Comptencias pedagogicas

COMPETENCIAS PEDAGÓGICASSIMULACRO PRUEBA PARA REUBICACIÓN SALARIAL NIVEL B

1. Bourdieu y Passeron hacen un análisis crítico del uso de diversos elementos pedagógicos como "instrumentos de control que tienden a la homogenización” en la escuela, entre ellos está el cuaderno, el uniforme, la ubicación espacial, etc. Una docente que conoce la significación que le dan estos autores a dichas prácticas, se enfrenta a la dificultad de una estudiante para hacer tareas.

Frente a esto, lo más conveniente es que la docente

A. convoque a la familia para pedir un apoyo frente a la situación. B. plantee otras alternativas que permitan hacer el seguimiento al

aprendizaje.C. lleve el caso ante el consejo académico para pedir un trabajo

interdisciplinar.D. Haga trabajos en grupo donde la estudiante se vea influenciada por sus

pares.

2. Un docente fundamenta su práctica pedagógica en los principios de la problémica, cuyo objetivo central es desarrollar en el estudiante las capacidades creadoras desde la mayéutica. De acuerdo con esta perspectiva el estudiante construye independencia cognitiva para leer e interpretar el mundo.

De acuerdo con el texto anterior, el ejercicio mayéutico se evidencia en

A. las prácticas de evaluación del aprendizaje. B. los conocimientos impartidos por el docente. C. las acciones que realice el docente en el aula de clase. D. la relación comunicativa estudiante y medio social entre docente.

3. Un grupo de jóvenes de una institución educativa adelanta un proyecto de educación ambiental sobre la reforestación de microcuencas, que involucra a las familias e instituciones municipales. Durante el desarrollo del proyecto, el docente junto con los estudiantes y la comunidad realizan una evaluación continua, para lo cual proponen como objetivo principal

A. hacer seguimiento permanente a los avances del proyecto.B. registrar las condiciones presentes en el proyecto.C. detectar las insuficiencias en los resultados del proyecto.D. valorar el impacto del proyecto en el contexto.

4. Dado el alto índice de contaminación, resultado de los desechos de las fábricas aledañas a una institución educativa, la salud de la comunidad se ha visto afectada. Frente a esta situación los docentes de las diferentes áreas organizan un proyecto pedagógico, con el fin de adelantar una investigación que permita a las instituciones correspondientes tomar las medidas del caso, De acuerdo con la situación anterior, los docentes tendrían que diseñar un currículo que contemple

A. unos ejes temáticos acordes a los problemas de investigación, donde las áreas del conocimiento se integren conceptualmente.

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B. algunos contenidos de las diferentes áreas del conocimiento, desde donde se dé respuesta al problema de Investigación.

C. La experiencia de los estudiantes y que permita conocer y abordar el problema de investigación.

D. una cadena de conocimientos donde se formulen juicios críticos sobre el problema de investigación.

5. Bourdieu y Passeron hacen un análisis crítico del uso de diversos elementos pedagógicos como "instrumentos de control que tienden a la homogenización” en la escuela, entre ellos está el cuaderno. Más allá de este planteamiento el cuaderno permite promover la práctica de la cultura escrita y hacer seguimiento a la misma y ha de servir al aprendizaje en cuanto el docente y el estudiante decidan de qué forma lo utilizan. Sin embargo, el papel del cuaderno debe ser replanteado dadas las múltiples formas tecnológicas con que el mundo cuenta para registrar la información o los procesos de aprendizaje.

Frente a ésta disyuntiva, el docente debe asumir el cuaderno como

A. herramienta curricular que permite valorar los aprendizajes y los contenidos disciplinares.

B. instrumento de evaluación y garantía de reproducción de la cultura escrita y de la tradición icónica.

C. material de apoyo que fortalece la educación de valores relacionados con el orden y el manejo del espacio.

D. apoyo en la evaluación del papel a la pantalla desde un cambio cultural de las prácticas pedagógicas y los procesos didácticos.

6. En una institución educativa una estudiante del grado 6º demuestra un rendimiento académico destacado, por lo cual se propone promoverla al siguiente grado. Sin embargo, el director de grupo enfatiza que a la estudiante le hace falta la madurez suficiente, por lo que NO está preparada para la complejidad del siguiente grado. Este argumento se fundamenta en un enfoque

A. pedagógico constructivista, que determina que los aprendizajes y la actividad escolar deben ser acordes con el crecimiento.

B. psicológico evolutivo, basado en teorías que sustentan que el desarrollo humano es determinado por la edad.

C. de evaluación, que cuestiona la promoción anticipada de los estudiantes con edades inferiores a las requeridas.

D. de gestión administrativa, que plantea una organización del sistema escolar dada por la relación entre el grado y la edad.

7. El recreo escolar es un espacio de libertad donde el niño torna decisiones y desarrolla la habilidad de crear reglas de juego de manera consensuada. El recreo plantea una sensación de amplitud espacial con situaciones abiertas, donde se tiene la posibilidad de abandonar o cambiar de juego y aprende a resolver conflictos con sus pares, sin intervención del adulto.

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Desde esta visión el recreo forma parte del currículo oculto de la escuela. Por ello, de acuerdo con el planteamiento anterior, NO es cierto que el recreo

A. posibilite las interacciones sociales de los actores de la comunidad educativa.

B. fomente el desarrollo de habilidades sociales y el manejo de las emociones.

C. direccione el proceso enseñanza- aprendizaje. D. propicie la manifestación y circulación de la cultura.

8. En los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencia, se plantea la formación en ciencias desde el enfoque de la pedagogía crítica.

En este enfoque se considera la acción como referente importante para la evaluación, porque permite a los docentes determinar si los estudiantes

A. transforman sus realidades.B. alcanzan las metas de aprendizaje.C. demuestran sus conocimientos sobre el medio.D. adquieren conceptos al relacionarse con el entorno.

Conteste las preguntas 9 y 10 con base en el siguiente texto. Algunos autores consideran tres tipos de evaluación: inicial, procesual y final. La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador y tiene como fin revelar la situación inicial de los estudiantes frente a su formación, bien para comenzar el periodo escolar o bien para continuarlo. La evaluación procesual consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante y la enseñanza del profesor. La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso y puede referirse a un ciclo a una etapa o un curso.

9. Si un docente de secundaria quiere realizar una evaluación inicial a sus estudiantes sobre lo que conocen del área, la estrategia más adecuada seria

A. monitorear los aprendizajes de los estudiantes de forma sistemática. B. analizar logros para determinar los resultados en relación con los

objetivos. C. recolectar y analizar datos para la toma de decisiones durante el

proceso. D. proponer trabajos que evidencien los dominios e intereses hacia los

temas.

10. Los siguientes son objetivos de la evaluación procesual, EXCEPTO

A. realizar un seguimiento continuo de los aprendizajes.B. reformular los objetivos establecidos inicialmente.C. resignificar las estrategias didácticas en el aula.

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D. validar los resultados de la acción educativa

11. Una docente organiza un proyecto de aula junto con sus estudiantes con el fin de generar aprendizajes más contextualizados, y que les permitan establecer relaciones entre los diferentes conocimientos de las disciplinas, de manera que ellos puedan establecer relaciones entre lo que saben y lo nuevo que van a aprender. Desde el enfoque pedagógico que se maneja en los proyectos de aula, la docente debe partir de

A. las fuentes de información que identifiquen los estudiantes. B. las preguntas que propone la docente a los estudiantes.C. lo que saben y quieren saber los estudiantes. D. lo que saben las personas de la comunidad educativa.

12. Desde un enfoque del aprendizaje significativo los docentes junto con los estudiantes formulan problemas y buscan respuestas, valoran los saberes previos, estudian los referentes teóricos, establecen debates argumentativos y evalúan de manera permanente. En su práctica pedagógica una docente decide realizar una actividad con una noticia de actualidad. Para su desarrollo, la opción que mejor responde a esta perspectiva es

A. pedir un escrito, evaluar su construcción y análisis y anexar el trabajo a un portafolio.

B. increpar a los estudiantes sobre su capacidad de análisis e incentivar la necesidad de escuchar o leer noticias.

C. leer en grupo la noticia, hacer preguntas sobre su interpretación y evaluar la participación.

D. organizar un debate con los estudiantes contextualizar históricamente la situación y hacer un seguimiento del proceso.

13. Según Olga Lucía Zuluaga "La recuperación la práctica pedagógica debe apoyarse ante todo en trabajos históricos que permitan, por una parte establecer el estatuto epistemológico de la Pedagogía y por otra, las condiciones en que se apropia como saber" (Pedagogía e Historia. Anthropos, Siglo del hombre, 1999, pág. 17). Desde este postulado, una docente realiza un proyecto de investigación con el propósito reconocer el saber construido desde la práctica pedagogía en su institución educativa. De acuerdo con el propósito de la investigación, para la recolección de la información lo más pertinente sería realizar

A. encuestas, entrevistas, análisis de datos.B. Mapeo, análisis de contenido, estudios de caso.C. recontextualización, taller investigativo, muestreo.D. análisis documental, historias de vida, grupos focales.

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14. Para diseño y puesta en marcha del plan operativo anual, una institución educativa reúne al equipo de docentes y directivos, y para ello necesitan revisar inicialmente

A. los lineamientos curriculares. B. los estándares básicos de competencia. C. la caracterización de la población estudiantil. D. el resollado de las evaluaciones institucional y externa.

15. Desde los fundamentos del aprendizaje significativo de Ausubel, al definir la adquisición del aprendizaje se plantea la existencia de dos ejes: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición con el aprendizaje significativo; por otro lado, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de aprendizaje en estos dos ejes comprende dos etapas, una de aprendizaje guiado y otra de aprendizaje autónomo.

Siguiendo estos planteamientos, sería válido concluir que el propósito pedagógico de las tareas que los docentes asignan a sus estudiantes para realizar en casa es

A. involucrar a la familia en el proceso educativo de la Institución, B. dirigir el desarrollo de la capacidad de investigar fuera del aula de clase. C. desarrollar independencia y responsabilidad en el procesot de

aprendizaje. D. repasar fuera de la institución educativa los conocimientos aprendidos

en el aula.

Conteste las preguntas 16 y 17 con base en el siguiente texto. Algunos autores consideran la evaluación como un proceso riguroso de recolección, análisis e interpretación de datos, que proporciona información continua, de modo que permite evidenciar debilidades y fortalezas sobre el proceso para realizar ajustes y mejoramiento.

16. Desde esta afirmación, la evaluación es una práctica que facilita al docente

A. conocer a sus estudiantes. B. investigar sobre su propia acción. C. valorar los resultados educativos.D. identificar dificultades académicas.

17. Si una docente de básica secundarla adopta este concepto de evaluación, el trabajo en el aula debe apoyarse en un tipo de investigación. De de las siguientes opciones ¿cuál sería la más adecuada?

A. Cuantitativa. B. Estado del arte.

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C. Historia de vida. D. Acción participativa.

18. Desde el enfoque histórico cultural, todo el desarrollo psicológico del ser humano es un producto de la mediación que ejercen las personas, los objetos, los instrumentos, los signos y los significados. En este sentido, en la evaluación educativa la familia cumple un papel significativo de mediación. Teniendo en cuenta lo anterior, NO es posible decir que la familia

A. valora la acción escolar.B. aporta a la acción escolar. C. dialoga con el proceso educativo. D. determina los desempeños esperados.

19. Un docente desarrolla un proyecto sobre la historicidad de la institución educativa. Como parte del proceso, decide hacer un periódico con la participación de toda la comunidad educativa. Para ello opta por la metodología de aprendizaje cooperativo, donde es fundamental la interacción de los estudiantes con sus pares, así como la conexión entre lo que ya se sabe y lo que los otros han construido con ese saber. Para lograr éxito en el proceso, la comunidad educativa debe

A. nombrar un coordinador que defina los objetivos, recursos, roles, tareas e indicadores de evaluación.

B. consultar un experto que asesore y realice seguimiento, donde el docente cumpla un papel de facilitador.

C. convocar distintos grupos de trabajo para elaborar la propuesta y socializarla a los distintos órganos del gobierno escolar.

D. delegar el proyecto al área correspondiente y apoyarse en los estudiantes con más competencias comunicativas.

20. El PEI de una institución educativa hace énfasis en la educación para la democracia. Para responder a su propósito, el currículo debe permitir a los estudiantes problematizar y reflexionar sobre la diversidad. Uno de los temas centrales de este currículo debe ser

A. las modalidades de interacción social, que influyen en su cultura escolar. B. la discriminación, como un factor que ha negado otros saberes y

racionalidades. C. políticas públicas en educación, que responden a un modelo global de

desarrollo. D. los prejuicios, que influyen en la forma de construir conocimiento en las

distintas culturas.

21. En el proceso de organizar el conocimiento en el currículo se encuentran implícitas posturas ideológicas y epistemológicas (Magendzo, A. Currículum,

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educación para la democracia entre la modernidad, 1996, ediciones Antropos). A continuación se presentan dos concepciones diferentes al respecto del conocimiento, desde donde sería posible diseñar el currículo.

Positivista ConstructivistaEl conocimiento se concibe como un conjunto de resultados verticales, datos, fórmulas y teorías terminadas, que se basa en el método científico y es puesto en los textos para que los estudiantes lo reproduzcan y asimilen.

El conocimiento no es pasivamente recibido por el aprendiz, sino activamente construido por éste; la cognición tiene una función adaptativa y sirve para organizar el mundo experiencial y no para descubrir una realidad ontológica.

Desde una concepción constructivista, el currículo se centra en el conocimiento como una

A. percepción que se tiene del universo.B. creación humana en permanente transformación. C. copia de los objetos reales que los hace verdaderos.D. abstracción que representa la complejidad de la naturaleza.

22. Desde el aprendizaje significativo que se da en la escuela y fuera de ella, son importantes para adquisición de conocimientos: el entramado social, la relación con el conocimiento, el currículo y la práctica pedagógica. Desde esta concepción, el laboratorio se transforma en un espacio de encuentro intersubjetivo. En él se da la relación no sólo con los conceptos, sino con la epistemología de los mismos. En este orden de ideas, el laboratorio es un espacio de aprendizaje significativo porque en él los estudiantes y el docente

A. demuestran conceptos, leyes naturales y científicas a través de procedimientos, implementos, y productos.

B. conectan la teoría previamente suministrada con la práctica y verificación del concepto y sus implicaciones científicas.

C. centran su aplicabilidad en los procesos y procedimientos para llegar a la comprobación de las hipótesis, conceptos y leyes.

D. construyen y ponen a prueba hipótesis desde los conocimientos previos, indagan sobre la noción histórica y cultural, y legitiman los conceptos.

23. Una Institución educativa con el ánimo de fortalecer el ciclo de educación media vocacional, propone a los estudiantes realizar un ejercicio de investigación sobre un tema relacionado con el PEI. Con esto pretende que se responsabilicen de sus procesos de formación, construyendo conocimientos a través de la investigación de sus realidades escolares. Para este ejercicio sugieren que el tipo de investigación más apropiado es

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A. la investigación acción participativa, porque ésta permite la reflexión crítica del hacer.

B. la etnografía, porque ésta plantea un ejercicio de análisis e interpretación de los contextos.

C. la monografía, porque ésta posibilita un ejercido holístico y teórico de indagación de la cotidianidad escolar.

D. el estado del arte, porque permite que el estudiante conozca los desarrollos conceptuales de determinados temas.

24. Podría decirse que las competencias se manifiestan como un conjunto de desempeños. Así, una persona es competente cuando demuestra su capacidad para enfrentar situaciones concretas, es decir, la competencia se define como un saber hacer en contexto. De acuerdo con esto, una docente considera que las salidas de campo son espacios que promueven el desarrollo de competencias, ya que los estudiantes logran

A. acercarle a la realidad y reconocerla como diversa y cambiante. B. identificar problemas del entorno cercano a la Institución educativa. C. relacionar la teoría con la práctica por medio del desarrollo de guías. D. adquirir información útil que posibilita una mejor comprensión de los

temas.

25. Si se desea que en la institución educativa se establezca un diálogo democrático entre diversas culturas, además de introducir temáticas referidas a estas culturas, se requiere integrar al currículo sus racionalidades. En este sentido, el currículo debe

A. asumir el conocimiento desde diferentes perspectivas culturales. B. modificar las formas de enseñar de acuerdo con las distintas culturas. C. reconocer las culturas locales y sus aportes a la sociedad en general.D. identificar los conocimientos que se han construido en diversas culturas.

26. Desde la perspectiva de la enseñanza para la comprensión, la Inteligencia se explica como la habilidad necesaria para procesar información, resolver problemas o elaborar productos que son valorados en uno o más contextos culturales. Desde este planteamiento para realizar la evaluación, un docente debe tener en cuenta cómo sus estudiantes

A. buscan, organizan y apropian la información. B. encuentran, ordenan y relacionan la información. C. recopilan, sistematizan y analizan la información, D. seleccionan, transforman y utilizan la información.

27. Un docente organiza Junto con los estudiantes el desarrollo de su área a partir de los núcleos de interés, en donde ellos deciden qué conocimientos de las disciplinas son necesarios y qué acciones son las más pertinentes para abordar los diferentes aspectos que se proponen. Esta propuesta responde a una perspectiva de currículo

A. evaluado, porque se busca una valoración de los resultados del

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aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con lo planeado por docente.B. modelado, porque el docente organiza las pautas de enseñanza de

acuerdo con sus conocimientos culturales y a sus intencionalidades. C. integrador, porque se tienen en cuenta los diversos tipos de

conocimientos y se adelanta una planificación colaborativa. D. prescrito, porque el docente planifica su acción pedagógica teniendo en

cuenta las orientaciones de lo que debe ser el contenido.

28. Desde los postulados de Decroly, los espacios escolares no sólo propician conocimiento disciplinar, sino que principalmente son lugares donde el estudiante construye conocimiento de él mismo y del medio natural y social, a partir de la indagación de la realidad en la que vive.

De acuerdo con esta premisa, los aprendizajes en los estudiantes se generan fundamentalmente desde

A. la estructuración de conceptos a partir de estímulos externos.B. La exploración de saberes donde se dé significado a lo que se aprende.C. Una secuencia ordenada donde se aborda el conocimiento elaborado por

las áreas.D. Un proceso de equilibración que permite asimilación-acomodación de

preconceptos.

Conteste las preguntas 29 y 30 con base en el siguiente texto. El aprendizaje se entiende como el sendero que conduce hacia un nuevo camino y es alimentado en ese andar por nuevas fuentes, sensaciones Ilusiones, miedos, dudas. En este sentido, el aprendizaje es una experiencia tanto individual como colectiva, dentro y fuera del aula, que va configurando una cultura particular.

29. Desde la concepción anterior, el aula se convierte en un espacio de conocimiento y acción compartida, donde el docente es

A. un dinamizador que propicia la reinterpretación de la cultura y la formación de sujetos políticos.

B. un mediador que transmite la cultura y conduce a los estudiantes hacia la apropiación de saberes.

C. un facilitador que privilegia los conocimientos y abre posibilidades en los participantes para su comprensión.

D. Un líder que propicia el diálogo de saberes y lleva a los individuos a la adquisición del conocimiento.

30. De acuerdo con el texto anterior, la posibilidad entonces es hacer de este proceso una "acción comunicativa" en el aula, donde el docente reconoce a los estudiantes como

A. sujetos capaces de escuchar atentamente lo que sus pares expresan de manera abierta y fluida.

B. actores oyentes y hablantes que intentan expresar su mundo social y subjetivo de manera comprensible.

C. sujetos de aprendizaje que interpelan el conocimiento a través de

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argumentos para contender con sus pares. D. personas con intereses y necesidades que buscan socializar sus

particularidades en busca de la aprobación del colectivo.

31. Estanislao Zuleta, un filósofo colombiano que cuestionó permanentemente la escuela, planteó que la educación debe incitar a los estudiantes a ser capaces de pensar en los procesos históricos, sociales y culturales que conducen al conocimiento, más que en los simples resultados de estos procesos y los saberes en sí mismos.

Desde este postulado, si un docente requiere que los estudiantes apropien un concepto, lo más pertinente sería

A. representarlo mediante ejemplos y situaciones y que permitan analizar sus implicaciones.

B. consultarlo en las fuentes científicas y establecer estrategias pedagógicas para ensenar su significado.

C. contextualizarlo en las fuentes originarias y propiciar un debate permanente que conduzca a la interpretación.

D. ubicarlo en un campo del conocimiento y delimitar sus alcances teóricos para lograr consensos.

32. Se conoce que la noción de currículo oculto es derivada de Philip Jackson desde su libro: “La vida en las aulas" (1968), donde establece que en el aula a la vez que se implementa un currículo formal, suceden una serte de interacciones no explícitas, que promueven simultáneamente más resultados no previstos, invisibles y menos aún controlables.

En este sentido, ¿cuál de las siguientes afirmaciones NO formaría parte del currículo oculto?

A. Las formas de socialización y adaptación.B. Las relaciones entre el saber disciplinar y el aprendizaje.C. Las relaciones de poder docente-estudiante e intergrupales.D. Las motivaciones intrínsecas de los estudiantes y del docente.

33. Un docente que adelanta un proyecto pedagógico productivo de desarrollo sostenible, que tiene como propósito vincular a los padres de familia en los procesos educativos de los estudiantes. Para ello, organiza un taller en el cual padres e hijos deben trabajar en equipo para la construcción de una huerta escolar. Con esta actividad el docente pretende

A. concientlzar a los padres sobre la importancia de generar procesos de desarrollo comunitario al interior de la institución educativa.

B. desarrollar procesos de conservación y protección de recursos naturales dentro y fuera de la Institución educativa.

C. brindar formación a la comunidad a través de talleres que orienten procesos investigativos.

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D. generar espacios de responsabilidad compartida familia-escuela en los procesos de formación.

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