Documento nro 3:

Cómo diseñar clases de calidad

CONTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES A LOS LOGROS DE LA CLASE

Capacidad del docente para diseñar e implementar actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje planificados y que permitan cubrirlos.

El profesor no se desempeña en forma efectiva si:

Realiza actividades que en realidad no permiten cubrir ni lograr los objetivos propuestos.

No usa efectivamente el tiempo disponible para el aprendizaje, pues la distribución del tiempo no suele ser la adecuada para algunas actividades, quedándose frecuentemente sin tiempo para abordar todos los objetivos planteados para una clase.

Ejemplo de práctica efectiva:

La vaca Emilia

En la sesión filmada para la evaluación, una educadora especial aborda el objetivo: "Reconocer palabras que sirven para expresar cualidades (adjetivos)".

En el aula de recursos, la docente trabaja con un grupo de 8 alumnos e inicia la sesión recordando: "La semana pasada conocimos palabras que se usan para nombrar.

¿Alguien me puede decir alguna palabra que usamos para nombrar?". Varios niños responden en voz alta: mesa, papá, auto.

"Muy bien" dice la educadora y agrega: "utilizamos palabras para nombrar cosas, personas, animales y también utilizamos palabras que nos dicen cómo son esas cosas, personas y animales, palabras que nos dicen cualidades o características". Luego pide a los niños que saquen los cojines de un estante y se sienten en círculo porque les va a contar un cuento:

D: Les voy a contar un cuento que se llama "Emilia, la vaca". Había una vez una vaca llamada Emilia, que vivía en el campo, en un lugar con muchas flores de lindos colores. Emilia siempre estaba contenta porque tenía muchos amigos con los que se juntaba a jugar; era una vaca

juguetona y amistosa. Sus mejores amigos eran el caballo, la gallina y la oveja. Emilia tenía un cuerpo blanco con grandes manchas negras.

A diferencia de su amigo el caballo, que era forzudo y muy veloz, ella era lenta y siempre perdía las carreras con sus amigos…" (continúa el relato).

Al finalizar la docente dice: "Ahora quiero que ustedes me cuenten cómo eran los personajes del cuento, qué características o cualidades tenían. Les voy a ir mostrando unas tarjetas y ustedes me van a ayudar a buscar a la vaca Emilia y a sus amigos":

D: ¿Será ésta la vaca Emilia? (Muestra una lámina en que aparece una vaca de color negro sin manchas).

As: ¡Noooo!

D: ¿Por qué?

A: No tiene manchas.

A: Es negra.

D: ¿Y cómo era la vaca Emilia?

A: ¡Con manchas!

D: Con manchas, bien, Emilia tenía su cuerpo manchado. ¿Y cuál de éstas creen que es la vaca Emilia? (Muestra dos tarjetas: una vaca acompañada de varios animales y otra sola).

A: ¡Esa!

D: ¿Por qué?

A: ¡Porque está con sus amigos!

D: Justamente, Emilia tenía muchos amigos, ¿cómo era entonces?...

A: Amistosa.

D: Y como jugaba mucho también sabemos que era…

A: Juguetona.

D: Sí, esa es otra característica de Emilia, ¿y ustedes cómo son?

A: Yo también soy juguetona, me gustaría jugar todo el día (risas), pero también soy estudiosa…

D: Bueno, esa es otra característica tuya. Juguetona, estudiosa… esas palabras nos están diciendo cómo eres. Y además de Carolina, ¿quién más es estudioso?

As: Yooooo (contestan a coro los ocho niños).

D: ¡Qué bien! Tengo muchos alumnos estudiosos. ¿Y qué otras características tienen? Cuéntenme… ¿cómo son ustedes?

A: El profesor de gimnasia me dice que soy travieso… ¿qué es travieso?

El diálogo continúa por varios minutos y surgen nuevos adjetivos que los alumnos usan espontáneamente o con ayuda de la docente para describirse a sí mismos, a sus compañeros o al grupo, tanto física como psicológicamente (por ej. moreno, alta, perseverante, generosa, solidario, risueña, etc.). De esta forma se introduce el concepto de adjetivo.

Análisis del ejemplo:

En el ejemplo, las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos permiten cubrir el objetivo propuesto para la sesión: a través de sus preguntas la educadora logra que ellos reconozcan palabras que se utilizan para expresar cualidades (adjetivos). Tanto la narración inicial como las preguntas asociadas al cuento y luego a las características del curso, se orientan directamente a desarrollar el objetivo planteado.

Fuente: Ejemplo extraído del libro, La evaluación docente en Chile (2011), MIDE UC. Disponible en www.mideuc.cl.

DECLARACIÓN DE OBJETIVO

El docente debe establecer los objetivos de la clase, considerando, al menos, un objetivo transversal y otro fundamental.

Los objetivos fijados deben estar alienados con el objetivo de la unidad (del currículo nacional) y considerar el tiempo disponible para lograrlo.

Es necesario establecer objetivos para el desarrollo de niveles superiores de pensamiento.

Las habilidades cognitivas declaradas en el objetivo deben estar en congruencia con las actividades.

ACTIVIDADES PARA LOS OBJETIVOS

Considerar solo las actividades necesarias y precisas para el logro de los objetivos en el tiempo disponible.

Diseñar actividades adecuadas al tiempo y las características de sus alumnos.

Realizar actividades complementarias para los alumnos que los requieran (para los más avanzados o para los que tienen mayores dificultades).

Vincular los aprendizajes y actividades realizadas con futuros aprendizajes.

Las actividades son preferentemente prácticas y promueven el aprender-haciendo.

ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

El profesor utiliza toda la clase para el logro de los objetivos, evitando la improvisación y la desconcentración.

La secuencia de la clase debe ir planificada, con el material preparado y un “plan b” para los imprevistos.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES A LOS LOGROS DE LA CLASE

Fijarse objetivos acordes al tiempo disponible para cubrirlos adecuadamente.

Diseñar actividades pertinentes, que aborden todos los objetivos propuestos y signifiquen una contribución para alcanzarlos.

Distribuir bien el tiempo del que se dispone para las actividades. Realizar, si es necesario, actividades complementarias para los

alumnos que lo requieren o resaltar la importancia de lo realizado en la clase para futuros aprendizajes.

CAPACIDAD PARA REFORMULAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Capacidad del profesor para identificar y analizar un contenido (sea este conceptual, procedimental o actitudinal) en que los estudiantes presentan dificultades y de proponer estrategias para abordarlas efectivamente, rediseñando o ajustando la metodología de trabajo, las actividades o recursos utilizados, entre otros.

El docente no se desempeña en forma efectiva si:

No se da el tiempo de identificar y analizar las posibles dificultades que estén presentando sus estudiantes con un contenido.

Diseña nuevas actividades, sin embargo, estas nuevas actividades o modificaciones propuestas, aunque pueden relacionarse con los contenidos, no son suficientes para abordar directamente las dificultades que presentaron los alumnos.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR:

Dar cuenta de las dificultades enfrentadas por los alumnos y ajustar las estrategias de enseñanza.

Formular acciones pedagógicas consistentes con los análisis.