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ELABORACIÓN DE
REACTIVOS TIPO PISA
Karen F. Amezcua Kosterlitz
Elaboración de reactivos tipo Pisa
Evaluación educativa• Medición y evaluación• Clasificación de los instrumentos de evaluación
• Calidad de los instrumentos de evaluación
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)• Generalidades del programa
• Establecimiento del universo de medida
• Metodología de los reactivos tipo PISA
• Validación de los reactivos
Elaboración de reactivos tipo
PISA
Objetivo:El alumno analizará metodología para elaborar reactivos tipo PISA para integrar un examen.
Actividad. Presentación de los participantes
Objetivo Especifico•Conocer a los participantes•Conocer las expectativas de los participantes
Oigo y olvido,veo y recuerdo,
hago y comprendo.
(Un viejo proverbio chino)
¿Qué es evaluar?
Conocer el lugar que ocupa un estudiante respecto a sus compañeros no es lo mismo que conocer lo que realmente es capaz de saber, saber hacer, ser y estar.
Actividad. Cuestiones Previas
¿Qué es evaluar?
¿Qué es medir?
MEDICIÓN
Es asignar un número que pretende medir el nivel o grado de aprovechamiento del alumno.
Medir o cuantificar aciertos y errores son pasos previos a la verdadera evaluación.
Comprende: Porcentajes que se adjudicarán a cada aspecto,
producto o actividad del curso. Criterios que se seguirán para adjudicar las
calificaciones en cada uno de los rubros. Puede ser: Cuantitativa – cantidad Cualitativa – calidad
EVALUACIÓN
Proceso que supera la simple medición.
Implica: Descripciones cuantitativas y cualitativas de la
conducta del alumno. La interpretación de dichas descripciones. La formulación de juicios de valor basados en la
interpretación de las descripciones.
Valorar significa “otorgar una apreciación justa”, tomando como base las manifestaciones externas que nos permiten elaborar un juicio justo.
Reflexión ¿Cómo evaluarías tu vida: en función de todo
lo que has experimentado en ella o por lo que tienes en este momento?
¿Podrías valorar todo lo logrado o no a lo largo de la vida, a través de un examen clínico o test psicológico?
¿Qué aspectos considerarías para iniciar con el proceso de evaluación de tu vida?
Integral
Sistemática
Continua
Acumulativa
Científica
Cooperativa
Permanente
“Proceso continuo sistemático, para recabar información
mediante diversos instrumentos y momentos, que consiste
esencialmente en determinar en que medida la educación está
logrando los objetivos de aprendizaje.
EVALUACIÓN:
Evaluar
La evaluación se define como la emisión de juicios de valor fundamentados que permiten la toma de decisiones. “Es un proceso general que integra cuatro acciones esenciales y consecutivas: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemático de obtención de información; la segunda significa la contrastación entre la información obtenida y los parámetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la valía o el mérito del objeto evaluado; por último, la cuarta implica el establecimiento de las orientaciones o acciones a seguir.”
Samperio, 1994. La evaluación educativa. Reunión de Cocoyoc, Morelos.
Evaluar
Es un elemento esencial e implícito en todo proceso de enseñanza–aprendizaje que conforma una triada inseparable, pues “a la par de que se enseña se evalúa formativamente y la evaluación en sí misma es una oportunidad de aprender mediante la retroalimentación y la práctica correctiva”.
Díaz Barriga A., F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawHill.
Actividad
Yo pienso que la evaluación sirve para…
Evaluar
Preguntas Guía
¿Qué?• Objeto
¿Para qué?• Finalidad de la
evaluación
¿Quién? • Evaluadores¿A quién?
• Evaluados
¿Cuándo?• Momento
¿Con qué?• Instrumentos
¿Quién evalúa?
Profesor
Coordinador
Alumno
Asesor académico
Padres de familia
Autoridades
Influencias en la práctica Docente
Las prácticas educativas se desarrollan, en primera instancia, a partir de los recuerdos del pasado. Estos recuerdos van determinando ese currículo oculto que cada docente trae al aula y que repite debido al peso y al significado que tuvo en su historia personal.
Influencias en la práctica Docente
Diversos procesos de
formación que nos han hecho reflexionar y seguramente influyen en nuestras acciones
cotidianas.
Influye sobre el trabajo docente, el
modelo institucional que
se presenta a través de un
documento formal, pero que se va permeando a
través de reglamentos, indicaciones,
requisitos, cronogramas y
controles diversos.
Sentido y finalidad de la evaluación Desde una perspectiva amplia se entiende por
evaluación a la realización de un conjunto de acciones encaminadas a recoger una serie de datos en torno a una persona, hecho, situación o fenómeno, con el fin de manifestar un juicio valorativo.
Se suele considerar que el juicio se emite en función de unos criterios aunque no siempre sea así, y suele tener como finalidad informar la toma de decisiones.
Sentido y finalidad de la evaluación
Los sistemas educativos
y formativos,
y el profesorado cumplen una doble
tarea:
La de guiar el proceso de aprendizaje del alumno
La de calificarlo
Acreditándolo para que pueda pasar
curso u obtener un
título
Sentido y finalidad de la evaluación La función más reconocida, utilizada y enraizada
de la evaluación, la de la calificación del alumnado, ha llevado a resaltar los aspectos punitivos y selectivos de la toma de decisiones que conlleva.
La visión que predomina es que quien evalúa , más que pronunciarse sobre “el valor” de aquello que evalúa y sobre las condiciones que han permitido o no el desarrollo de ese “valor”, ha de dejar constancia de sus carencias y defectos y “sentenciarlos” a través de la nota o el informe.
Sentido y finalidad de la evaluación
El profesorado ha de valorar el progreso de los estudiantes y es
obvio que de muy distintas maneras, pero en definitiva, debe, a riesgo de ser injusto,
encontrar la forma más idónea de recoger la mayor cantidad de
información y de la mayor calidad posible acerca del alumno para
guiar su proceso de aprendizaje y su decisión de aprobarlo o
suspenderlo.
Sentido y finalidad de la evaluación
El punto clave de la evaluación, no está sólo en su finalidad, inicial, formativa o sumativa, sino en:a) Encontrar formas, instrumentos, recursos para poder calibrar, con la mayor precisión posible, el sentido de proceso del alumnado.b) Explicitar los principios utilizados para la interpretación de ese proceso que incluyan las posibles explicaciones de los casos que no se consideren satisfactorios.c) El establecimiento de relaciones entre las conclusiones extraídas de la evaluación y la toma de decisiones, no sólo sobre la calificación adjudicada al alumnado, sino sobre cómo continuar el proceso de enseñanza.
Actividad
Los tipos de evaluación son…
Tipos de evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Evaluación Diagnóstica
Muestra el punto de partida del proceso de cada estudiante, del grupo o del nivel educativo. A través de diversas aproximaciones que recogen toda la información acumulada sobre los sujetos, será posible determinar cómo se entra a un nuevo proceso. Conviene sistematizar las formas en que se recoge la información para no partir de una visión nebulosa del inicio de cualquier programa educativo.
Evaluación Formativa
Denota el papel que el docente ejerce y el reconocimiento del proceso constructivo de los alumnos.
Implica una evaluación constante de los alumnos en función de los propósitos previos que nos hemos marcado en el curso y del desarrollo que la enseñanza ha propiciado.
Esta evaluación obliga a pensar en herramientas para lograrla. Aquí conviene que se analice el papel de documentos de seguimiento y evaluación y el que juega la “historia escolar” de los alumnos.
Evaluación Sumativa Consiste en medir los resultados de dicho
aprendizaje para cerciorarse de que alcanzaron el nivel exigido.
Es un instrumento de control del proceso educativo: el éxito o fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del éxito o fracaso del propio proceso educativo para conseguir sus fines.
La evaluación sumativa, cuando tiene lugar al final de un ciclo o de un período de estudios, conduce a una acreditación, certifica que los alumnos han realizado los aprendizajes correspondientes.
Evaluación Sumativa Es una práctica recomendable para saber si el
nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos a propósito de unos determinados contenidos es suficiente para abordar con garantías de éxito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los primeros.
Diagnóstica Formativa Sumativa
¿Qué evaluar? ConocimientosContexto
ConocimientosProgramaMétodo Progresodificultades
ConocimientosProceso globalProgreso
¿Para qué evaluar?
Detectar ideas previstas y necesidades
Reorientar Progreso
Determinar resultadosComprobar necesidades
¿Cuándo evaluar?
Al inicio Durante el proceso
Al final
¿Cómo evaluar?
HistorialPruebasEntrevistas
Observación PruebasAutoevaluación Entrevista
ObservaciónPruebasAutoevaluación Entrevistas
Carácter Indagador Orientador Valorativo
La evaluación como un proceso permanente Funciones, modelos, tipos y características de
la evaluación educativa. Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
La evaluación como un proceso permanente
La evaluación en el diseño y desarrollo de los proyectos educativos proporciona una vía de contrastación y autocorrección.
Se debe tomar en cuenta qué productos o resultados de aprendizaje se esperan, cómo reflejan el nivel de integración del objeto de estudio, y qué especificidad tienen respecto al programa de estudio.
Corresponde al docente, como responsable profesional de las actividades que se realizan en su curso, precisar los mecanismos y procedimientos más adecuados para la acreditación.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
Observación Entrevista Encuesta Escala estimativa Informes Participación en clase Contratos Maquetas Tareas Análisis de trabajos Rúbricas
*Orales
Exámenes *Prácticos o de
ejecución
*Escritos
Elaboración de material didáctico
Portafolios
reflexión
Mi peor examen
reflexión Mi mejor examen
Criterios para evaluar
Evite que un solo examen determine los resultados de todo el proceso educativo.
Determine el porcentaje de cada tipo de evaluación de acuerdo con los objetivos y con el grado de dificultad.
Además de considerar la memoria, lo que verdaderamente es importante es la capacidad de reflexión, observación, análisis, espíritu crítico, resolución de problemas.
Especifique las reglas desde el inicio del curso.
Utilice diferentes formas de evaluación.
Compare el comportamiento del alumno al inicio del curso, con el presente y al finalizar el mismo.
Actividad Debata con sus compañeros si está de
acuerdo con los siguientes enunciados.
Un mejor sistema de exámenes, mejora el sistema de enseñanza.
Según el tipo de evaluación que se realice, se tiene una cierta noción de la enseñanza.
Un cinco en un examen dice con claridad lo que realmente sabe el alumno.
El tipo de evaluación que elija, provoca en los alumnos un auténtico interés por aprender.
¿QUÉ ES PISA?
¿Qué es PISA?
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) desarrolla una prueba aplicada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) cada tres años desde 1997. La resuelven estudiantes de 15 años en más de 60 países del mundo.
PISA evalúa competencias en tres áreas: lectora, matemática y científica. Esta prueba busca conocer las competencias, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones relacionadas con cada una de estas áreas.
Cada año de aplicación, la prueba se concentra en alguna de las tres competencias evaluadas. En el 2000, el énfasis estuvo en lectura; en 2003, en matemáticas, y en 2006, en ciencias. El ciclo se repite, por lo tanto en PISA 2009, el énfasis estuvo en lectura, y en 2012 en matemáticas.
Prueba PISA
• Es una prueba estandarizada y global; quienes la presentan, reciben pruebas parecidas y equivalentes, respetando las diferencias culturales. Los estudiantes evaluados a lo largo y ancho del mundo, participan de una experiencia común.
• Se utiliza sólo papel y lápiz y dura dos horas.
• Contiene diversos tipos de preguntas.
Lo que evalúa PISA
Lo que NO evalúa PISA
Niveles de desempeño
¿Qué se puede hacer con PISA?
Conocer los materiales del proyecto PISA, analizarlos y considerar la conveniencia de utilizarlos como instrumento de evaluación y enseñanza.
Influir en la enseñanza a través de un replanteamiento de la evaluación. Incorporar las dimensiones procedimental y axiológica a la conceptual y romper con la memorización.
Contribuir a la formación de ciudadanos participativos, críticos, capaces de tomar decisiones.
Actividad
Lectura: La evaluación del aprendizaje. Dimensiones y prácticas innovadoras
PISA EN MÉXICO
La prueba PISA en México
En México, la aplicación de PISA está a cargo del INEE y se hace con una muestra ampliada que permite el análisis por entidad y modalidad educativa.
La primer aplicación en México fue el 2000, ha partir de esta, y los resultados obtenidos, se han incluido investigaciones, reportes, debates, reflexiones y todo lo necesario para elevar el nivel educativo en México.
La prueba PISA en México2012
Número País Matemáticas Lectura
Ciencias
1 Shanghai-China
613 570 580
26 OCDE 494 496 50137 Estados
Unidos481 498 497
52 Chile 423 441 44554 México 413 424 41566 Perú 368 384 373
http://www.elmundo.es/elmundo/2013/graficos/dic/s1/informe_pisa.html
La prueba PISA en México
La OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias básicas para la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez más importante que las personas sean capaces de localizar y procesar información, de utilizar herramientas matemáticas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el mundo y tomar decisiones.
La prueba PISA en México
Para la OCDE, las evaluaciones de PISA no se refieren sólo a las escuelas, sino a toda la sociedad. Si en un país los resultados son insatisfactorios, no está consiguiendo que los jóvenes desarrollen, en medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la vida en las sociedades contemporáneas.
FORMATO DE REACTIVOS PISA
Formato de reactivos de PISA Opción múltiple simple
El estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.
Formato de reactivos de PISA
Complejos de selección múltiple El estudiante debe seleccionar más de
una entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.
Formato de reactivos de PISA Preguntas abiertas cortas
El estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se proponen alternativas.
Formato de reactivos de PISA Preguntas abiertas de respuesta larga
El estudiante debe redactar una respuesta algo más extensa, que en el caso de las preguntas cerradas, incluye una argumentación; quién corrige dichas respuestas debe realizar cierto trabajo extra en su valoración.
ReflexiónComo docentes,
¿cuál es la importancia de conocer la metodología para elaborar reactivos tipo PISA?
LECTURA
Pisa Lectura
Competencia lectora: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.
Pisa Lectura
Los procesos son:
• Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir información. • Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. • Reflexionar y evaluar. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que están más allá del texto con el propósito de relacionar la información dada dentro de éste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.
PISA LECTURA
Los contenidos de la competencia lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada en oraciones y párrafos.
Formatos de texto: continuos, discontinuos, mixtos y múltiples; que presentan información estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas, formularios, gráficos o diagramas.
Distingue entre diferentes tipos de texto, como la descripción, la narración, la exposición y la argumentación.
¿Cómo de evalúa PISA Lectura? PISA LECTURA evalúa la comprensión de
distintos tipos de textos y sus contextos, a los que están expuestos los estudiantes en su vida diaria.
Tipos de texto: En lo que se refiere a formato, los profesores y los
estudiantes están muy acostumbrados a leer textos continuos. Los textos continuos son textos en prosa, que están organizados en oraciones y párrafos.
¿Cómo de evalúa PISA Lectura?
Ejemplo: todo tipo de prosa Es importante notar que el proyecto PISA abre la noción
de texto al incluir también los textos discontinuos: listas, gráficos, formularios, fotos, diagramas, etcétera.
Tipos de contextos: El contexto es el mundo que rodea un texto. Todo texto
tiene un uso específico. Las preguntas de la prueba PISA miden el nivel de comprensión de los usos de cada uno de los textos.
Para un buen desempeño en sus vidas, los estudiantes en la actualidad deben aprender a comprender el contexto, esto es, aprender a “leer el mundo” que rodea un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso específico que tiene cada tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer un gráfico de una revista científica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo.
Pisa evalúa lectura con fines Personales (cartas, novelas, chat) Educativos (revistas científicas,
paginas web) Políticos (periódicos) Laborales (formularios, informes,
anuncios)
Ejemplo de PISA Lectura
El tema del reactivo es el graffiti y se presentan dos cartas procedentes de un debate en Internet sobre el tema.
Primera carta
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los graffiti. La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la sociedad.
¿Por qué arruinan ustedes la reputación de los jóvenes pintando graffiti donde está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, ¿o sí? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la ley.
En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte en sí mismas. Es realmente patético arruinar la arquitectura con graffiti y lo que es peor, destruir con esta técnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qué estos artistas criminales se molestan cuando sus “obras de arte” desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
Ejemplo de PISA Lectura
Segunda carta
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el graffiti aceptable? Algunas personas opinan que sí, otras que no. ¿Quién paga por los graffiti? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor.
¿Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, ¿deberían hacerlo los pintores de graffiti? ¿No es entonces sólo una cuestión de comunicación –tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles?
Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salieron a la venta en los almacenes hace unos años. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el graffiti del mismo estilo se considere horrible.
Estos son tiempos difíciles para el arte.
Sofía
Ejemplo de PISA Lectura
El reactivo presenta textos de prosa continua, que corresponden a un contexto de carácter público. En la prueba se hacen preguntas que piden al alumno dos tipos de proceso: interpretación de texto y reflexión y evaluación de lo leído. Las preguntas 1 y 2 del reactivo son de interpretación de texto y sólo la primera de ellas es de opción múltiple.
Pregunta 1
El propósito de cada una de estas dos cartas es:
A) Explicar qué es el graffiti.
B) Plantear una opinión sobre el graffiti.
C) Demostrar la popularidad del graffiti.
D) Decir a la gente cuánto se gasta quitando el graffiti.
La única respuesta correcta es B y proporciona un punto, mientras que cualquiera de las otras opciones vale 0, no da ningún punto.
Ejemplo de PISA Lectura
La pregunta número 2 requiere del alumno la escritura de una respuesta con una o más frases.
Pregunta 2
¿Por qué se refiere Sofía a la publicidad?
Se considera correcta la respuesta que reconozca que en el texto de Sofía se está haciendo una comparación entre el graffiti y la publicidad, la que identifique el argumento de que la publicidad es una forma legal de graffiti o bien la que reconozca que aludir a la publicidad es una estrategia para defender los graffiti. Este tipo de respuesta se califica con dos puntos. Respuestas vagas o que denoten una comprensión deficiente del material reciben 0 puntos.
Ejemplo de PISA Lectura
La pregunta 3 se clasifica como de reflexión y evaluación.
Pregunta 3
¿Con cuál de las dos personas que escribieron las cartas estás de acuerdo? Explica tu respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
Se consideran correctas las respuestas en las cuales los alumnos presenten su propio punto de vista, con sus palabras, mientras hacen referencia al contenido de una o de ambas cartas. Tales respuestas reciben dos puntos. Se consideran incorrectas las respuestas que sólo citen directamente los textos leídos sin presentar las propias ideas, y también las respuestas vagas e insuficientes.
ReflexiónComo docentes,
¿Por qué Pisa evalúa la competencia lectora? ¿Cuál es la importancia de que los alumnos
desarrollen la competencia lectora?
CIENCIAS
PISA Ciencias
La competencias científica es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
Dimensiones de Pisa Ciencias
Los contenido se refiere al tipo de conocimiento científico.
Se clasifica en: conocimiento de la ciencia (del mundo
natural: sistemas físicos, vivos, de la Tierra y el espacio, y tecnológicos).
conocimiento sobre la ciencia (investigación científica y explicaciones científicas).
Dimensiones de Pisa Ciencias
Los procesos se definen en función de tres tipos de competencias. identificar temas científicos que implica la
capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser investigadas científicamente en una situación dada, e identificar palabras clave para buscar información sobre un tema dado.
aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir cambios.
usar evidencias científicas, poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
Dimensiones de Pisa Ciencias
La situación o contexto se refiere a los escenarios en donde se presentan las tareas de evaluación, enmarcadas en situaciones de la vida real, se clasifican en: personal (yo, familia y compañeros) social (la comunidad) global (la vida en el planeta)
• A su vez, estas situaciones se ubican en cinco áreas de aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la ciencia y la tecnología.
Ejemplo de PISA Ciencias
El caso del ADN y las subcompetencias científicas
Uno de los reactivos que el examen de 2006 incluyó en el área de ciencias, referente al uso de las pruebas de ADN en criminalística, puede ayudar a percibir el tipo de exploración que permite valorar la identificación de los asuntos científicos y la explicación científica de los fenómenos.
Foto de los perfiles de ADN de dos personas. Las barras son diferentes fragmentos del ADN de cada persona. Cada persona tiene un patrón de barras distinto. Como las huellas dactilares, estos patrones de ADN pueden identificar a una persona.
Ejemplo de PISA CienciasSmithville, ayer: Un hombre murió a consecuencia de múltiples puñaladas el día de hoy en Smithville. La policía dice que había signos de una pelea y que algunas muestras de sangre encontradas en la escena del crimen no corresponden con la sangre de la víctima. Piensan que se trata de la sangre del homicida.
Para ayudar a encontrar al asesino, los científicos han preparado un perfil del ADN de la sangre hallada junto a la sangre de la víctima. Al compararla con los perfiles de ADN de criminales convictos, que se mantienen en una base de datos, no se encontró ninguna correspondencia.
La policía ha arrestado a un hombre de la localidad, a quien se vio discutiendo con la víctima el día del homicidio. Han solicitado permiso para tomar una muestra de ADN del sospechoso.
El sargento Brown de la policía de Smithville dijo: “Sólo necesitamos hacer un rasguño inofensivo en el interior del cachete. Los científicos pueden extraer ADN de este rasguño y formar un perfil de ADN como los que se representan en la imagen.”
Excepto en el caso de gemelos idénticos, sólo hay una posibilidad entre 100 millones de que dos personas tengan el mismo perfil de ADN.
Ejemplo de PISA Ciencias
Pregunta 1
El artículo del periódico se refiere a la sustancia llamada ADN. ¿Qué es el ADN?
A) Una sustancia en la membrana celular que impide que el contenido de la célula se derrame.
B) Una molécula que contiene las instrucciones para construir nuestros cuerpos.
C) Una proteína que se encuentra en la sangre y que ayuda a llevar oxígeno a nuestros tejidos.
D) Una hormona de la sangre que ayuda a regular los niveles de glucosa en las células del cuerpo.
El reactivo supone que el alumno tiene un conocimiento básico sobre lo que es el ADN (lo cual se confirma con la primera pregunta), y a partir de ese conocimiento se concentra en la reflexión sobre el procedimiento científico. Respuesta B.
Ejemplo de PISA CienciasPregunta 2
¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser respondida con evidencia científica?
A) ¿Cuál fue la causa médica o fisiológica de la muerte de la víctima?
B) ¿En qué pensaba la víctima cuando murió?
C) ¿Es un método seguro para tomar muestras de ADN hacer un rasguño en el interior de la mejilla?
D) ¿Los gemelos tienen el mismo perfil de ADN?
La segunda pregunta pide al alumno discriminar una opción que es incompatible con la práctica científica (la opción B.) y reflexionar sobre la intervención de la tarea científica en varios aspectos del caso narrado.
ReflexiónComo docentes,
¿Por qué Pisa evalúa Ciencias? ¿Cuál es la importancia de los resultados de
Pisa Ciencias?
MATEMÁTICAS
PISA Matemáticas La competencia matemática implica
la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas.
PISA Matemáticas Se refiere a la capacidad del alumno
para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas. Es un concepto que excede al mero conocimiento de la terminología y las operaciones matemáticas, e implica la capacidad de utilizar el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana.
PISA Matemáticas
Los procesos que el estudiante debe realizar están divididos en tres grados de complejidad:
Reproducción (operaciones comunes, cálculos simples, problemas de la vida diaria)
Conexión (ideas y procedimientos matemáticos para la solución de problemas ordinarios, modelos para la solución de problemas)
Reflexión (solución de problemas complejos, conceptualización de las situaciones)
PISA Matemáticas
Los contenidos de la evaluación de competencia matemática abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. Los problemas matemáticos que se plantean están situados en cuatro diferentes contextos o situaciones: Personal que está relacionada con el contexto
inmediato de los alumnos y sus actividades diarias
Educativa o laboral que está relacionada con la escuela o con el entorno de trabajo
Pública, con la comunidad Científica que implica el análisis de procesos
tecnológicos o situaciones específicas matemáticas
Ejemplo de PISA MatemáticasEl ejercicio que se pide al alumno en el reactivo nombrado “El carpintero” se clasifica, por el tipo de proceso, como de conexión; por el contenido, de espacio y forma, y por el tipo de contexto, educativo.
Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere colocarla alrededor de un jardín. Está considerando los siguientes diseños para ese jardín.
Encierra en un círculo “Sí” o “No” para cada diseño, dependiendo de si se puede realizar con la cerca de 32 metros.
Sólo el contorno del romboide excede la longitud de la cerca, de manera que la respuesta correcta implica marcar con un “Sí” tanto el rectángulo como las otras dos superficies de líneas quebradas –que son inferiores al rectángulo–, y con un “No” el romboide.
Ejemplo de PISA Matemáticas
Un reactivo correspondiente a una situación o contexto público y a un contenido de probabilidad es el que se refiere a las exportaciones anuales del imaginario país de Zedlandia, cuya moneda es el zed.
En el reactivo se presentan dos gráficas: un histograma, en el que se registra el crecimiento anual de las exportaciones de Zedlandia, desde 1996 hasta 2000, y un círculo con fracciones que indican los porcentajes que, en las exportaciones de Zedlandia, ocuparon el algodón, la lana, el tabaco y otros productos en el año 2000.
Ejemplo de PISA MatemáticasPregunta 1
¿Cuál es el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998?
En la primera pregunta el alumno tiene que leer e interpretar adecuadamente los datos del histograma, donde aparece la información que se le pide.
Ejemplo de PISA Matemáticas
Pregunta 2
¿Cuál fue el valor del jugo de fruta que exportó Zedlandia en 2000?
A) 1.8 millones de zeds.
B) 2.3 millones de zeds.
C) 2.4 millones de zeds.
D) 3.4 millones de zeds.
E) 3.8 millones de zeds.
En la segunda, debe reflexionar sobre la relación entre la composición de las exportaciones y los montos anuales y hacer la operación 9% de 42.6 millones.
Ejemplo de PISA Matemáticas
En el ejercicio de las exportaciones de Zedlandia ejemplifica la estrategia de la prueba de ligar las competencias a la solución de problemas concretos que pueden aparecer en diferentes ámbitos de la vida real.
ReflexiónComo docentes,
¿Por qué es importante que Pisa evalúe la competencia matemática?
¿Para qué se deben usar los resultados de Pisa Matemáticas?
ELABORACIÓN DE REACTIVOS PISA
• Lenguaje apropiado para la asignatura.• Redacción sencilla y correcta.• Correspondencia entre artículos y sustantivos del
enunciado y las opciones.• Proporcionar únicamente la información necesaria.• Manejar sólo un resultado de aprendizaje.• No evaluar el sentido común del sustentante.• Tomar en cuenta el nivel escolar de los examinados.
Sugerencias generales
• Tomar como punto de partida la tabla de especificaciones.
• No aumentar la dificultad del reactivo utilizando tecnicismos o contenidos poco significativos.
• No se deberán hacer reactivos con citas textuales del material didáctico o que requieran respuestas memorísticas.
• Cada reactivo debe ser independiente uno de otro.
Sugerencias generales
Base
• Cada enunciado debe presentar únicamente un problema.
• Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido.
• Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.
• Evitar las formas negativas.
Opciones
• Tener concordancia gramatical con la base.• Ser homogéneas gramaticalmente entre ellas.• Pertenecer a un mismo campo semántico.• No repetir opciones, ni con el empleo de sinónimos.• Procurar presentar la misma extensión.• No utilizar:TODAS LAS ANTERIORES, NINGUNA DE
LAS ANTERIORES, NO SÉ, NO EXISTE, ni opciones en blanco.
Respuesta correcta
• Sólo una respuesta correcta.• La respuesta debe resolver el problema
satisfactoriamente.• Se debe justificar el razonamiento de la respuesta
correcta en términos de qué tienen que saber y hacer para contestar correctamente.
Distractores
• Incluir distractores plausibles.• Utilizar enunciados verosímiles pero incorrectos.• Incluir en los distractores los errores más comunes
de los estudiantes.• Evitar que una opción ayude a elegir la respuesta
correcta por indicios gramaticales o por plausibilidad.
• Justificar el tipo de error que se comete para contestar.
REACTIVOS CON ERROR
Incluya en la base del reactivo la idea lo más completa posible
En las pruebas objetivas, el término objetivas se refiere al método de:
A) calificar la respuesta.B) identificar los resultados de aprendizaje.C) presentar el problema.D) seleccionar el contenido del test.
MEJORADO
Redacción del reactivo
En las pruebas objetivas, el término objetivas:
A) se refiere al método de calificar las respuestas.B) se refiere al método de identificar los resultados de
aprendizaje. C) se refiere al método de presentar el problema.D) se refiere al método de seleccionar el contenido del
test.
DEFICIENTE
La construcción negativa requiere ser utilizada en la base del reactivo, debidamente enfatizada. La palabra EXCEPTO posibilita menor desgaste cognitivo para el estudiante.
Al elaborar reactivos de opción múltiple todas las siguientes son prácticas deseables, EXCEPTO:
A) acortar la base alargando las opciones.B) subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas.C) enunciar la base de manera afirmativa.D) usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve.
MEJORADO
Base negativa
¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable cuando se preparan ítemes de opción múltiple?
A) Acortar la base alargando las opciones.B) Subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas.C) Enunciar la base de manera afirmativa.D) Usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve.
DEFICIENTE
La palabra investigación que aparece en el pie y en la respuesta correcta puede proporcionar una clave al estudiante
Pistas entre la base y la respuesta correcta
¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento?A) Revista de Investigación Educativa.
B) Suplemento de Medición y Educación.
C) Suplemento de Consulta Psicológica.
D) Suplemento de Psicología Educativa.
Los resultados de aprendizaje son más útiles en la elaboración de pruebas cuando están:
A) claramente enunciados en términos conductuales.B) elaborados por maestros y alumnos en colaboración.C) preparados después de que ha ocurrido la enseñanza.D) enunciados en términos generales.
La palabra que enfatiza CLARAMENTE puede dar la clave de la respuesta correcta.
Enfatizar la opción correcta
La palabra puede es bastante obvia. Observe como las otrasopciones inician de forma distinta. Esta clase de errores, tanto por extensión como el tiempo puede ser una clave para elegir la respuesta correcta.
La falta de atención a los resultados de aprendizaje durante laPreparación de un test:
A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo.B) producirá un mayor uso de las preguntas de ensayo.C) hará más difícil la elaboración de los reactivos.D) disminuirá la calidad técnica de los reactivos.
Falta de homogeneidad en la redacción inicial de la opción A)
¿Cuál de las siguientes características es la más importante enlos resultados de las pruebas de aprovechamiento?
A) pertinencia.B) confiabilidad.C) consistencia.D) objetividad.
Las palabras “consistencia” y “confiabilidad” pueden eliminarse, ya que ambas significan lo mismo.
Sinónimos
La obtención de una jerarquía confiable del aprendizaje de losestudiantes es de primordial importancia cuando se usan pruebas de:
A) aprovechamiento general.B) inteligencia.C) habilidad verbal.D) velocidad.
DEFICIENTE
Campo semántico
MEJORADO
La obtención de una jerarquía confiable del aprendizaje de losestudiantes es de primordial importancia cuando se usan:
A) pruebas de aprovechamiento general.B) descripciones conductuales.C) listas de comprobación.D) cuestionarios.
Lista de verificación
¿Estoy evaluando resultados de aprendizaje importantes y significativos?
¿Los contenidos que utilizo son pertinentes y relevantes al resultado de aprendizaje?
¿La redacción de los reactivos es clara?
¿Se encuentra el problema esencial incluido en la base?
Lista de verificación
¿Se eliminó cualquier verborrea inútil?
¿Se evitó repetir en las opciones de respuesta palabras o frases claves incluidas en la base?
¿Se ordenaron las opciones en forma sistemática?
¿Son plausibles todos los distractores?
Lista de verificación
¿Se distribuyeron al azar las respuestas correctas y con la misma frecuencia? ¿Se evitaron todas las posibles pautas irrelevantes? (gramaticales, asociación verbal directa, longitud de respuesta...)
¿Existe solo una respuesta correcta?
¿Se evitó utilizar las opciones todas las anteriores, ninguna de las anteriores y no sé?
¿Se evitó utilizar oraciones negativas? Al utilizarlas ¿fue la negación subrayada o escrita en letras mayúsculas?
EJEMPLO DE FORMATOS DE
REACTIVOS PISA
RESPUESTA CORTA O BREVE
Planteamiento de un problema de forma sencilla, permitiendo hacer cuestionamientos de manera directa.
Recomendaciones:
1.- Reducirse al ámbito estrictamente informativo de los contenidos.
2.- Incorporar a su planteamiento expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a multiplicidad en la interpretación de la respuesta que se espera.
Acción que le permite determinar cuál es la situación actual de la escuela.
a) Pronóstico
b) Diagnóstico
c) Objetivo
d) Estrategia
EJEMPLO RESPUESTA CORTA O BREVE
Enunciado con espacios en blanco que implica completar la expresión eligiendo la palabra o frase correcta.
COMPLETAMIENTO
Recomendaciones:
1.- Evite usar más de dos espacios en blanco en un mismo reactivo.
2.- Debe anotarse en primer término la orden de elección y posteriormente el párrafo incompleto.
EJEMPLO COMPLETAMIENTO
El enfoque de sistemas aplicado a las organizaciones, considera a la organización como un sistema __________________ integrado por varios subsistemas.
a) psicosocial abierto
b) sociotécnico abierto
c) sociotécnico estable
d) psicosocial cerrado
ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Consisten de una lista de elementos o datos, que tienen que ser ordenados de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, etc.). Inician con una instrucción o pregunta y a continuación aparecen las palabras o enunciados que forman parte de la base del reactivo precedidos por un número. Recomendaciones:
1.- No emplear menos de 4 ni más de 7 cuestiones para ordenar.
2.-No mezclar en una misma proposición o enlistado elementos de distinta naturaleza ni distractores.
3.-Establecer con claridad el criterio para ordenar o jerarquizar el material.
4.-Manejar estos reactivos sólo cuando se trate de explorar objetivos en los que la conducta correspondiente se refiera a discriminar posiciones, ordenar, jerarquizar, etc.
Las siguientes son categorías del campo afectivo propuestas por Bloom en su taxonomía para la elaboración de objetivos conductuales. Seleccione la opción que las ordena correctamente.
1. respuesta
2. organización
3. recepción
4. valorización
5. caracterización por un valor
A) 1, 4, 2, 5, 3
B) 2, 5, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2, 5
D) 4, 2, 5, 3, 1
EJ. ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
ELECCIÓN DE ELEMENTOS EN UN LISTADO
Para este formato se presenta una pregunta o instrucción la cual es seguida de una serie de elementos que la responde, sin embargo no todos los elementos corresponden a la respuesta correcta, por lo que hay que seleccionar solamente aquellos correctos.
Recomendaciones:
1.- Se sugiere no emplear menos de 4 ni más de 7 cuestiones.
2.- No mezclar en una misma proposición o enlistado elementos de distinta naturaleza ni distractores.
3.- Manejar estos reactivos sólo cuando se trate de explorar objetivos en los que la conducta correspondiente se refiera a discriminar aprendizajes.
ELECCIÓN DE ELEMENTOS EN UN LISTADO
A continuación se presenta una lista de características que debe tener la evaluación curricular, según diferentes enfoques. Elija las que correspondan a la tecnología educativa: Características1. Totalizadora2. Objetiva3. Confiable4. Histórica5. Válida6. Transformadora Seleccione aquella opción que considere correcta.
A) 2, 4, 6B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 1, 3, 5
RELACIÓN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA
Se caracterizan por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Son precedidos de un enunciado que incluye la instrucción de selección o relación. Recomendaciones:
1.- Debe contener instrucciones claras y precisas con el fin de orientar sobre el criterio para establecer relaciones.
2.- Sirve para evaluar objetivos en donde se tengan que llevar a cabo actividades como: relacionar, vincular, clasificar, aplicar principios, inferir, etc.3.- Construir grupos en que los elementos y relaciones sean, en cada uno, del mismo tipo y naturaleza.4.- Se puede optar por poner el mismo número de opciones en ambas columnas, así como una de ellas puede contener un menor número de elementos donde se realicen categorías más generales. En una de las columnas se recomienda poner números y en la otra letras.
Relacione correctamente las fases de desarrollo psicosexual, según Freud, con su edad de aparición en el ser humano.
Fases Edad de aparición 1. Latencia a) 0-18 meses 2. Anal b) 18 meses -3 años 3. Oral c) 3-6 años 4. Fálica d) 6-12 años A)1d, 2b, 3a, 4cB)1c, 2a, 3b, 4dC)1b, 2c, 3d, 4aD)1a, 2c, 3a, 4c
RELACIÓN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA
SOLUCIÓN DE CASOS
En este caso, la pregunta describe una situación específica y da ciertos datos pertinentes en donde la tarea del sustentante es la de resolver el problema presentado.
Si usted es orientador educativo de un alumno universitario con bajo aprovechamiento escolar e ideas suicidas derivadas de un comportamiento inadecuado en el pasado, ¿qué acción elegiría para ayudarlo adecuadamente?
A) Identificar las causas del problemaB) Referir el caso a un psicólogoC) Aplicarle exámenes para determinar las causas del bajo aprovechamientoD) Discutir sus creencias irracionales
OPCIÓN ALTERNA O FALTO / VERDADERO Limitan la respuesta a una de las dos opciones, que son
aseveraciones u oraciones, del grado de complejidad de estas, dependerá la dificultad del reactivo.
Selecciona los enunciados que son verdaderos. Puede haber más de una opción correcta.
A) Para elaborar reactivos de opción múltiple es necesario escribir primero la respuesta correcta.
B) Los reactivos que componen una prueba deben ser todos idénticos.
C) Para conformar una prueba, los reactivos pueden depender la respuesta de uno en la del otro.
D) Los multireactivos se elaborar a partir de una situación o caso en particular.
E) Para elaborar reactivos es necesario seguir una metodología.
MULTIRREACTIVO
Se presenta uno o varios párrafos donde se establece el
problema o la situación específica y se elaboran de cinco a diez reactivos, en cualquier formato de opción múltiple.
La situación puede plantear la descripción de un experimento, de un problema clínico, social, educativo o industrial, un procedimiento de diagnóstico, de intervención, evaluación, prevención, etc.
Su construcción debe cuidar que el grupo de reactivos incluidos sea consistente con la temática específica que se está evaluando y para la cual la información que se da en la descripción de la situación o problema a resolver es pertinente.
El evaluador encontrará que este formato de reactivos le permite:
a) Evaluar integralmente, en una sola presentación global, una competencia en los niveles de operación cognoscitivos requeridos
b) Permite valorar, de manera más precisa, la ejecución del sustentante en procesos intelectuales complejos involucrados en la aplicación contextualizada de los fundamentos teóricos-métodológicos y técnicos que sustentan un curso de acción o la solución a situaciones y problemas específicos.
c) Evaluar aprendizajes complejos sin tener que utilizar reactivos independientes.
Se recomienda revisar los conjuntos de cada grupo de reactivos dependientes del contexto para cuidar que las preguntas se refieran directamente a la situación planteada, así como para evitar que una pregunta dé respuesta a otra (anterior o posterior).
MULTIRREACTIVO
EJEMPLO MULTIRREACTIVO
Instrucciones: Lea este caso y responda a los siguientes reactivos.
Situación: En la actualidad, a pesar de los grandes avances científicos y tecnológicos, el ser humano sigue enfrentándose a situaciones de desigualdad. En nuestro país para el caso de los pueblos indígenas, estas condiciones se vinculan con factores ideológicos, culturales y políticos que se expresan como racismo, marginación, segregación laboral e inequidad genérica.Interesados en conocer cómo estas características influyen en aspectos de la personalidad, se desarrolló la investigación denominada “Autovaloración y jerarquía de motivos en artesanos”. El problema fue: ¿Existen diferencias cualitativas en la jerarquía de motivos y la autovaloración entre mujeres y varones artesanos otomíes del Valle del Mezquital, Hidalgo?
Inicia grupo de reactivos dependientes de contexto
MULTIRREACTIVO
El instrumento que se utilizó para recabar la información fue una guía de entrevista basada en la técnica de historia oral, por lo que el análisis de datos debió ser fundamentalmente:
A) estadístico
B) correlativo
C) cualitativo
D) cuantitativo
Reactivo Asociado 1
Reactivo Asociado 2
Lo anterior significa que sus resultados se refieren a:
A) los varones artesanos
B) los sujetos estudiados
C) la clase social de interés
D) las mujeres artesanas
MULTIRREACTIVO
MULTIRREACTIVO
Reactivo Asociado 3
Jerarquía de motivos y autovaloración son las variables:
A) independientes
B) secundarias
C) relacionales
D) dependientes
Termina grupo de reactivos dependientes de contexto
Observe la siguiente gráfica
0
50
100
150
200
250
300
1990 1992 1994 1996 1998 2000
MULTIRREACTIVO Ejemplo 2
Reactivo 1
El nombre de la gráfica anterior es:A) dispersión. B) polígono.C) histograma.D) pastel.
¿Cuál es la media de ingresos entre los años 1999 y 2000
A) 150B) 200C) 250D) 300
De acuerdo a los datos de la gráfica ¿cuál es la moda?
A) 150 B) 200C) 250D) 300
Reactivo 2
Reactivo 3
MULTIRREACTIVO
Actividad Elabore un examen de su asignatura con al
menos dos reactivos de cada tipo a partir de un caso:
Respuesta breve Completamiento Jerarquización Elección de elementos de un listado Relación de columnas Solución de casos
REACTIVOS DE RESPUESTA
ABIERTA
Reactivos de respuesta abierta
Lenguaje apropiado para la asignatura. Redacción sencilla y correcta. Proporcionar únicamente la información
necesaria para responder la pregunta. Cada enunciado debe presentar únicamente
un problema. Evaluar solo un cuestionamiento a la vez. No evaluar el sentido común del
sustentante.
Reactivos de respuesta abierta
Tomar en cuenta el nivel escolar de los examinados.
No aumentar la dificultad del reactivo utilizando tecnicismos o contenidos poco significativos.
Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender la pregunta.
Evitar términos que confundan a los alumnos.
Evitar preguntas negativas.
Los reactivos abiertos requieren ser codificados (asignación de calificación para su interpretación cuantitativa).
Se asignan tres tipos de códigos a las respuestas:
Crédito total: respuestas completamente correctas (puede ser 2 punto).
Crédito parcial: no cumplen con todos los elementos para ser aceptables, pero tienen algunos (puede ser 1 punto).
Sin crédito: respuestas no aceptables (0 puntos).
Codificación de reactivos abiertos
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Actividad Elabore seis reactivos de respuesta abierta,
junto con los criterios de calificación
Actividad
Lectura: El programa Pisa: un instrumento para la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje
FASES PARA EL DISEÑO DE PRUEBAS
Fases:
1. Planeació
n
2. Elaboración del instrumento• diseño,
elaboración, validación de reactivos
3. Preparación
4. Aplicación
5. Calificación
6. Resultados
7. Información resultante
Actividad. Establecimiento del universo de medida
¿Qué?
¿Para qué?
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Con qué?
Responda las siguientes preguntas
Recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente.· Nombrar: identificar o reconocer
la información pero no necesariamente se comprende su estructura.
· Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.
Identificar los detalles de la información que son importantes.Recordar y ubicar la información en la categoría apropiada.· Síntesis: identifica la mayoría
de los componentes de un concepto y suspende los detalles insignificantes del mismo.
· Representación: presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones nuevas· Relación: identificar similitudes y
diferencias importantes entre conocimientos.
· Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento de sobre y subordinación.
· Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento.
· Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.
Aplicar el conocimiento en situaciones específicas:· Toma de decisiones: utilizar
el conocimiento para decidir acerca del uso del conocimiento.
· Solución de problemas: utilizar el conocimiento para prevenir y/o solucionar problemas relacionados con el conocimiento.
· Investigación experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis sobre el conocimiento.
· Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones del conocimiento
Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de qué información es necesaria y qué proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.· Especificación de metas: el
aprendiente puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.
· Monitoreo de procesos: el aprendiente puede monitorear la ejecución del conocimiento.
· Monitoreo de la claridad: el aprendiente puede determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento.
· Monitoreo de precisión: el aprendiente puede determinar hasta que punto es preciso en el conocimiento.
La conciencia del ser está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivación individual para completar determinada tarea-Los factores que contribuyen la motivación son la importancia, eficacia y las emociones.· Evaluación de la
importancia: el aprendiente puede determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
· Evaluación de eficacia: el aprendiente puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento.
· Evaluación de emociones: el aprendiente puede identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción..
· Evaluación de la motivación: el aprendiente puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o la comprensión del conocimiento y la razón de su nivel.
Dominios de conocimientoInformación: La organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.Procesos mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie específica de pasos.Procesos físicos: Estos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren de fuerza y equilibrio.
Robert Marzano propone una taxonomía conformada por:A) El sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje.B) El sistema de metacognición que elabora el plan de acciónC) El sistema de cognición que procesa la información yD) El dominio de conocimiento que provee el contenido necesario.
Conocimiento Recuerdo
Comprensión
Análisis
Utilización
Sistema de metacognición
Sistema de conciencia del ser
Sistema de cogniciónLos procesos mentales del sistema cognitivo toman acción desde el dominio del conocimiento.Así se da acceso a la información para usar el conocimiento.Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior.
A). Conocimiento/recuerdoB). Comprensión.C). Análisis yD). La utilización del conocimiento.
TAXONOMÍA DE MARZANO
Diagnóstica
Adquisición
Clasific. Y Jerarq.
Aplicación Metacog. Integradora
actividad actividad actividad actividad actividad actividad
Elaboración del instrumento de evaluación acorde a la fundamentación metodológica de los programas y guías.
20 reactivos de Contenido (40%)
15 reactivos de Organización y
Jerarquización (30%)
10 reactivos de Aplicación (20%)
5 reactivos de Metacognición (10%)
En un examen de 50 preguntas
Actividad. Tabla de especificaciones
Componente o tema
Resultado de aprendizaje o Competencia a evaluar
Tipo de reactivo
Número de reactivos
Comprensión de textos
Capacidad de análisis y síntesis
Opción múltiple
Respuesta abierta
3
2
Comunicación escrita
Capacidad de comunicación escrita
Opción múltiple
Respuesta abierta
2
3
Total 10
Actividad. Elaborar una prueba tipo PISA para su asignatura
Estrategias generales para presentar un Examen
Conteste primero las preguntas que le sean más fáciles y después trate de contestar 1as de preguntas difíciles.
Practique llenar los óvalos en la hoja de respuestas al final de esta guía.
Se permite que cambie sus respuestas en la hoja de respuestas. Sin embargo, asegúrese de haber borrado la marca anterior completamente antes de llenar el óvalo correspondiente a la nueva respuesta.
Por su Asistencia y Participació[email protected]
