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Juan Vaello
Andrea Peña Badenas
Claudia Ruiz Pérez
Marta Tolosa Grau
• Intervención del profesor en el
aula:
Mejora de niveles
Trampolín para que se produzcan aprendizajes
No podemos restringir la educación a la transmisión de conocimientos académicos
Objetivo de que se produzcan aprendizajes
Con las variables modificamos los diferentes niveles que hay en el aula
Presencia del profesor en el aula
Modifica la situación Manejo de variables
Educación manejo de los 5 niveles de variables que hay en
el aula:
Nivel social
Convivencia interpersonal
Clima mejorable
por el profesor
Nivel emocional
Convivencia intrapersonal. Autocontrol, autoestima,
etc.
Fundamental detectar
problemas emocionales
de los alumnos
Son competencias en las que el profesor no
presenta superioridad
Nivel motivacional
Cuántos alumnos están implicados en el estudio y
durante cuanto tiempo
Profesor factor decisivo para
mejorar el nivel motivacional
Nivel atencional
La sociedad es distractora
El estudio tiene éxito cuando el
alumno es capaz de atender y
concentrarse en clase y
casa.
Nivel de rendimiento
Los resultados
Los otros 4 niveles son requisitos
indispensables para mejorar el
rendimiento
Actitudes ante el trabajo en el aula:
• Actitud proactiva: buscar permanentemente soluciones.
• Internalidad: las soluciones que busco están a nuestro alcance.
• Simplicidad: las soluciones complicadas no funcionan.
Concausa: Personas
responsables, somos causa de
todo lo que ocurre en el
aula.
• Reactividad
• Externalidad
• Complejidad: enredarnos y confundirnos, implicarse no es complicarse
Efecto: Profesorado
irresponsable. Nos vemos
como efecto de malas
condiciones aparece la queja
- Nos da cartas
para gestionar
problemas de una
forma eficiente.
- Nos instala en el
desencanto, queja y
en la ineficaz
- La única solución
que tiene es esperar
a que algún día
cambien las
condiciones.
Pauta que debe seguir un problema en el aula:
Explorar:
Para ver si hay problemas y de cual nivel es el problema.
Diagnosticar:
Catalogar el problema
Ubicar los problemas:
- Hay problemas simples que se pueden arreglar con una intervención puntual
- Hay problemas complejos que requieren la atención de más agentes.
Tratar
En las aulas nos vamos a encontrar alumnos:
Polo positivo
- Que funcionan con cualquier profesor y en
cualquier materia.
- Consequencias: el profesorado no somos
decisivos con este perfil de alumno, funcionara
En el centro
Zona de incertidumbre
- Hay alumnos que depende de cómo
gestione yo las condiciones del aula de desplacen hacia el polo
positivo o negativo.
- No es necesario tener éxito con todo el perfil actitudinal de alumnos,
los del polo negativo requieren la intervención de equipos alternativos.
Polo negativo
- Que no funcionan ni hacia el estudio ni hacia
la convivencia.
- El profesorado no somos decisivos con este perfil de alumno, igual no funcionara.
El efecto del poder:
Sobre cada alumno hay que evitar que intervenga un agente con poder 0.
Cuando hay un encuentro entre dos personas hay un trasvalse de poder.
Poder = influencia
Mas importante que tener estrategias es tener poder.
- Una estrategia magnifica puede estropearse por la falta de poder del profesor.
- Una estrategia endelde de un profesor influyente puede hacerla magnifica.
Fuentes de influencia: empatía entre profesorado-alumnado.
Gánatelos con empatía y no te ganaran.
CONVIVENCIA
Base respeto
• El profesor no se pasa con sus alumnos y
viceversa
ASERTIVIDAD
DIQUES DE CONTENCIÓN
2º dique más firmeSalta diqueDique de
contenciónFalta de respeto
• Crear puntos de confluencia vitales entre todos los profesores de un grupo para aplicar medidas de forma sistemática.
1º dique: profesores
2º tutoría 3º Dirección
4º instituciones sociales
• Algunos problemas tienen raíces familiares, no hay que olvidarlo y tenerlo en cuenta.
5º Departamento de orientación
6º Familia como apoyo
CONFLUENCIA Es importante que todos los profesores empujen hacia un
mismo lado para solucionar los problemas.
Efecto retroactivo
Efecto proactivo
ClaseClase
siguiente
Clase
anterior
¿Cómo conseguir un clima de
convivencia asertiva?• Reglas: puestas por el centro
ayudan, pero hay que hacerlas cumplir.
• Límite: imaginario determinan el clima del aula.
• Importante no invadir derechosabuso
Diferenciar reglas de límites.
El límite es el autocontrol
• Heterocontrol si no se consigue.
ESTABLECER LÍMITES
Cuando se rompe una normareestablecer límite para conseguir respeto.
Alumnos grupo que trabaja en equipo, profesor solo.
El alumno conflictivo actúa frente a su audiencia, tiene un papel y en juego está su autoestima
Tipos de intervenciones:◦ Públicas
◦ Privadas
◦ Reforzadas.
INTERVENCIÓN PÚBLICAPocas,
calmadas y breves
Locontrario
Aumenta autoestim
a
Incentivamos mal
comportamiento
Ser firme, breve y discreto poca publicidad.
Ellos buscan crispación en el profesor detenerles
antes, no entrar al trapo.
Intervenciones asertivas: ¿Te vas a callar? ¿Vas a
sacar el material?
Sí y hace
Sí y no hace
No
Si lo hacegracias.
Si dice nointervención
privada.
INTERVENCIÓN PÚBLICA
Promovemos las competencias autónomas.
Alumnos autocontrolados
Clase autocontrolada
Para conseguir respetoautocontrol.
Buscamos
COMPROMISO
INTERVENCIÓN PRIVADA
El alumno es más permeable, el profesor tiene más fuerza.
Un alumno solo no se comporta igual que en grupo. Cambiamos la situación para equilibrar
las fuerzas equilibrio táctico.
Sin refuerzo, sin audiencia.
Advertencias discretas.
El profesor tiene que conseguir hacer advertencias despersonalizadas
◦ Advertencia personalizada: no te voy a permitir que….
◦ Advertencia despersonalizada: no tenemos más remedio que….
◦ Otra forma es exigirle lo mismo que tú le das y buscar un compromiso¿Qué vas a hacer mañana?
INTERVENCIÓN PRIVADA
En caso de incumplimiento prevista una consecuencia que se le dio en la anterior
advertencia.
No más avisos (2 máximo)
Hay que hacerles responsables de lo que hacen, sino irresponsables.
No podemos poner como excusa que la sociedad o la familia no lo hace, nosotros
tenemos que hacerlo confluencia de profesores.
INTERVENCIÓN
REFORZADA Profesor tímido y no consigue gestionar los conflictos,
busca un experto que lo ayude.
Intervenimos en grupono te podemos consentir que….multiplicamos la eficacia.
Ponerse de acuerdo para intervenir con potencia y conseguir resultados a medio-largo plazo.
Varias intervenciones, no solo una entrevista.
Buscamos una intención sincera y hacerle un seguimiento.
Tiene que construir nuevos hábitos con un mínimo de personas y tiempo.
Para cambiar, el alumno necesita autocontrol y asertividad para saber qué está haciendo.
Competencias emocionales.
INTERVENCIÓN
REFORZADA Para lograr el compromiso seguimiento
diario.
Cada día le preguntaremos como va y le felicitaremos cuando vaya bien.
Cuando consiga logros le preguntaremos si es necesario hacerlo cada día, nos
responderá que no, le damos las gracias y lo citamos dos veces por semana.
Al final solo le preguntaremos cuando le veamos.
La cuestión es que esta intervención es temporal, el profesor debe recuperar el
control.
TIPOS DE ADVERTENCIAS
PARA CONSEGUIR RESPETO
Demanda asertiva
• Petición correcta, no agresiva, háblame como quieres que yo te hable
Adopción de
perspectivas
• Ponerte en el lugar del otro.
Invitación al
autocontrol
• No eres capaz de…? Hay que hacerle ver que la ausencia de autocontrol es una debilidad, esclava de impulsos, pierden fortaleza, los otros pueden hacerlo y ese alumno no.
Petición de consejo
• Ayúdame, yo te ayudaré; no te gusta, yo estoy a disgusto ¿cómo podemos arreglarlo?
ROLES
“El aula es como una obra. La gente intenta adaptarse
a lo que hay y a las actuaciones”
Rol de profesor y alumno.
• Al inicio están intactos y procuran seguirse.
Roles informales.
• Con el paso del tiempo sustituyen a los formales.
Roles negativos en el aula:
La autoestima es el motor de
la vida.
A nadie le gusta sentirse
fracasado
Si la química es un fracaso
Y hacer chistes sube la autoestima
Persistirá en hacer chistes
porque…
Es necesario trabajar los roles de manera que no hayan roles
negativos, puesto que cuantos menos haya menos obstáculos
habrá.
MOTIVACIÓN
Se junta un grupo de personas.
Se trabaja un
problema considerado vital.
Se crea una
verdadera implicació
n.
Para que la gente se
implique las soluciones a los problemas no
han de ser complicadas.
Clima de trabajo:
“A” de “Atención”
“E” de “Empatía”.
“I” de “Interés”.
“U” de “Utilidad”.
Quitar la “O” de
“Obligación”.
Un docente debe tener un guión flexible, adaptándolo para motivar a su alumnado.
Hay que observar en el aula:
Qué les gusta: sus intereses. A
partir de ellos se pueden
hacer clases interesantes.
Qué se les da bien: dejarles
hablar de ello para que
suba su autoestima.
A quién hacen caso:
encontrar esa persona
a la que hacen caso para hablar de algunas cuestiones.
De qué van: averiguar qué roles utilizan.
DEL PROBLEMA A LA
SOLUCIÓN
Resen-timiento:
• Parte reactiva externa. Primera fase. Describir el acontecimiento.
• La parte 1 se queja. No se debe interrumpir, etiquetar o insultar.
Recono-cimiento
• Es una fase interna. Se está reconociendo el problema.
• Cambia el sujeto de “Tu has…” a “Yo he…”. La parte 2 intenta reconocer algo.
• No se debe interrumpir ni volver a la primera fase.
Requeri-mientos:
• Fase pro-activa. Más que el requerimiento es importante la actitud y el recorrido.
• La parte 1 pide algo. En general que no se repita el problema/acontecimiento.
Ratifi-cación:
• En este punto está la solución.
• Se ratifica el compromiso de la parte 2. “Me comprometo a…”.
• La parte 1 también forma parte del compromiso.
Los problemas que no se resuelven se quedan en la 1ª R
(Resentimiento). Sube la agresividad y empeora la situación,
cuando siguiendo esos pasos se puede resolver en 5 minutos.
Con la intervención se muestra una intención. A partir de ahí se
hace un seguimiento pro-activo. De cada poco se llama a las
dos partes y se pregunta qué tal va la situación:
4ª semana:Seguimiento autónomo.
Diciendo: “Habéis sido capaces de…” para dar sensación de autonomía.
3ª semana:Seguimiento incidental. Como recordatorio.
2ª semana:Seguimiento alterno.
Combinando vigilancia y autonomía.
1ª semana:Seguimiento diario. Comprobación continuada.
SOLUCIONES:
Simples pro-activas internas:
Es conveniente que cuando se trabaje se haga una
búsqueda de soluciones al alcance.
Se coge un folio y se hacen dos
columnas: PI y RE.
Una persona anota las veces que en la conversación surge una PI o una RE.
PI: Pro-activas internas
(Soluciones).RE: Reactivas
externas (Quejas).
Si hay mayoría de RE, la sesión ha sido un fracaso.
En la otra cara del folio se anota un
problema vital.
Se pasa a la siguiente persona, la
cual debe anotar una solución simple,
que se pueda aplicar mañana.
Se pasa a la siguiente persona, la cual debe anotar una nueva solución simple o secundar
la primera.
Se pasa a la siguiente persona, la cual debe anotar
una nueva solución simple o
secundar la primera/etc.
Se pasa a la siguiente persona, la cual debe anotar una nueva solución simple o secundar
la primera/etc.
Así pasando por todos los presentes. No hay opción de no participar.
“Resolver un problema mejora el aula y nos mejora
como docentes”
-Juan Vaello
