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NO NECESARIAMENTE ES HACER CIENCIA
RECORDANDO ALGUNAS IDEAS
“Las teorías científicas evolucionan gradualmente por presión selectiva. Coexisten conceptos de las viejas teorías y de las nuevas (S. TOULMIN 1972)
¿Qué es la ciencia?
• Es más que simplemente “un conjunto de conocimientos sistemáticamente organizados producidos por un método científico”…etc. etc., la ciencia es vista como una actividad compartida por una comunidad científica (T. Kunh 1962) que comparten los mismos: puntos de vista, estrategias de investigación, métodos y teorías (paradigmas).
• La ciencia debe ser vista como proceso y producto:
• PROCESO: Plantear preguntas sobre algo que le interese, ensayar alguna explicación (hipótesis), diseñar un plan para demostrar las hipótesis, realizar acciones para recoger datos, procesarlos, analizarlos en función de las hipótesis y la teoría existente, comunicar los resultados y evaluar toda la indagación.
• PRODUCTO: …es un conjunto de conocimientos…. “que está en constante evolución”….
COMPETENCIAS Y PROCESOS DIDÁCTICOSCOMPETENCIA CAPACIDADES Procesos Didácticos
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones
que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones. Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Evaluación y comunicación
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos. Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes secundarias)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Evaluación y comunicación
Argumenta científicamente.
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
para resolver problemas
de su entorno.
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de solución
Planteamiento del problema
Planteamiento de soluciones
Diseño del prototipo
Construcción y Validación del prototipo
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Evaluación y comunicación
Diseña alternativas de solución al problema.
Implementa y valida alternativas de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su prototipo.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Planteamiento del problema
Planteamiento de una postura personal
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Evaluación y comunicación
Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas.
¿CÓMO DISEÑAR UNA SESIÓN DE CLASE?
FASES
Secuencia BásicaOBJETIVOS PAPEL DEL PROFESOR
PAPEL DE LOS
ESTUDIANTESACTIVIDADES
1. INICIAL
Orientar sobre los
contenidos que se van
a desarrollar.
Interesar a los
estudiantes por los
contenidos de
enseñanza.
Diagnosticar y Obtener
ideas alumnado.
Orienta sobre tema.
Propone problemas.
Informa sobre
contenidos y objetivos.
Organiza el trabajo de
aula individual y en
grupo.
Coordina puestas en
común
Interesa alumnos.
Promueve y clarifica las
ideas del alumnado
Explícita y clarifica sus
ideas iniciales.
Elabora material
escrito con sus ideas.
Identifica y analiza los
problemas.
Emite hipótesis.
Realiza las tareas
propuestas
Presentación del tema
por el profesor.
Planteamiento de
problemas.
Mapa conceptual del
tema.
Diagnosis inicial del
alumnado con:
Cuestionarios,
Debates, Lluvia de
ideas, video o
textos comentados.
recortes de prensa
FASES
Secuencia Básica
OBJETIVOS PAPEL DEL PROFESOR PAPEL DE LOS
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
2. DESARROLLO
2.1 REESTRUCTURACIÓN
(Intercambio o
contrastación e
introducción de las
nuevas ideas)
2.2 APLICACIÓN
Intercambiar ideas.
Clarificar ideas.
Crear “Conflicto
cognitivo”
Facilitar la
construcción de
nuevas ideas: por
sustitución,
ampliación o
reestructuración.
Consolidar
aprendizajes.
Ampliar su
significado,
aplicándolo a nuevas
situaciones.
Identificar
dificultades de
aprendizaje del
alumnado
Planifica actividades
y proporciona
materiales
Informa sobre los
contenidos de las
tareas da
instrucciones.
Colabora y ayuda en
los trabajos.
Presenta casos
prácticos y
simulaciones para
aplicar
conocimientos.
Orienta y
Proporciona nueva
información.
Ayuda al alumnado
con dificultades.
Reflexiona sobre
situaciones de
conflicto.
Atiende a las
explicaciones.
Participa en
actividades.
Elabora informes
conclusiones.
Trabaja I y en G
Aplica sus
conocimientos.
Analiza resultados.
Establece
conclusiones.
Actividades de
intercambio y contraste
de ideas.
Búsqueda de
información.
Introducción de
conceptos y análisis de
nuevas ideas.
Actividades de
clasificación de
diferentes
conocimientos.
Aplicación y valoración
de la nuevas ideas.
resolución de ejercicios y
problemas.
Trabajos prácticos.
Aspectos CTS.
Estudio de casos.
Actividades de
evaluación formativa
FASES
Secuencia Básica
OBJETIVOS PAPEL DEL PROFESOR PAPEL DE LOS
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
3. SÍNTESIS
(revisión de
aprendizajes)
Resaltar ideas
principales.
Hacer conscientes
de lo que han
aprendido.
Destaca aspectos
más significativos
tema.
Prepara pruebas
(exámenes).
Dirige atención en
el análisis del
cambio ideas.
Hace resúmenes.
Compara e
integra
conocimientos.
Analiza
evolución ideas.
Realiza
exámenes
(autoevaluación).
Actividades de
integración o
síntesis.
Mapas
conceptuales.
Exámenes.
Presentación de
informes.
Revisión de las
actividades
iniciales.
FASES
Secuencia Básica
OBJETIVOS PAPEL DEL PROFESOR PAPEL DE LOS
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
Fase complementaria
Refuerzo y Ampliación
Dar respuesta
educativa a la
diversidad en
grupos
homogéneos, según
sus logros y
dificultades.
Prepara, propone y
dinamiza materiales
de apoyo y
actividades
diferenciadas.
Lee y estudia
Proyectos y
material de
apoyo.
Realiza tareas
propuestas.
Aprendizajes
básicos y de
ampliación.
Actividades básicas
y ayudas ajustadas
a las dificultades del
alumnado.
Actividades de
ampliación según
intereses del
alumnado.
Proyectos de
investigación
(WebQuest).
Estudio de casos
CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE UNA SESIÓN DE CLASE DE CIENCIA Y AMBIENTE
Plantea una secuencia de actividades organizadas lógicamente desde el inicio hasta el cierre.
Las actividades planteadas están enfocadas a responder o resolver el problema (pregunta) planteado en la sección de inicio.
El problema a abordarse está articulado a una situación del contexto pudiendo ser auténticos o simulados.
Proporciona consignas redactadas en segunda persona para el desarrollo de las actividades.
Las actividades se desarrollan con relación a los campos temáticos del grado, los eventos paradigmáticos, cuestiones socio científicas y los tipos de tecnología previstos en las Rutas del Aprendizaje.
Las actividades y la información están dosificadas y presentadas considerando los distintos niveles de demanda cognitiva y socioafectiva pertinentes a las características etarias de los estudiantes.
Presenta actividades pertinentes para el trabajo individual, en parejas, en grupos pequeños y en grupo clase.
Las actividades permiten visibilizar los escenarios cotidianos en los que se observan fenómenos naturales, se aplican leyes, principios, teorías científicas, demandas tecnológicas o situaciones socio científicas.
El referente para la formulación y diseño de la sesión es la indagación guiada en el aula. (Abierta, guiada o estructurada).
Presenta actividades que permitan procesar, recuperar y utilizar la información y los conceptos de material impreso o digital, mediante la producción de textos, el uso de organizadores visuales, historietas, el empleo de las NTIC, entre otros.
ALGUNAS HERRAMIENTAS
¿CÓMO SE DESARROLLA LA INDAGACIÓN?
El proceso de indagación en el aula se puede desarrollar en tres escenarios.:
Indagación Abierta
Indagación Guiada
Indagación Estructurada.
INDAGACIÓN ABIERTA FORMULAR UNA PREGUNTA DE TIPO CIENTÍFICO
Los estudiantes formulan una pregunta de tipo científico, que se investigará mediante actividades de aprendizaje.
RECOGER PRUEBAS Y DATOS
Los estudiantes recogen pruebas y datos. Se da prioridad a la evidencia que permite elaborar explicaciones para lapregunta planteada.
DECIDIR CÓMO ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes deciden cómo analizar las pruebas, proponiendo posibles explicaciones.
DECIDIR LA FORMULACIÓN DE LAS EXPLICACIONES
Los estudiantes deciden cómo formular y evaluar una explicación basada en la evidencia, para abordar la preguntaplanteada.
RELACIONAR RECURSOS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los estudiantes encuentran y examinan recursos alternativos y los relacionan con conocimiento científico.
ELEGIR CÓMO COMUNICAR
Los estudiantes eligen la forma de comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
REFLEXIÓN ESTRUCTURADA SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIÓN
Los estudiantes deciden cómo estructurar la reflexión sobre el proceso de indagación y sobre lo que han aprendido.
INDAGACIÓN GUIADA ELEGIR ENTRE PREGUNTAS DE TIPO CIENTÍFICO PROPORCIONADAS
Los estudiantes eligen de (o mejoran) entre una serie de preguntas de tipo científico proporcionadas por el profesor, que sepodrían investigar mediante actividades de aprendizaje..
ELEGIR ENTRE PRUEBAS Y DATOS PROPORCIONADOS
Los estudiantes seleccionan pruebas y datos proporcionados por el profesor. Se da prioridad a la evidencia que permite eldesarrollo de las explicaciones que abordan la cuestión de tipo científico planteada..
ELEGIR ENTRE MANERAS DE ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes eligen cómo analizar las pruebas y proponer posibles explicaciones de entre varias posibilidades proporcionadaspor el profesor.
ELEGIR ENTRE MANERAS DE ELABORAR EXPLICACIONES
Los estudiantes eligen una manera de formular y evaluar las explicaciones, a partir de las formas posibles proporcionadas por elprofesor, para abordar la pregunta planteada.
RECIBIR INDICACIONES PARA RELACIONAR RECURSOS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los estudiantes son dirigidos por el profesor hacia recursos alternativos y se les ayuda a relacionarlos con el conocimientocientífico.
RECIBIR INDICACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y LA JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes reciben directrices concretas sobre la forma de comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
RECIBIR INDICACIONES PARA ESTRUCTURAR LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIÓN
Los estudiantes reciben directrices concretas para estructurar la reflexión sobre el proceso de indagación y sobre lo que hanaprendido.
INDAGACIÓN ESTRUCTURADA PROPORCIONAR UNA PREGUNTA DE TIPO CIENTÍFICO
Los estudiantes reciben del profesor una pregunta de tipo científico, que será investigada a través de otras actividades deaprendizaje.
PRESENTAR PRUEBAS Y DATOS
Los estudiantes reciben datos o pruebas por parte del profesor, que permiten elaborar explicaciones para la preguntaplanteada.
PROPORCIONAR UNA FORMA DE ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes son guiados por el profesor sobre la forma de analizar las pruebas.
PROPORCIONAR UNA MANERA DE FORMULAR EXPLICACIONES
Los estudiantes reciben del profesor una manera de formular y evaluar las explicaciones, a fin de abordar la cuestión de tipocientífico planteada.
PROPORCIONAR RECURSOS Y PRESENTAR SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
El profesor proporciona recursos docentes alternativos a los alumnos y explica sus conexiones con los conocimientos científicos.
PROPORCIONAR LOS PASOS PARA LA COMUNICACIÓN Y LA JUSTIFICACIÓN
El profesor proporciona a los estudiantes todos los pasos necesarios para comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
PROPORCIONAR UN MARCO PARA LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIÓN
El profesor da a los estudiantes un marco estructurado para la reflexión sobre el proceso de indagación y sobre lo que hanaprendido.
DIAGRAMA V - GOWIN
BIOGRAFÍA DE CIENTÍFICOS
FICHAS PARA
TRABAJO DE CAMPO
FICHA PARA
ANALIZAR LECTURAS
FICHA PARA ANALIZAR NOTICIAS
