Upload
nuria-alart
View
6.781
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
SE PRATNuria Alart. www.xtec.cat/~nalart /[email protected]
L’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXI
ÍNDEXÍNDEX
1.INTRODUCCIÓ
2.L’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXI
3.COM APRENEM?
4.UNA NOVA MIRADA: LES CCBB I LES IM
Properes sessions• Quines estratègies metodològiques afavoreixen un aprenentatge competencial?
• Com podem programar amb competències?
• Quina avaluació utilitzar?
• Avaluació competencial.
• Models de programació.
• Bones pràctiques
INTRODUCCIÓINTRODUCCIÓ
Donar una mirada positiva al canvi de paradigma
Promoure processos de canvi
Provocar un posterior debat
Fer una reflexió individual i/o grupal
OBJECTIU
Així
INTRODUCCIÓINTRODUCCIÓDecrets 142 i 143
Competències bàsiques
Què s’ha d’ensenyar? Què hem d’aprendre? Quin horari?
Quines programacions?
Alumnat?
ENS INTERESSA SABER:
Conèixer el seu desenvolupament biològic, psicològic,…
Interessos, motivacions,
Personalment
Acadèmicament
Professionalment
ACTUALMENT
…
ENS PREOCUPEM PER:
Orientar
Coneixeu algun alumne/a que no ha acabat l’ESO … i ......
es defineixen
Societat del coneixementEl coneixement es troba a la ment de les persones.Sols si som capaços de gestionar-lo entre tots, podrem donar respostes integrals, col·lectives i personals, als nous reptes.
Intel.ligències
Estils i ritmesInteressos
Cultures
Situació social
Diversitat
TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
RAONS PER UNA LLEILa fesomia de Catalunya i les seves necessitats i les seves perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys
• Canvis socials
Canvis demogràfics Repunt de natalitat Arribada de nouvinguts
• Canvis Econòmics: Societat del coneixement • Impacte canvis tecnològics• Globalització• Nova Economia
L’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXIL’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXI
Irrupció de les TIC (internet)
L’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXIL’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXI
Creixement exponencial del coneixement
L’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXIL’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXI
Ràpida obsolescència
L’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXIL’EDUCACIÓ DEL SEGLE XXI
Aparició de nous sectors laborals, ....
NECESSITAT D’UN CANVI METODOLÒGIC?NECESSITAT D’UN CANVI METODOLÒGIC?
Nadius digitals?
Immigrant digitals?
GRUPS INTERACTIUSComunitats d’aprenentatge
CANVI SENSE PORS
Desenvolupament de: Capacitats individuals Treball en equip Passió professió
TREBALL EN VALORS
Treball d’innovació emocional Enfocament vivencial i exemplar Perspectiva transversal (tothom)
AUTOCONEIXEMENT
Coneixement i consciència d’un mateix Punts forts i febles. Intel·ligències quines?
AUTOAPRENENTATGEAUTOAPRENENTATGE
Mitjançant grups col·laboratius i les TIC/TAC Donar un sentit pedagògic a la tecnologia
COM APRENEM?COM APRENEM?
Neurociència Metodologies actives Tecnologia
És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …)
L’emoció i la cognició treballen juntes
Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)
5 %5 % EscoltantEscoltant
10 %10 % LlegintLlegint
20 %20 % AudiovisualAudiovisual
30 %30 % DemostrantDemostrant
50 %50 % Grups de discussióGrups de discussió
75 % Fent75 % Fent
90 % Ensenyant mútuament90 % Ensenyant mútuament
95 % Ensenyant i avaluant mútuament95 % Ensenyant i avaluant mútuament
Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)
90% Allò que fan ( Simulacions i jocs)
70% Parlant i escrivint (Cursos e-interactius, e-tutoria)
50% Veient i escoltant (Cursos amb audio i vídeo)
30% Allò que veuen (Curs amb imatges, ppt)
10% Allò que llegeixen (correu, lectures)
Aprenentatge online
Les persones recorden:
Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat
Ritme Coneixements previs
Input/ output preferències Autonomia
Persistència/esforç Agrupament
Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció
Són diferents
A l’hora d’aprendre
A l’hora de jugar
A l’hora de compartir
A l’hora de comunicar-se
A l’hora de relacionar-se
A l’hora de fer-se grans
Sabem allò que els agrada, però seguim en la manera “antiga”
MARC TEÒRICMARC TEÒRIC
Intel·ligències Múltiples
4 pilars de J. Delors
Pràctica reflexiva
Competències bàsiques
Com ho podem fer?
No podem confondre innovació amb utilització de les TIC/TAC
La tecnologia és una eina no la solució
Ha canviat la manera de relacionar-se
Es passen hores fins que aconsegueixen superar-se, véncer al contrari, amb ajut o sense i sense por al fracàs
Aparenen a construir ells sols.Quant tenen un objectiu l’aconsegueixenSón creatiusSón participatiusCada un és diferent
NOVES ALFABETITZACIONS
Comunicació a través del llenguatge audiovisual: interpretar, utilitzar, valorar i produir imatges per a aprendre, per a comunicar-se...
Multiculturalitat: coneixement, apreci i respecte per la cultura pròpia i la dels altres.
Cultura de la globalització: coneixement i comprensió de les interrelacions entre fenòmens i processos que tenen lloc a escala global, regional i local.
Gestió de la informació i us de les tecnologies (TIC / TAC) apropiades
Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica.
Què entenem per canvi?
PARAULA CLAU
Innovació
........
En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat?
Els atrau les operacions matemàtiques
Una comprensió especial pel món natural
Els agrada llegir i escriure
Líders naturals amb models positiu de rol
Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i
moviments corporals
Toquen instruments musicals amb força destressa
Creen objectes artístics fantàstics
De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?
Cadascu és únicDiferent
Contribucions valuoses a la cultura humana
TOTS I TOTES SOM DIFERENTS
UNA NOVA MIRADA A L’EDUCACIÓ
LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
MARC TEÒRICMARC TEÒRIC
Intel·ligències Múltiples
4 pilars de J. Delors
Pràctica reflexiva
Competències bàsiques
Els fonaments psicopedagògics
1. Aprenentatge per competències
2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM
S’INSPIREN
Plantejaments socioconstructivistes
Vigotsky
Zona ZDP Ausubel
A. significatiuKilpatrick
Projectes
Decroly
C. interèsMontessori
A. actiuBastida; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge
…
Què entenem per competència?
QuèQuè És la capacitat o habilitatÉs la capacitat o habilitat
Per a quèPer a què D’efectuar tasques o fer front D’efectuar tasques o fer front a situacions diversesa situacions diverses
De quina De quina maneramanera
De forma eficaçDe forma eficaç
A onA on En un context determinatEn un context determinat
Per mitjà dePer mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i Mobilitzar actituds, habilitats i coneixementsconeixements
ComCom Al mateix temps i de forma Al mateix temps i de forma interrelacionadainterrelacionada
Ref: A. Zabala
Les CCBB es basen en:
Integració dels contingutsIntegració dels continguts
Enfocament globalitzadorEnfocament globalitzador
Renovació metodològicaRenovació metodològica
Competències docentsCompetències docents
Sistema d’avaluacióSistema d’avaluació
Les darreres tendències sobre les teories de l’aprenentatge
COINCIDEIXEN
El coneixement es construeix a mesura que l’aprenent interactua amb
l’entorn
Coneixements previs per a donar lloc a nous coneixements
Emfasi del paper actiu de la persona en la construcció del
coneixement
L’apreciació de la realitat és diferent per dues persones diferents
El coneixements no és una còpia de la realitat, sinó una construcció de
l’ésser humà
L’autoavaluació i reflexió del procès d’aprenentatge
http://dotsub.com/view/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1 (Vídeo)L’estudiant a la xarxa
CREATIVITAT
El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses.
La creativitat té la mateixa importància que l’alfabetització
Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déu
Ken Robinson (2006)
EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ
FUTURNOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANA
LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Què sabeu de les IM?
Heu fet alguna aplicació?
FEM EL QUINTO DE LES IM
VÍDEO: LES IM
1. Quina és la vostra intel·ligència més desenvolupada?
2. Com la feu servir per aprendre nous conceptes?
3. Penseu en algún personatge famós que hagi destacat en una intel·ligència
PREGUNTES:
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard. Harvard.
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
H. Gardner va oferir al món el resultat de la seva investigació sobre la psicobiologia de l`ésser humà
Currículum escolar
Model per a ser utiltzat a les aules
NO VA DISSENYAR UN NOU:
Crear i desenvolupar la teoria de les IM
LA INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS
UnaInvariable
QuantificableInnata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARAÉs múltiple
És educableÉs una capacitat
Es pot desenvoluparPot variar segons les experiències
Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?
MÚLTIPLE ORGÀNICARESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
Es consideren Intel·ligències perquè compleixen Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:H.Gardner va establir uns criteris:
Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Necessitem totes les intel·ligències.
Totes són igualment importants.
Es combinen de forma única en cada ésser humà
Totes les persones les tenim totes en diferents graus de desenvolupament.
MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL
INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA
Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit
Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…
Capacitat de reconèixeri manipular espais.
Sensibilitat als patronslògics o numèrics.
Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.
Capacitat d’identificació del llenguatge natural.
Capacitat d’autoestimai automotivació.
Capacitat de percebre i comprendre als altres
I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL=INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL (Goleman)
- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacions
ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM
EXPERIÈNCIESEXPERIÈNCIESCRISTAL·LITZANTSCRISTAL·LITZANTS
Són moments importants, crucials en el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona.
(Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola)
EXPERIÈNCIES PARALITZANTSEXPERIÈNCIES PARALITZANTS
Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.
(Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)
Hi ha dos tipus d’experiències:
“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid”
Howard Gardner
Howard Gardner
Ref: Àlex Sala
IM i CCBBINTEL·LIGÈNCIES COMPETÈNCIES La maquineta fa punta
als colors per pintar millor
Les tenim totes
Neixem amb IM
Necessitem despertar-les
Són eines
Sistemes neuronals
No neixem amb CCBB
Necessitat desenvolupar
Necessàries per “esmolar les IM
Harmonitzar i coordinar les IM i la necessitat de ser competent (Transformar la informació en coneixement)
L’escola ha de despertar i ampliar intel·ligències i alhora és necessari desenvolupar competències. S’han de treballar els dos conceptes.
Perfils IMAmbient IM a l’aula
Com explicar IM a l’alumnat
TREBALLEM AMB IM ?
PERFILS IMPERFILS IMQÜESTIONARISOBSERVACIONS D’AULAVALORACIONS, OPINIONSAUTOAVALUACIONSMETACOGNICIÓ (CONSCIÈNCIA DE COM S’APRÈN)
CONDUCTES DISRUPTIVESFAMILIES
www.eduquem.net
http://proyectohelado.com.ar/test/inteligencias
www.literacyworks.org/mi
On trobar qüestionaris?
Ambient IM a l’aulaCanviem la miradaDecorem IMExpliquem-ho a l’alumnat
Tothom és intel·ligent
Cadascú té una combinació pròpia de
intel·ligències que va
evolucionant
Donaré possibilitats d’elecció a l’alumnat
Avaluaré utilitzant altres intel·ligències que la lingüística
Utilitzaré els meus coneixements sobre les IM per fer sorgir talents i augmentar l’autoestima de l’alumnat
Encoratjaré l’alumnat a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge
L’aula un espai viuTinc capacitats Les mostro Les valoren Tinc un lloc (Ref.A. Múñoz)
Què hem d’entendre per competències?
“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de
caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”.
Generalitat de Catalunya 2004
Què demanen les empreses? Capacitat per a relacionar-se. Saber comunicar. Adaptabilitat al lloc de treball. Puntualitat. Eficiència. Capacitat de solucionar problemes. Conèixer les noves tecnologies Mobilitat laboral
“Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles, es recolza en coneixements i també en valors, habilitats, experiència…”
COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I HABITAR EL MÓN
COMPETÈN
CIES
COMUNICA
TIVES
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competències artística i audiovisual
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físicCOMPETÈN
CIES
METODOLÒGIQUES
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica 8. Competència social i ciutadana
5. Competència d’aprendre a aprendre
COMPETÈN
CIES PERSONALS
6. Competències d’autonomia i iniciativa personal
Ref: Roser Canals
COMPETÈNCIES BÀSIQUESPer aconseguir-ho és clau l'organització del centre i/o aules
Organització del professorat
Participació de l'alumnat
Procés d'aprenentatge de l’alumnat
Treball individual
Treball cooperatiu
Ús de determinades metodologies
Recursos didàctics
CURRÍCULUMCURRÍCULUM
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
OBJECTIUS
CONTINGUTS
MÈTODES PEDAGÒGICS
CRITERIS D’AVALUACIÓ
CONCEPTES
PROCEDIMENTS
ACTITUDS
El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències
COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural
COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUES
3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre
COMPETÈNCIESPERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal
COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I HABITAR EL MÓN
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana
Referents clau per al desplegament del currículum per competències:
TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIARef: R. Canals
TRANSVERSALITAT:
Entesa com el criteri per a la selecció de continguts i opcions metodològiques que generin contextos globals d’aprenentatge des d’un enfocament interdisciplinari de les àrees i/o matèries.
FUNCIONALITAT: FUNCIONALITAT:
Entesa com el criteri per establir i prioritzar opcions metodològiques que Entesa com el criteri per establir i prioritzar opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos realscontextos reals, , concrets i propers a l’alumnatconcrets i propers a l’alumnat
AUTONOMIA DE L’ALUMNAT:
Entesa com el criteri que afavoreixi les estratègies didàctiques que facin protagonista a l’alumnat com ara: la comunicació d´objectius, la presa de decisions, la corresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge...
COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...
Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits
Treball en grup cooperatiu i en xarxa
Projecte Espurn@, projectes telemàtics,...
Comunicació i relacions interpersonals
Planificació i organització del propi treball
Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat
Dominar les TIC/TAC Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes i professors
Avaluació constant Reflexió constant d’evidències
Conèixer l’alumnat Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.
Cal conèixer les diferents intel·ligències
METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES
Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,
blocs,vídeo,...
C. social i ciutadana: Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…
C. Coneixement i la interacció amb el món físic: interacció manipulativa i sensorial amb els elements del món físic
C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals
C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.
C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes
C. Artística i cultural: observació i expressió creativa
C.Tractament de la informació i c. digital:gestionar la informació, ús de les TIC
C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius
Winslow Homer. Country School,1871
Una activitat de centre que m’agrada explicar i que va tenir èxit
Vídeo
http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/15/IVrmN0ejsZY
Escola inclusiva i de qualitat
Moltes gràcies!Moltes gràcies!Membre de la Comunitat Catalana de WebQuest
Coordinadora del GRAIM (Grup de recerca de les IM) Membre del Projecte Espurn@