Autor: María Luisa Parra Velasco.

Martha Julia García-Sellers

Comunicación entre la escuela y la familia

CAPÍTULO 3CONOCIENDO AL

NIÑO

FORMACIÓN PROFESIONAL

Estudiante de Normal

Recibimos una preparación que se enfoca a los contenidos académicos y

la pedagogía para enseñar

También recibimos cierta preparación sobre el desarrollo del niño

Escasa o nula es la formación que se nos ofrece para trabajar con los alumnos y sus familias (alumnos que provienen

de contextos culturales diversos)

HERRAMIENTAS NECESARIAS QUE PERMITAN AL MAESTRO COMPLEMENTAR

SU FORMACIÓN

Consisten básicamente en tres ejercicios fundamentales:

Observar

Interpretar lo que observamos

Reflexionar sobre nuestras interpretaciones

HERRAMIENTAS

OBSERVAR INTERPRETAR REFLEXIONAR

Objetivo primordial

Ofrecer al maestro metodología, que le

permita desarrollar un conocimiento más

profundo e integral (ecológico) para sus

alumnos y familiares

Propiciar y fomentar la toma de conciencia de lo que sabemos y sentimos en relación con aspectos

centrales de nuestra práctica docente

Sólo examinando los valores, las creencias y los patrones de comportamiento, que forman parte de nuestra identidad podremos

tener una perspectiva objetiva de quiénes somos, quiénes son nuestros alumnos, familias y cómo nos relacionamos con ellos

REFLEXIÓN

OBSERVACIÓN

INTERPRETACIÓN

MAESTRO

Deberán estar en continua interacción

Observo, interpreto y reflexiono, sobre el por qué de mis propias interpretaciones

De esta manera será posible atribuir significados y encontrar nuevos sentidos a la conducta de los niños y familiares y de nosotros mismos

OBSERVACIÓN¿Cómo promover el

éxito escolar?DOCENTE

Conocer las características individuales de los

alumnos Observar al niño desde diferentes ángulos y su comportamiento

Esto permitirá tener una visión más clara y objetiva

de sus características y necesidades reales

Aunque diariamente observamos a los alumnos es necesario utilizar metodologías y así obtener

información más útil y veraz.

OBSERVACI

ÓN AULIC

A

Examinamos

Detectamos comportamientos

Permite identificar gustos-intereses (educandos)

Descubrimos lo que piensan y sienten dentro del contexto escolar.

Contribuye a identificar si el comportamiento de un niño está acorde con su etapa de desarrollo físico, intelectual, lingüístico, afectivo y social.

Suministra al maestro elementos para discernir hasta qué punto la conducta requiere una evaluación especial o hasta qué punto responde a cuestiones culturales.

Observar al alumno es una manera informal de evaluarlo en su desarrollo acerca al maestro hacia la psicología clínica y preventiva (beneficiando y enriqueciendo su trabajo).

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Qué comportamiento se observará

Instrumentos de observación

Lugar, tiempo e instrumento, donde registraremos nuestras observaciones

Para qué se usará la información

ALUMNOS

¿QUÉ OBSERVAR?

Cuando el maestro de Andrea fue entrevistado ya tenía una idea clara de la situación general de la niña ya

había observado diferentes comportamientos en las distintas

áreas del desarrollo

ANDREAÁrea de desarrollo intelectual: el maestro

observó que de acuerdo a la edad (18 años) y el grado (primero), estaba muy atrasada en lecto-escritura y mat.

Andrea era atenta y dedicada, su atraso no se debía a alguna deficiencia de atención, era lenta.

Área de desarrollo social y emocional. Se portaba bien, era amable, insegura, se le dificultaba integrarse al grupo.

Área de la salud: Mostraba cansancio y dolor de cabeza

FORMAS DE REGISTRO DE NUESTRAS OBSERVACIONES

La mera observación no es suficiente para apoyar nuestro trabajo, por lo tanto es necesario: registro, podemos acudir a el como fuente de consulta.

Diario: Anotar información relevante y valiosa, permitirá reflexionar sobre las causas del comportamiento.

Registro: podemos acudir a el como fuente de consulta

Diario de Anécdotas: Escribir anécdotas, contar lo que vemos para analizar el contexto en el que se desarrolla y el papel que nosotros desempeñamos.

Estos dos instrumentos tienen una base subjetiva ya que nosotros elegimos qué registrar.

Es recomendable observar al niño en diferentes situaciones, en intervalos regulares, usar registros de frecuencia, para darnos cuenta qué tan seguido muestra un comportamiento.

Esta información servirá para identificar áreas fuertes y débiles del desarrollo del niño. Apoyar al niño en las áreas que más necesite.

Esta información se comparte con los padres y también sirve de evaluación

INTERPRETACIÓN

Después de observar una conducta la interpretamos, es decir, buscamos su significado

Es importante contar con una perspectiva amplia y global que abarque factores individuales y familiares, del contexto escolar

y sociocultural.

Ampliar y replantear la perspectiva desde la cual interpretamos la conducta (no estereotipos).

Interpretación basada en las características individuales

Demanda constante de su atención

Bajo rendimiento académico

LentaPoco apoyo en

casa

Inadaptada

Personalidad insegura:

* Necesidad de ser guiada

* Timidez

* Extrema amabilidad

1.- Basada en la consideración de las características individuales de la niña

2.- Deficiencia: no lograba hacer cosas según los estándares del maestro y de la escuela Aún así hacía muchas

cosas que el maestro no veía

2 limitaciones:

Panorama más amplio que rebasa los límites de la personalidad individual

LENTITUD: deseo por trabajar de manera cuidadosa y dedicada, para demostrar que tan importante era

para ella

AMABLE: cultura de alto respeto en casa

CORTESÍA: expresarle al

maestro cuanto lo respetaba a él y a su trabajo

OBEDECER AL MAESTRO: era lo

que más le gustaba

BÚSQUEDA DE APROBACIÓN Y EXTREMA CORTESÍA: no eran de su personalidad sino una conducta muy reforzada en el hogar

(reproduciendo lo que su madre y abuela le enseñaron)

Con todo lo anterior la niña estaba haciendo su mejor esfuerzo por mostrarle al maestro su deseo de adaptarse al salón

En base al ejemplo de Andrea se puede decir:

Los niños no sólo actúan con base en sus características individuales, sino también a partir de variables culturales como

los códigos de socialización que aprenden en casa y llevan consigo a la escuela.

Dejar de lado la reacción negativa normal ante conductas inadecuadas, por una

actitud positiva.

Los niños detectan nuestras expectativas y actúan conforme a ellas; por lo tanto, se obtendrán mejores resultados cuando al niño se le señalen sus aspectos positivos que cuando se haga hincapié en los

negativos.

Para Andrea, decirle que apreciaban su dedicación habría contribuido a reducir su nivel de estrés y ansiedad,

dándole más seguridad para aprender con mayor rapidez.

¿Qué debe hacer el maestro?

Incluir y complementar su interpretación sobre la situación de un niño con un análisis del contexto

escolar

Tomar en consideración factores de tipo social a la hora de interpretar la conducta

y el desempeño de sus alumnos

Acercarse de manera individual a los alumnos que le causen inquietud para conocer más a fondo su

situación particular, tanto académica como sociolingüística.

Entender cómo el niño se percibe a sí mismo en lo que corresponde a sus

habilidades académicas y de lenguaje.

Estar consiente de que los maestros somos parte de los factores culturales y sociales que afectan al

niño

Tomar en cuenta que la cultura es un factor que repercute en el tipo de contenidos escolares que transmitimos, en la forma en que lo

hacemos y en cómo nos relacionamos con el niño y su familia

Entender que una relación desigual entre la cultura y la escuela tendrá efectos devastadores para el niño

Entonces…

Las interpretaciones se nutren y complementan cuando ampliamos la perspectiva y miramos la conducta de un

niño en un marco que no sólo abarque sus características individuales, sino también el contexto

familiar, así como el escolar y el social.

EL MAESTRO DEBE TENER O CONSEGUIR UNA VISIÓN MÁS OBJETIVA

AUTOREFLEXIÓN

Cuestionar la OBJETIVIDAD

Nuestras observaciones en el salón de clases y las interpretaciones que damos a lo

ocurrido ahí pocas veces son OBJETIVAS

Significado de la palabra objetivo en el diccionario: con independencia de la propia manera de pensar y de sentir

Significado de la palabra objetivo en el diccionario desde el punto de vista de la óptica: lente o sistema de lentes de los instrumentos ópticos , colocado en la parte que se dirige hacia el objeto.

“GAFAS” DE NUESTRA CARGA CULTURAL

Todos traemos con nosotros unas “gafas” que hacen que nuestras percepciones e interpretaciones sean medidas por nuestra carga cultural, por circunstancias, valores, creencias y sentimientos

Ser consientes de que esa carga no podemos quitárnosla, pero como maestros debemos tomar conciencia de que influye en nuestras percepciones y por lo tanto en nuestro quehacer docente

La toma de conciencia se logra mediante un proceso que implica el reconocimiento de nuestra propia situación y de nuestros valores socioculturales

METÁFORA DEL JARDÍNMIS PLANTAS FAVORITAS: me

gustan, me parecen lindas, me gusta su olor y regándolas poco florecen todo el año

PLANTAS QUE NO ME GUSTAN

PLANTAS QUE NO CONOZCO, no se cómo voy a cultivarlas, será difícil mantenerlas verdes

Otras que me resultan POCO ATRACTIVAS ya las he tenido y haga lo que haga no florecen y terminan secándose

MORALEJA O LÓGICA DE ESTA METÁFORA:

Si conozco o me gusta cierto tipo de planta, tendré más motivación para cuidarla y estar al pendiente de sus necesidades de agua y abono.

Si no conozco la planta o no me gusta, tenderé a descuidarla.

Lo que transmitimos desde el primer momento en que entramos en el jardín son nuestros valores sociales y culturales: actitudes, creencias, temores y esperanzas

Como maestros, ¿Estamos consientes de los valores, sentimientos y actitudes que nos despiertan las flores diversas de nuestro jardín?

¿Qué transmitimos y por qué?

Transmitimos valores y actitudes motivados por la diversidad de nuestros estudiantes, sea étnica, socioeconómica o la generada por tener alguna necesidad especial.

Transmitimos ciertos valores y actitudes atendiendo a una cuestión de género debido a las expectativas de la sociedad para cada género.

Debemos preguntarnos y reflexionar sobre las características y los valores del sistema escolar en el que nos desempeñamos, las suposiciones que guían los programas escolares con los que trabajamos, así como la metodología y la filosofía educativa que seguimos

EL TRABAJO DE AUTORREFLEXIÓN Y LA TOMA DE CONCIENCIA

Deben abarcar dos niveles principales:

1.- La reflexión sobre los valores que guían nuestro proceder como maestros, incluidos los del sistema escolar en que trabajamos y la metodología que seguimos.

2.- La reflexión sobre los valores que transmitimos a los estudiantes a través de los contenidos escolares y a partir de nuestra experiencia con la diversidad presente en el salón de clases.

IDENTIFICANDO MIS GAFAS

Cuando identifiquemos el tipo de armazón y de cristales a través de los cuales observamos a nuestros estudiantes y su conducta, podremos hacer observaciones verdaderamente OBJETIVAS de ellos.

Cuáles son nuestros sentimientos, actitudes y supuestos con respecto a las características de la familia

A través de nuestro conocimiento, interpretaciones y la toma de conciencia que llegue hasta la familia del estudiante, quiénes son, qué valores tienen y transmiten al alumno