COMPARATIVA DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS

TRADICIONAL – ACADEMICISTA

Aprendizaje verbal: predomina la transmisión del conocimiento vía oral.

La capacidad más implicada en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje es la memorística.

El objeto de aprendizaje es dominado por el profesor y le cuenta este al alumno receptivo y nada activo. El alumno en ningún momento observa el objeto que tiene que aprender, el alumno se limita a imaginárselo.

Predomina el proceso de asimilación y se olvida de los procesos de acomodación, conflicto cognitivo y de la comprobación de los procesos de equilibración.

Mecanización del saber: se aprenden, se entrenan las respuestas.

Los contenidos de aprendizaje no tienen en cuenta los intereses del alumno.

Los contenidos de aprendizaje son estancos, no se relacionan, es decir, el área de matemáticas no se relaciona con el área de conocimiento del medio, para obtener la solución a una cuestión o problema.

Ausencia de actividad reflexiva porque la participación del alumno se limita a ser receptor del conocimiento.

La competencia humana/social es individualista, carente de cooperación y escasa comunicación, la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno.

La tarea escolar y la evaluación están centradas únicamente en los resultados esperados, para lo que se entrenan los alumnos, en ningún momento la tarea escolar tiene como centro de trabajo los procesos para la adquisición de los objetivos y por su puesto del fin último.

Motivación extrínseca, resultados, notas de los exámenes.

VENTAJAS DE ESTE MÉTODO

E l c o n o c i m i e n t o e s t a e m p a q u e t a d o y l i s t o p a r a s e r v i r o t r a n s m i t i r a l a l u m n o , e s t á n e n l o s t e x t o s y e l p r o f e s o r l o s h a a p r e n d i d o e n l a u n i v e r s i d a d .

L a p r e p a r a c i ó n q u e t i e n e q u e r e a l i z a r e l p r o f e s o r e s s e n c i l l a , e s t á e n l o s l i b r o s d e t e x t o , a c a s o a l g ú n v í d e o i m a g e n o d i b u j o e n l a p i z a r r a .

L o s o b j e t i v o s , c o n t e n i d o s , c o m p e t e n c i a s , e t c . , e s t á n e s c r i t o s , l o s d a n l a s e d i t o r i a l e s .

L a e v a l u a c i ó n e s s e n c i l l a , p o r s e r c e n t r a d a e n l o s r e s u l t a d o s , ú n i c a m e n t e i n t e r v i e n e n c o n o c i m i e n t o s , n o e x i s t e n p r o c e s o s n i h a b i l i d a d e s d e c o m u n i c a c i ó n n i d e d e s e m p e ñ o s o c i a l , s e t r a t a d e u n a c u e s t i ó n s e c u n d a r i a .

E l a l u m n o r e c i b e p r e m i o s e n b a s e a s i r e a l i z a c o r r e c t a m e n t e l o s e j e r c i c i o s y l o s e x á m e n e s .

N o s e n e c e s i t a n m u c h o s m a t e r i a l e s , p a p e l q u e p u e d e s e r c u a d e r n o o f o l i o s , l á p i z y / o b o l í g r a f o , m e s a , s i l l a y u n o s g o b i e r n o s c o m o l o s m í o s , e s t a t a l y C l M .

N o e s n e c e s a r i o t e n e r e n c u e n t a a l a l u m n o e n l o r e f e r e n t e a e s t a d i o e v o l u t i v o d e s u p e n s a m i e n t o n i d e s u d e s a r r o l l o p s i c o s o c i a l y p e r s o n a l , t a m p o c o a c e r c a d e s u s i n t e r e s e s , y a s e l o d a n h e c h o t o d o .

Método de Aprendizaje por Proyectos

Responde a los procesos que se producen en el aprendizaje del alumno, conflicto cognitivo, asimilación, acomodación y equilibración.

Es interdisciplinar si así se desea.

Se potencia la capacidad espontánea de aprender. Se aprende a aprender.

Se aprovechan las relaciones entre iguales como activador del aprendizaje. Se aprende a cooperar a vivir juntos.

Se plantean problemas reales que son trabajados desde la observación, experimentación, reflexión y conclusión o síntesis. Se aprende a hacer.

El profesor es facilitador, mediador, pone en relación a los alumnos con los objetos de aprendizaje, para que ellos experimenten, piensen y obtengan conclusiones, conceptos, ideas, en definitiva que se apropien de todo el conocimiento que pueda tener el objeto de aprendizaje.

El profesor es tutor, guía del proceso que siguen los alumnos.

Los alumnos necesitan unos de otros para poder aprender, para ello trabajan las capacidades de dialogo, de consenso, de toma de decisiones. Todo ello les obliga a ser flexibles, a mantener escuchas activas, a una interdependencia positiva con el fin de obtener un conjunto de conocimientos. Trabajo cooperativo.

Los alumnos aprenden a debatir empleando argumentos fundamentados con el fin de obtener conclusiones negociadas que les lleva a la resolución de problemas.

Los alumnos tienen que observar las interrelaciones de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo (inducción) y el todo en las partes (deducción), en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etc.

Los alumnos se le incita a la formulación de hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos obtenidos.

Fomenta el trabajo autónomo, se enfrentan a los proyectos con su bagaje, tienen que buscar, indagar, filtrar, organizar y analizar información.

Aprenden a exponer y a argumentar sus conclusiones.

Aprenden a utilizar diversidad de formatos para obtener información y trasladar la información y el trabajo elaborado.

Fomenta la motivación intrínseca.

Se trabaja el saber exponer y defender lo trabajado y sus conclusiones ante los demás y ante el profesor.

PROBLEMAS QUE PLANTEA ESTE TIPO DE MÉTODO

Creatividad para relacionar necesidades, problemas que platean los alumnos con los contenidos de las áreas y con su secuencia epistemológica.

Tiempo para preparar el proyecto, es muy superior al que se utiliza en el método tradicional, donde la docencia consiste en explicaciones, clases magistrales y en realizar ejercicios de preparación para los exámenes. Como todos sabemos, en el Estado los tiempos de trabajo en preparación han disminuido sustancialmente, lo cual implica más trabajo fuera de horario laboral.

Hay que buscar información variada y en diferentes lugares, y en diferentes formatos, no existe un texto sino diversos textos, no existe un formato sino diversos formatos. Las tecnologías son variadas y su software cambiante lo cual hace estar en la dinámica de un continuo cambio.

Los alumnos tienen que aprender a debatir, a consensuar, a distribuirse tareas, etc., cuestión esta que lleva su tiempo, tiempo que va en detrimento de la producción, aunque a favor de saber trabajar en grupo, con el potencial que esto supone. El trabajo en grupo genera conflictos por lo que hay que gestionar estos para lograr acuerdos.

Encajar, relacionar el proyecto con la epistemología de las áreas, por ejemplo la de Matemáticas, Física, Química, Historia, etc. es complejo, así como también en los conocimientos que deben tener los alumnos para poder abordar estos.

Dificultad en la evaluación, pues intervienen diversidad de aspectos como son los relacionados con la cooperación entre iguales y la búsqueda y transmisión de la información.

Dificultad de poner a trabajar diversos profesores de diversas áreas o diversos profesores de diversos cursos y ciclos e incluso etapas con un mismo fin.

Dificultad al cambio y al error, así como a la comunidad educativa que no sepa ver el valor de este tipo de método y la repercusión que esto tiene en los alumnos y me atrevería si este fuese masivo en la sociedad.