Competencias de Información Integradas al Currículo: ¿ Quéson y por qué su Relevancia?

Ketty Rodríguez, Ph.D

Bibliotecaria y Prof.

Lourdes Cádiz, Jefe de BAE

Ofrecida al Comité de Biblioteca de BAE el 18 de febrero de 2009 de 10:00-12:00

Rev. 25 de febrero 2009 para el grupo de profesores de CONT 3006

Metas Importantes del Recinto

¿Qué son las competencias de Información?

Las Competencias de Información son un conjunto de habilidades, destrezas y aptitudes que capacitan a los individuos a reconocer cuándo se necesita información y a poseer la habilidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida.

Incorporan la taxonomía del aprendizaje de Bloom

http://ace.schoolnet.org.za/cd/ukzncore1a/documents/asse.cont.bloom.htm

Evolución del Concepto de CIAño Términos Organizaciones profesionales

( ALA- ACRL, MSA, AACSB, ABET y otras)

1990-2000

Competencias de Información

1. Se desarrollan estándares sobre las CI 2. Las agencias acreditadoras validan la

importancia de las CI

1980-1990

Competencias de información (information literacy)

1.Identifican destrezas necesarias para la sociedad de la información2. Se retoma la taxonomía de Bloom http://ace.schoolnet.org.za/cd/ukzncore1a/documents/asse.cont.bloom.htm

3. Surgen modelos para integración de las CI al currículo

1970-1980

Instrucción bibliográfica

Destrezas de biblioteca

1.Nace LOEX en 1971http://www.emich.edu/public/loex/about.html2. Surgen los cursos sobre destrezas de investigación en la biblioteca3. Figuras importantes como Evan Faber

Impacto de la Sociedad del Conocimiento

Los cambios tecnológicos y la era de la información han impactado lo que hacemos de distintas formas:

Las agencias acreditadoras Requiren desde el 2000 que las instituciones de educación

superior le den énfasis al avalúo del aprendizaje.

Las agencias acreditadoras validan la importancia

de las CI integrando éstas en sus estádares de acreditación. Middle State Commission on Higher Education (2003)

Developing research & communication skills: Guidelines for information literacy in the curriculum.

Evolución: Concepto de CI de 1990-2000Se desarrollan: Estándares sobre las (CI)

Association of Colleges & Research Libraries (ACRL) . 5 estándares 22 competencias 87 indicadores de ejecución

http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm#stan http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm

Modelos para el desarrollo de las CI en los estudiantes: El modelo de ACRL- integra las competencias al currículo Otros modelos:

http://ictnz.com/infolitmodels.htm

Estándares de ACRLStandard OneThe information literate student determines the nature and extent of the information needed.Performance Indicators:

Outcomes Include:

1. The information literate student defines and articulates the need for information. a.Confers with instructors and participates in class

discussions, peer workgroups, and electronic discussions to identify a research topic, or other information need b.Develops a thesis statement and formulates questions based on the information need c.Explores general information sources to increase familiarity with the topic d.Defines or modifies the information need to achieve a manageable focus e.Identifies key concepts and terms that describe the information need f.Recognizes that existing information can be combined with original thought, experimentation, and/or analysis to produce new information

2. The information literate student identifies a variety of types and formats of potential sources for information.

•Knows how information is formally and informally produced, organized, and disseminated •Recognizes that knowledge can be organized into disciplines that influence the way information is accessed •Identifies the value and differences of potential resources in a variety of formats (e.g., multimedia, database, website, data set, audio/visual, book) •Identifies the purpose and audience of potential resources (e.g., popular vs. scholarly, current vs. historical)•Differentiates between primary and secondary sources, recognizing how their use and importance vary with each discipline •Realizes that information may need to be constructed with raw data from primary sources

Llegamos a nuestra biblioteca… las CI

Análisis de la situación 2005-2006

Origen del Proyecto de CI de FAE

El Comité de Biblioteca presentó en el segundo semestre del año académico 2005-2006, un informe titulado “Análisis de la situación actual de la Biblioteca”, dividido en seis secciones: Planta física y equipo, Recursos tecnológicos, Recursos

informativos, Recursos humanos, Recursos externos, Avaluó y Desarrollo de Competencias de Información.

El informe presentó hallazgos y recomendaciones en las áreas mencionadas, en relación con los estándares de la AACSB.

Primer semestre 2006-2007 El Comité elaboró un plan de trabajo que propuso, entre otros objetivos, el

desarrollo de un Proyecto de Integración de Competencias de Información al Currículo (PICIC). Parte integral y fundamental de éste fue la creación de una sala multiusos.

En el otoño del 2006 se presentó una propuesta a la Oficina de la Vicepresidencia para buscar el financiamiento del Proyecto. Ésta propuso un proyecto dos fases, con una duración de dos años: Fase I: 2006-2007 desarrollada por los profesores de FAE Fase II: 2007-2008 proyecto colaborativo con Sistema de

Biblioteca (SB) La propuesta respondió a un plan dirigido a fortalecer los servicios de

apoyo académico que brinda la Biblioteca de la FAE e incluyó la reorganización del espacio y el equipo en el primer piso de esta unidad de información con el propósito de responder más efectivamente a las necesidades del estudiantado y del profesorado.

Meta del Proyecto para la Integración de Competencias al Currículo (PICIC)

Desarrollar las Competencias de Información (CI) de los estudiantes de la Facultad de Administración de Empresas mediante la integración de dichas competencias al currículo de la FAE.

Objetivos del Proyecto

Integrar cinco competencias de información al currículo de la Facultad, a nivel de bachillerato.

Desarrollar las competencias de información de los estudiantes que participen en los cursos seleccionados.

Adiestrar a los profesores de la FAE seleccionados para que logren integrar las competencias de información en el currículo.

Contar con todos los recursos, los materiales, el equipo, las facilidades, el personal y los servicios necesarios para dar un apoyo directo y continuo a la creación de conocimiento, y que éstos sean de excelencia y calidad.

El modelo utilizado en PICIC

PICIC adoptó el modelo de integración de las competencias al currículo de ACRL y trabajó de acuerdo a los estándares de ACRL con:

5 estándares 20 competencias 38 indicadores de ejecución

Estándares modelo FAE

Competencias a Trabajadas Competencias Nivel Curso Profesores

1.1 Definición de tarea Dominio FINA 3006 Marta Charrón

2.2. Acceso a la informaciónDesarrollo MERC 3115 Elena Martínez

3.3 Evaluación crítica de la información e incorporación en la base del conocimiento

Desarrollo CONT

3006

Elsa Gutiérrez

4.1. Uso efectivo de la información Desarrollo COEM 3002 Zoraida Fajardo

5.1 Uso ético de la información Dominio ADMI 4416 Alma Acevedo

Aplicación de las CI a un Curso:Proceso

Pasos:

3. Identificar

Ejemplo: Curso CONT. 3006

Este curso lo enseña la profesora Elsa Gutiérrez

Estudiar el prontuario del profesor Estudiar asignación del profesor Revisar los objetivos del profesor en el prontuario e

identificar la competencia a desarrollar Elaborar el plan de implantación en forma colaborativa

con el profesor. Se trabajó el estandar 3 a nivel de dominio.

Desarrollar o revisar instrumento de avalúo

¿Cómo se integran las CI al currículo?

Nivel deColaboración

Tipo de colaboración entre el educador y el bibliotecario

Ninguna a) El educador utiliza sus propios materiales o los de su sala de clases para sus actividades educativa.

Mínima a)El educador toma prestado materiales de la biblioteca escolar, académica o pública para complementar sus cursos.b)El educador usa las facilidades, recursos, actividades y personal de la biblioteca para enriquece o complementar la experiencia educativa de sus cursos, aunque no los incluye como elementos centrales de su enseñanza

Intermedia a) El educador consulta el bibliotecario para obtener ideas en torno a materiales nuevos para usar en sus cursos, además de solicitar talleres para su desarrollo profesional.

Promedio a) El educador usa los materiales y recursos de la biblioteca como parte integral de la unidad curricular que está desarrollando. A los estudiantes se les exige lograr los objetivos de la unidad utilizando la información de la biblioteca.

¿Cómo se integran las CI al currículo? (cont.)

Nivel deColaboración

Tipo de colaboración entre el educador y el bibliotecario

Sobre el promedio El educador y el bibliotecario experimentan trabajando en equipo en el diseño de experiencias educativas conducentes a aumentar el aprendizaje en los estudiantes.

Máxima a) El educador y el bibliotecario se convierten en socios y trabajan en equipo planificando, implantando y evaluando las experiencias en forma continua y sistemática.b) El educador invita al bibliotecario a ser parte integral del comité de currículoc) Ambos profesionales diseñan o revisan el curso. Llevan a cabo una planificación efectiva y determinan entre otros, el impacto de los cambios curriculares en la enseñanza de las destrezas de información, los materiales, las facilidades, la tecnología y el personal con que cuenta la biblioteca. d) Al culminar el diseño del curso en equipo se determina de antemano el papel activo de la biblioteca en las experiencias educativas, haciendo viable la integración de las destrezas de información en las diversas unidades.

(Basado en Loerstcher,2000)

Logros del proyecto PICIC

Resultados: Diseño del proyecto en términos de metas y objetivos,

planificación y colaboración. Diseño, distribución y análisis de los resultados del

cuestionario sobre las CI. Diálogo con la dirección del Sistema de Bibliotecas

para la toma de decisiones ponderadas. Elaborar un documento de referencia con los niveles

de ejecución de las competencias de información, según ACRL (5 estándares, 20 competencias y 38 indicadores de dominio).

Impacto del Proyecto al CurrículoA corto plazo en nivel

subgraduado Se integraron 4 competencias al

currículo Hubo varios niveles de colaboración

entre el profesor y el bibliotecario entre éstos: sobre el promedio y máxima

El bibliotecario y el profesor trabajaron colaborativamente en el diseño del plan de implantación

Se creó un clima ideal para explorar

otras iniciativas a disitintos niveles de colaboración , Ejemplo: ADMI 4005

A largo plazo FAE tiene ya metas y objetivos de

aprendizaje integrando las CI al currículo (Véase inciso h del standard 16 según la AACSB)

Los profesores pueden determinar

qué competencias es más apropiada para su curso e integrar las mismas alos objetivos de su prontuario.

Se puede diseñar la experiencia en forma escalonada por niveles de dificultad y siguiendo la secuencia del nuevo bachillerato

Se puede trabajar las CI en el programa graduado

Standard 16: Undergraduate Learning Goals según la AACSB

Learning Goals Learning objectives

h. Use technology, information and research competencies for his/her continuous professional development

1.Utilizes and communicates the information needs for analysis and decision making.2. Utilizes computer information systems and other technological resources for the business operations and competitiveness.3. Applies information competencies to research and continuous education.