REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA:

3º Y 4º GRADOS.

MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA

PRESENTA PROFRA. IRMA LETICIA JUÁZREZ PICÓN

FACILITADOR: PROFRA VERÓNICA ESPINOSA NÁJERA

CENTRO DE MAESTRO RAMIRO REYES PESPARZA

Competencias para el docente

LAS COMPETENCIAS PARA EL MAESTRO

Las competencias seleccionadas por el autor ( Philippe Perrenoud) (2007). Diez nuevas competencias

Para enseñar. Invitación al viaje, graõ, colofón, México (y consideradas prioritarias son coherentes con el nuevo papel de los docentes,

La evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación.

El texto plantea como pretensión principal comprender el movimiento de la profesión docente, para lo cual plantea diez competencias.

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

El ejercicio de la competencia es importante para la práctica educativa; por tanto, es “la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. Esta definición involucra cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos.

2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

4. Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

Además, para identificar una competencia hay que considerar tres elementos complementarios:

Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.

La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.

Diez nuevas competencias para enseñar:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Ejemplos:

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimientos.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

Ejemplos:

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Ejemplos:

Hacer frente a la heterogeneidad del grupo-clase.

Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.

Desarrollar la cooperación entre alumnos, y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Ejemplos:

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.

Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”.

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

5. Trabajar en equipo

Ejemplos:

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas cotidianos.

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

:6. Participar en la gestión de la escuela

Ejemplos:

Elaborar y negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres

Ejemplos:

Favorecer reuniones informativas y de debate.

Dirigir las reuniones.

Implicar a los padres en la valorización de la construcción de conocimientos.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

Ejemplos:

Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.

Comunicar a distancia a través de la telemática.

Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Ejemplos:

Prevenir la violencia en la escuela.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas

y sociales.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

10. Organizar la propia formación continua

Ejemplos:

Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua.

Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).

Aceptar y participar en la formación de compañeros.

JUSTUFICACIÓN

Al iniciar mi trabajo en la SEP y después de trabajar en escuelas particulares durante 38 años, me percaté de que mi formación profesional dejaba mucho que desear y que las necesidades de aprendizaje de mis alumnos cambiaban constantemente conjuntamente con la sociedad.

También me di cuenta que había un mundo de cursos y diplomados a los que podía acceder en el sistema y que además eran gratuitos; en ese momento decidí que no pararía de estudiar y afortunadamente encontré a una profesora que ha sabido guiarme en ese aprendizaje continuo y maravillosamente interesante que es la didáctica, el saber, en querer siempre estar superándome.

A través de mis cursos y diplomados he ido adentrándome en todas las innovaciones que ha tenido la educación y sus diferentes autores así como sus antecedentes y causales: por lo cual he aprendido a desarrollar mis competencias profesionales y humanísticas.

Actualmente le doy mucho más peso a la situación afectiva de mis alumnos y me doy cuenta de que cada uno de ellos posee una gran riqueza que hay que sacar a flote; y que es pertinente que conozcan sus debilidades y fortalezas y a partir de ellas empezar a construir sus conocimientos, los cuales deberán ser utilizados para diferentes situaciones que se presenten en su vida actual y futura de la mejor manera. Lo anterior no puede ser posible si yo no crezco con ellos y me nutro de ellos.

En conclusión el pienso que el mejor aprendizaje y la mejor de las competencias a desarrollar se puede resumir en mostrarles cómo ser felices haciendo y trabajando en lo que en realidad les interesa, preocupándose por la sociedad y en la naturaleza y en los beneficios que a todos nos puede proporcionar el implementar dicha actitud; el tener un pensamiento crítico y reflexivo de los acontecimientos actuales, anteriores y futuros. De la causa y efecto de nuestras acciones y sobre todo del poder aceptar y comprender a las personas, su forma de pensar y sus acciones. Pero sobre todo con un respeto profundo al medio que le rodea y a sus semejantes.

Dicho comentario viene a colación pues me he interesado o más bien mis estudios me han llevado al desarrollo de las competencias que a continuación describo en el mapa conceptual del análisis de mis competencias como docente:

COMPETENCIAS QUE REQUIERO MEJORAR

COMPETENCIAS DESARROLLADAS DURANTE MI EJERCICIO PROFESIONAL

Competencias del

docente

Competencias del

docente

GESTIONAR LA PROGRAMA-- CIÓN DE LOS APRENDI

ZAJES

GESTIONAR LA PROGRAMA-- CIÓN DE LOS APRENDI

ZAJES

Organizar y animar

situaciones de aprendizaje

Organizar y animar

situaciones de aprendizaje

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Trabajar en equipo

Trabajar en equipo

Participar en la gestión de la escuela

Participar en la gestión de la escuela

Informar e implicar a los

padres

Informar e implicar a los

padres

Utilizar las nuevas tecnologías

Utilizar las nuevas tecnologías

Organizar la propia formación continua

Organizar la propia formación continua

Implicar a los alumnos en situaciones de aprendizaje

Implicar a los alumnos en situaciones de aprendizaje

Conocer los contenidos

Conocer los contenidos

Construir y organizar situaciones didácticas

Construir y organizar situaciones didácticas

Trabajar a partir de las representaciones del alumno

Trabajar a partir de las representaciones del alumno

AJUSTAR LAS ACTIVIDADES A LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS

AJUSTAR LAS ACTIVIDADES A LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS

Observar y evaluar a los niños con enfoque formativo

Observar y evaluar a los niños con enfoque formativo

ESTABLECER CONTROL DE COMPETENCIAS Y TOMAR DESICIONES DE PROGRESIÓN

ESTABLECER CONTROL DE COMPETENCIAS Y TOMAR DESICIONES DE PROGRESIÓN

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión