “esencia” de los contextos de encierro y de las personas privadas de libertad. Estos rasgos, ¿se manifiestan de algún modo en la escuela como formación discursiva? Justifiquen.

4) ¿Cuál es el valor metodológico del ACD, según lo manifiesta la autora?

TERCER MOMENTO: la representación mediática de personas privadas de libertad

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“Las ideas erróneas, incluso las horribles y peligrosas, pueden florecer porque demasiadas personas aceptan lo que escuchan, o quieren creer en ello, sin el apoyo de evidencias, y cuando actúan sobre la base de esas opiniones pueden llevarse a sí mismos –y a nosotros– al desastre”.

BOOTH, W. C. et al., 2008, pp. 25-26.

CUARTO MOMENTO: temas y problemas para el Trabajo Integrador Final

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PROCESO PARA DEFINIR UN TEMA

• Busque un interés en un área temática amplia.

• Reduzca la búsqueda a un tema plausible.

• Haga preguntas sobre ese tema desde varios puntos de vista.

• Defina una justificación racional para su proyecto.

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“…el punto de partida (…) es siempre lo que usted no sabe o no comprende pero cree que debiera hacerlo.”

BOOTH, W. C. et al., 2008, pp. 25-26.

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“Piense en algunas creencias comunes que todos dan por sentado pero que podrían no ser verdaderas, como la aseveración de que los esquimales tienen muchas palabras para la nieve o que un género es naturalmente mejor que otro en alguna cosa”.

BOOTH, W. C. et al., 2008, p. 67.

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1. Tema: Estoy estudiando…......

2. Pregunta: porque quiero descubrir quién/cómo/por qué…….

3. Justificación racional: para comprender cómo/por qué/qué….

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CONSIGNA DE ESCRITURA• Para resolver en forma individual:1) Recupere el tema desarrollado durante la clase de hoy. Elabore una lista

de conceptos e ideas de los Módulos que Ud. ha cursado hasta el momento y que podría relacionar con dicho tema.

2) Construya una red semántica (u otro tipo de organizador gráfico) en el que ponga en relación explícita esos contenidos.

3) A partir de lo anterior, seleccione un tema que le gustaría desarrollar en su TIF.

4) En función del tema que ha elegido, construya un breve texto con la siguiente estructura: Me interesa trabajar/indagar sobre... porque quiero descubrir/entender... para comprender la manera...

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TAREA A DISTANCIAEn forma individual:1) De acuerdo con el tema que ha seleccionado, determine cuál es la modalidad

que le gustaría implementar para su TIF: - Proyecto de intervención en una institución educativa en contexto de encierro.- Proyecto de investigación sobre una institución cerrada o semiabierta del

medio.- Análisis de una experiencia educativa en contexto de encierro.

2) Elabore:• una justificación de la propuesta: 1 carilla, tamaño A4, interlineado 1,5. • una fundamentación teórica: entre 5 y 7 carillas, tamaño A4, interlineado 1,5.

Debe hacer intervenir algunos de los conceptos desarrollados en los módulos de la especialización que ha cursado hasta el momento. Márgenes: izq., 3 cm; sup. 2,5 cm; der. e inf. 2 cm. Fuente: Arial, Calibri o Times New Roman.

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