CómoleenyescribenenuncursodeSociología

Ejercicio de intervención y muestra de un trabajo en construcción

Universidad del Valle

Escuela de Ciencias del Lenguaje

Experiencias significativas de lectura y escritura desde las disciplinas

MarthaLucíaSalamancaSolís

Marco de la intervención

Univers idad del Val le/ Facultad de Ciencias

Sociales y Económicas / Sociología

Electiva: Real idad y Crónica Sociológica

Docentes: María Gertrudis Roa Harold Kremer

Periodo académico: agosto-diciembre de 2008

¿Qué busca esta electiva?

Brindar a los estudiantes fundamentos teóricos y metodológicos que les permita abordar el análisis de casos de la realidad social.

Formar a los estudiantes en el uso de estrategias narrativas (la

descripción, el diálogo y el diseño de escenarios, entre otros) que les faciliten la construcción de relatos escritos acerca de los hechos sociales analizados (crónicas sociológicas).

Resultados esperados

En el abordaje de la asignatura, el estudiante elabora un proyecto de crónica donde define una metodología, debe realizar entrevistas, observación y llevar un diario de campo.

El estudiante debe estar en capacidad de hacer la cronología de un hecho social, descripción, análisis e interpretación de los datos recogidos. El estudiante al final del curso realizará una crónica sociológica.

Punto de vista de la docente sobre escritura

“La crónica permite asumir la escritura como parte de la apropiación del conocimiento y no como un proceso de transmisión de conceptos”.

“Igualmente, el ejercicio de elaborar crónicas le permite al estudiante fortalecer una voz propia, además de tomar decisiones teóricas y metodológicas”.

Concepciones de los estudiantes sobre su escritura Los estudiantes desconocen cómo se escribe un ensayo o estudio en

la sociología. No existe la construcción definitiva de una voz propia. Creen que escribir es una habilidad adquirida en un pasado más o

menos lejano, la cual no mejorará o se perfeccionará por el hecho de que se hable de ella ahora.

Subestiman los problemas relacionados con el ejercicio de escribir porque creen que la creación de conocimiento es independiente del proceso de escritura.

Reducen los problemas relacionados con la escritura a las dificultades que puedan entrañar la puntuación, la ortografía y la redacción.

La escritura sólo se concibe como la etapa final del proceso de investigación.

¿Cuál es el propósito de la intervención?

Identificar las concepciones o representaciones mentales (Cassany, 1999) que tienen los estudiantes en relación con la escritura.

Analizar los procesos de escritura de los estudiantes y sus dificultades a la hora de enfrentarse a la producción de un texto.

Problema

La exigencia derivada del principal objetivo del curso, es decir, la producción de crónicas sociológicas, se convirtió en la causa relevante del abandono de diez estudiantes de un grupo inicial de 22.

Decisión de intervenir

La profesora del curso, afectada por el abandono de estudiantes inscritos y preocupada desde hace algún tiempo por las condiciones de la lectura y la escritura en el Programa de Sociología, le propuso a una docente de la Escuela de Ciencias del Lenguaje un plan de acompañamiento a su curso, con el fin de mirar la situación de escritura de sus estudiantes.

Objetivos relacionados con REDLEES

General Propiciar la vinculación de los profesores(as) de la Universidad del

Valle a REDLEES con el propósito de construir una comunidad académica cuyo eje sea la lectura y la escritura en la formación profesional.

Específ ico Colaborar con los profesores de otras disciplinas para que, en sus

respectivos cursos, implementen planes de acompañamiento a los procesos de producción de textos por parte de los estudiantes.

Tesis

Por poseer concepciones erróneas o distorsionadas en relación con la escritura, los estudiantes de este curso de sociología no tienen conciencia acerca de su propio proceso de composición de textos.

Perspectiva teórica

“La vida académica exige una intensa actividad intelectual en relación con la cultura escrita. Así, la escritura deviene en principio articulador de una tradición de construcción de saber e investigación en el desarrollo del espíritu humano de la cual la universidad es su expresión más decantada” (Mockus, 1995; citado por Hernández y otros, 2002: 29).

Secuencia de intervención

Se realizaron tres sesiones:

En la primera se aplicó una encuesta para conocer la percepción de los estudiantes frente al propio proceso de escritura. La indagación con respecto a sus concepciones o representaciones no sólo se centró en los textos académicos, sino que también inquirió acerca de la apreciación de la escritura como herramienta para conocer y comprender.

La encuesta exploró opiniones, actitudes, sentimientos y representaciones en relación con el significado de la escritura.

En la segunda sesión se efectuó la lectura de la crónica La cola, de Luis Tejada, con el objetivo de identificar el género y la tipología textual, haciendo énfasis en cómo está escrita y su modalidad. Además, se tuvieron en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, quienes, en lo que iba transcurrido del curso, habían trabajado el concepto de crónica.

En la misma sesión se desarrolló un acercamiento a los modelos deescritura, según la visión de Carlino(2007), quien afirma que al enfrentar el reto que implica la producción de un texto, se comprueba que no se aprende a leer y a escribir para toda la vida. Por el contrario, cada nueva situación convoca a desarrollar estrategias adecuadas para encararla, que dependen del género y el tipo de texto.

En la tercera sesión se trabajó con los estudiantes.

Se brindaron herramientas para la planificación del texto, mientras al mismo tiempo, el profesor Kremer dialogó con cada estudiante acerca de las dificultades encontradas en su respectivo documento.

Después de las correcciones realizadas por el profesor, se le solicitó a cada estudiante que escribiera una reflexión sobre los diferentes borradores.

De ahí surgieron muchas de las inquietudes de los estudiantes respecto a su proceso particular de composición.

Planif icación del texto Los autores citados, como Cassany (1990, 1999), Castelló Badia

(1995, 2007), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y García Madruga (1997), González (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernández Marín y Quintero Gallego (2001), Luna y Sanz (2001), Carlino (2007) y Vargas (2007), coinciden en señalar que el escritor que planifica el texto, elabora borradores y revisa, obtiene como resultado un escrito de más calidad.

Lo que permite satisfacer, muy probablemente, sus propias necesidades y las del lector, porque se expresan las ideas y se argumentan o ejemplifican utilizando para ello una gramática correcta, una tipología y unas características textuales adecuadas, lo cual posibilita exponer el contenido de una manera clara y precisa.

Propiedades del texto

En un texto bien formado se observan dos fenómenos: la cohesión y la coherencia, como se denominan generalmente. (Charolles,1988). Al hablar de cohesión, se alude a los aspectos formales de las relaciones entre las oraciones del texto; en cambio, coherencia se refiere al aspecto conceptual o mental de la construcción textual.

ESCRITURA

ACTIVIDAD COMPLEJA

ACTIVIDAD NECESARIA

TAREA QUE NO REALIZAMOS

COTIDIANAMENTE

Múltiples causas desencadenan la

activación

ESCRIBIR

Exige y promueve:

•Elaborar conocimiento propio

y de fuentes

•Seleccionar la información

•Organizarla

•Relacionarla

•Ideas, textos, autores y disciplinas.

¿Qué es escribir?

Un proceso complejo en el

cual se abordan varios aspectos a

la vez.

• Generar ideas.

•Asumirse como autor.

•Construir la imagen del lector.

•Tener presente un tiempo y un espacio.

•Conectar conceptos.

•Hacer correcciones .

•Hacer reflexiones sobre lo escrito.

Como

Pensamiento puesto en

palabrasPropósito

•Afrontar una problemática.

•Desglosarla y reconstruirla para poder plasmar en palabras lo que se ha entendido de ella.

Manera como el pensamiento organiza la información.

Las operaciones lógicas y la estructura compleja que demanda la creación de un escrito.

Procesos de composiciónEstadios en el proceso de composición

Generación de ideas

Escritura Reescritura

Planif icación.Borradores.

Composición.

Proceso cognitivo de los estudiantes frente a su escritura

Enfrentarse a la hoja en blanco no es fácil. Una vez se empieza a escribir, surgen muchas dudas:

¿Cómo diferencio el tiempo de los verbos? ¿Cuál es el uso adecuado de los signos de puntuación? ¿Cómo conservo el orden de sujeto + verbo + predicado +

complemento? ¿Cuál es el narrador más adecuado para contar la historia? ¿Cómo escribo una crónica, de tal manera que las personas se interesen

en leerla?

Testimonios

“Para alguien nuevo en la escritura de una crónica, en la práctica es solventar las malas costumbres en la ortografía, la gramática, la redacción y el desconocimiento de todos aquellos elementos que hacen un buen lenguaje escrito, y que a la vez generan inconvenientes en la estructuración de la historia en sí; la organización de las ideas, del saber cómo describir y expresar a los personajes, qué sienten, qué piensan, cómo se expresan, cuáles son sus gestos, etc. Pensarse u observar los lugares y describir sus detalles y su ambientación, describirlos, ambientarlos: (lúgubres, cómodos, bonitos), cómo hacer que esos espacios también expresen algo, melancolía, alegría, recuerdos, etc.”.

“En suma: el más grande inconveniente para la redacción de una crónica no es solo solventar todas las anteriores necesidades, sino, que uno piensa que la historia que relate tiene que ser atractiva y debe atrapar al lector”.

Discusión Los estudiantes manifiestan no tener dentro de su plan de

estudio ninguna materia específica donde se trabaje la escritura como proceso.

Hacen referencia de una materia equivalente a español o a comprensión y producción de textos denominada revisión bibliográfica.

Expresan que para los maestros y para ellos es más importante el contenido, sin embargo al llegar al final de la carrera o sea en la etapa de la tesis comienzan a pensar en las dificultades en relación entre forma y contenido.

Resultados a corto plazo

La discusión realizada entre los estudiantes y las docentes, llevo a plantear una propuesta al comité del plan en Sociología. Con el objetivo de incluir una asignatura donde se trabaje el proceso de elaboración de un texto académico

Preguntas para nutrir futuras discusiones ¿Qué deberían saber los estudiantes? ¿Cuál es la visión que se tiene sobre los géneros escritos? ¿Cuáles son los caminos que deben seguir los estudiantes(los

aprendices) para apropiarse de los discursos propios de los diversos campos del saber?

¿Cuáles son los géneros académicos adecuados para la construcción del conocimiento científico?

¿Cuáles sirven de puente para llegar al dominio de los géneros propios de las profesiones?

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Barcelona: Arial Lenguas Modernas,

ALCARAZ VARÓ, Enrique y otros:(2007) Las Lenguas Profesionales y Académicas.Ariel, España

CASSANY, D. (2001) et al. Enseñar lengua. España: Grao.

__________ (1996) Describir el escribir. Barcelona: Paidós.

__________ (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

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CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

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