Practico 3Curso inet: Introducción a la teoría de la administración educativa

Temas tratados:Concepto de administraciónEscuela científicaEscuela neoclásicaModelo matricial de organización.

2011

Integrantes:Julieta Mirra -Edgardo PintosJaquelina Petroli- Maricel pinattiKarina Pedraza

1-Definan los conceptos administración y gestión educativa. Es conveniente que recurran a bibliografía complementaria o a la realización de una búsqueda de datos vía Internet. No olviden citar las fuentes consultadas.

Jaquelina Petroli

NATURALEZA Y ORIGEN DE LA ADMINISTRACIÓN

Para comenzar a estudiar la administración es necesario, primero que nada, establecer una definición de esta; para esto existen dos tipos de definiciones

ETIMOLOGICA:

Ad: Hacia, dirección

Minister: Subordinación, obediencia

Podemos etimológicamente definir a la administración como: Aquel o aquellos que realizan un trabajo bajo la dirección (o subordinación) de otros. En este concepto encontramos que siempre habrá alguien marcando el camino a seguir, y otro que la seguirá u obedecerá.

CONCEPTUALES:

Según Stephen Robbins

"La administración es el proceso de llevar a cabo actividades eficientemente con personas y por medio de ellas".

Dentro de la anterior definición encontramos a la vez otros conceptos que es necesario definir: Proceso y Eficiencia.

Un proceso se compone de distintos pasos que debemos seguir. La administración es un proceso que se compone de cuatro etapas fundamentales, que son: La Planeación, organización, dirección y el control; donde cada una de estas actividades implica el desarrollo de subprocesos.

Ahora debemos establecer la diferencia entre dos términos que a menudo son utilizados indistintamente: Eficacia y Eficiencia. Eficacia es simplemente el hecho de lograr un objetivo previsto, mientras que la Eficiencia se trata de alcanzar el objetivo con el menor costo, rápido, bien hecho y el menor esfuerzo posible. Para ser productivo se necesita ser eficiente.

Dentro de las organizaciones podemos encontrar dos tipos de personas: administradores (nivel institucional, nivel medio gerencial y nivel técnico operativo ó de primera línea) y administrados. Donde el administrador es quien marcará el camino y los administrados van a obedecer.

Los administradores se encuentran en tres niveles:

• Nivel institucional:

Alta dirección, nivel estratégico. En este nivel se encarga de llevar a cabo los programas de la empresa, desde un punto de vista global

• Nivel medio, gerencia:

Se encargan de llevar a cabo una planeación más particular, generando programas específicos. Sirven de mediadores entre los otros dos niveles.

• Nivel técnico, operativo o de primera línea:

Aquí se encargará de convertir los programas en tareas específicas que lleven al cumplimiento de estos y para hacer esto, requiere de la utilización de distintas técnicas.

Las actuales concepciones administrativas son la resultante de un proceso iniciado en los mismos albores de la humanidad y que ha venido evolucionando y adquiriendo sus propios perfiles a través de diferentes épocas y etapas.

Dicho proceso administrativo se inició como un hecho obligado cuando dos individuos tuvieron que coordinar sus esfuerzos para hacer algo que ninguno de ellos pudo hacer por sí solo y evolucionó hasta convertirse en un acto previo y cuidadosamente planificado y racional que permite alcanzar objetivos con los menores esfuerzos posibles y con las mayores satisfacciones para los individuos.

El estudio histórico de esa evolución administrativa nos muestra la influencia que tuvieron ciertos procedimientos utilizados en ese campo.

La organización de la Iglesia Católica Apostólica Romana es un ejemplo claro de la importancia que tiene la administración para la prosecución de un objetivo.

La administración viene a consolidarse en la Edad Contemporánea con los valiosos estudios de Taylor.

Las teorías y experiencias de Henry Fayol y Federick Taylor marcaron una nueva etapa en la evolución de esa ciencia. Estas teorías constituyeron los medios más efectivos para la tecnificación de las industrias nacientes del siglo XX; dicha tecnificación ha influido grandemente también en el desarrollo económico y el mejoramiento de muchos países por su aplicación en el Sector Público.

La escuela clásica de la organización científica del trabajo surge como un intento por parte de Federick Winslow Taylor (1856-1915) su iniciador, de abordar científicamente el proceso administrativo sobre la base del análisis del trabajo mediante el estudio de tiempos y movimientos, descomponiendo el trabajo en sus elementos componentes más simples y buscando los métodos a través de los cuales se logra incrementar la productividad de los trabajadores.

Los indicios del empleo de la selección de personal con un carácter sistemático surgen en las entrañas de la escuela de la administración científica. Federick Taylor (1903) en su libro Shop Management planteó un grupo de principios de la administración vinculados con la supervisión del trabajo de los operarios, formulando como primer principio: "Asignar a cada trabajador la tarea más elevada posible, de acuerdo con sus aptitudes personales (selección científica del trabajador)". En 1911 en su obra Los Principios de la Administración Científica, formula el principio de preparación, en el cual contempla la necesidad de "seleccionar científicamente los trabajadores, prepararlos y entrenarlos para que produzcan más y mejor". (Chiavenato.I.:1986)

Otro de los precursores de la Administración como ciencia, fue Henry Fayol (1841-1925), el cuál estudió la organización fundamentalmente desde el punto de vista de sus interrelaciones estructurales. Fayol planteó la existencia de seis grupos de funciones básicas en el funcionamiento de una empresa y que a cada función esencial corresponde una determinada capacidad específica que el hombre debe poseer para ejercerla bien. Estas funciones básicas son las técnicas, Las comerciales, las financieras, las de seguridad, las contables y las administrativas. Entre las principales cualidades para desarrollar esas funciones Fayol señala las cualidades físicas, las cualidades intelectuales, las cualidades morales, la cultura general, los conocimientos especiales y la experiencia.

Entre otros de los representantes de este período se encuentra Harrington Emerson (1853-1931) el cual fue el hombre que popularizó la administración científica y desarrolló los primeros trabajos sobre selección y entrenamiento de empleados.

La denominada escuela clásica de la organización científica del trabajo, tuvo entre sus principales representantes a Federick Winslow Taylor, Henry Lawrence Ford, Frank Buncker Gilbreth y Carl George Lange Barth entre otros.

Es reconocido entre los estudiosos de la administración, que las primeras formulaciones que pretendían dar carácter de ciencia a esta disciplina, son los postulados de la denominada Escuela Clásica de la organización

científica del trabajo. Uno de los aspectos esenciales que caracterizan esta corriente, es su énfasis es los aspectos relacionados con la organización del trabajo, concibiendo al hombre como un ser netamente económico.

No obstante, se pueden identificar puntos de contacto entre algunos principios y postulados de la teoría Clásica de la Organización Científica del Trabajo que constituyen objeto de tratamiento por la Psicología. Así, entre los principios abordados por F. W. Taylor en su concepción de la organización del trabajo, se encuentra la selección y entrenamiento de los trabajadores, lo cual obviamente lleva implícito un trabajo de estudio del individuo fundamentalmente basado en sus aptitudes y rasgos psicofisiológicos

http://www.monografias.com/trabajos26/taylor/taylor.shtml

La administración es el acto de gobernar, ejercer autoridad y disponer de un conjunto de bienes, de una institución o una nación. El término es amplio y puede hacer referencia tanto al uso que alguien hace de sus propiedades y bienes (o incluso de las ajenas) hasta a la administración política y económica de un Estado, pasando por la administración organizativa de una empresa o entidad.

La administración debe ocurrir en el marco de reglas pautadas y consenso, en general, de forma democrática, ya que suele tratarse de una práctica de regulación en pos del progreso común. Sin embargo, cuando se habla de administraciones corruptas o fraudulentas se refiere a casos en los que esto tiene lugar por parte de un individuo u organización que hace uso de bienes o recursos ajenos en contra de la voluntad de su propietario.

Existen diversas ciencias o disciplinas derivadas de este concepto, por ejemplo, la administración de empresas, que estudia la organización de estas instituciones y la forma en que se gestionan sus recursos y procesos., la administración pública, refiriendo a la gestión de un Estado o conjunto político a nivel comunal, regional, nacional, etcétera, la administración militar, la financiera, la judicial y otras.

Más recientemente, ha surgido el concepto de ‘management’ para hablar de las prácticas que tienen lugar, con frecuencia, en instituciones privadas por parte de la dirección hacia sus empleados, esto incluye: capacidades de liderazgo, de administración de recursos y finanzas, de estructuración organizacional de desarrollo de recursos humanos, de trabajo en equipo, unidad de mando y de dirección, de investigación y evaluación, y de resolución de conflictos, entre otras cosas. El estudio de estas prácticas tiene que ver con un fin fundamentalmente estratégico en pos de la satisfacción de las necesidades y deseos de los involucrados en una entidad a favor del progreso económico de la misma.

http://www.definicionabc.com/negocios/administracion.php

Es un proceso muy particular consistente en las actividades de planeación, organización, ejecución y control,

desempeñadas para determinar y alcanzar los objetivos señalados con el uso de seres humanos y otros

recursos.

V. Clushkov: “Es un dispositivo que organiza y realiza la trasformación ordenada de la información, recibe la

información del objeto de dirección, la procesa y la transmite bajo la forma necesaria para la gestión,

realizando este proceso continuamente”.

E. F. L. Brech: “Es un proceso social que lleva consigo la responsabilidad de planear y regular en forma

eficiente las operaciones de una empresa, para lograr un propósito dado”.

J. D. Mooney: “Es el arte o técnica de dirigir e inspirar a los demás, con base en un profundo y claro

conocimiento de la naturaleza humana”. Y contrapone esta definición con la que da sobre la organización

como: “la técnica de relacionar los deberes o funciones específicas en un todo coordinado”.

Peterson and Plowman: “Una técnica por medio de la cual se determinan, clarifican y realizan los propósitos

y objetivos de un grupo humano particular”.

F. Tannenbaum: “El empleo de la autoridad para organizar, dirigir, y controlara a subordinados

responsables (y consiguientemente, a los grupos que ellos comandan), con el fin de que todos los servicios que

se prestan sean debidamente coordinados en el logro del fin de la empresa”.

Henry Fayol (considerado como el verdadero padre de la moderna Administración), dice que “administrar es

prever, organizar, mandar, coordinar y controlar”.

F. Morstein Marx la concibe como: “Toda acción encaminada a convertir un propósito en realidad

positiva”…”es un ordenamiento sistemático de medios y el uso calculado de recursos aplicados a la realización

de un propósito”.

Brook Adams. La capacidad de coordinar hábilmente muchas energías sociales con frecuencia conflictivas, en

un solo organismo, para que ellas puedan operar como una sola unidad.

Es el proceso de planificación, organización, dirección y control del trabajo de los miembros de la

organización y de usar los recursos disponibles de la organización para alcanzar las metas establecidas.

http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionAdministracionYConceptosBasicos

http://gestioneducativaorganizacional.blogspot.com/

La gestión educativa consiste en:

• Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

• Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos.

• Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización.

• Comprometer a todos los actores institucionales.

• Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza todas las tareas), debe:

• Planificar

• Controlar

• Definición de objetivos

• Decisiones para solucionar problemas

• La comunicación

• Capacitación del personal

• La influencia del poder.

Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo y normativas institucionales, y las de su función en una dimensión no-tradicionista (dimensiones no formalizadas) lo que va mas allá de las normas escritas, las que circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.

La noción de autoridad es un concepto necesario comprender en la relación directivo - institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo implica la gestión de los procesos formales de la institución, aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales. Estas interacciones sociales

El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformación educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexión, análisis, y cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y como también de tomar una perspectiva crítica para poder modificar en función del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.

Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implícitos. Por ejemplo con las recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, señalamientos de los docentes, implicando una modificación en su conducta, llevándolas a la satisfacción, la frustración o el desaliento posterior.

Un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo noción de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible consecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de decisiones.

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o conducciones a distancias son cubiertos comúnmente por la burocracia de los papeles, informes y memorándums, y no estoy puntualizando el obviar los registros en la organización, que a mi parecer, son de suma importancia porque nos permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las gestiones, sino que se transformen en herramientas que entorpezcan las instituciones.

Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechas entre lo que se pensó, lo que se transmitió, y lo que fue comprendido.

Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nos permiten tener un punto de anclaje un tanto más objetivo.

Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en un mundo de cambios permanente, que exige una reestructuración permanente de la institución, para que esta no quede caduca en su estructura, esta evolución cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros de presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente deterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizás una solución es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de cambio que implican cada reestructuración.

Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de su hacer cotidiano y el programado. Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organización funcional. Una forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluación de los requerimientos de las mismas.

Podíamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:

1) la dimensión organizacional (estilo de funcionamiento):

• Los organigramas.

• La distribución de la tarea

• La división del trabajo

• Los canales de comunicación formal

• El uso del tiempo y de los espacios

2) La dimensión administrativa (las cuestiones de gobierno):

• La planificación de las estrategias

• Consideración de los recursos humanos y financieros

• El control de las acciones propiciadas

• El manejo de la información

3) La dimensión pedagógica - didáctica (actividad diferencial de otras organizaciones sociales):

• Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos

• Las modalidades de enseñanza

• El valor otorgado a los saberes

• Los criterios de evaluación

• Las teorías de la enseñanza

4) La dimensión comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):

• Las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno institucional

El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesión en un "querer hacer y saber hacer"...

Bibliografía:

• Las instituciones educativas, Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras. Ed. Troquel. Bs.As. Argentina. 1992

• Técnicas de reuniones de trabajo. Ezequiel Ander-Egg. Ed. Humnaitas. Bs. As. Argentina. 1989.

• Material teórico producido por el Dr. Gustavo Gerardo MangischPsm. Luis Bidegain

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1850/1895.ASP

Conclusión

Podemos razonar, ya al finalizar este breve ensayo, que la gestión educativa a aplicarse en lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por docentes con nociones teóricas de administración educativa, este hecho debe acentuarse aun más en el caso de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera sea la naturaleza de este, ya que los criterios administrativos en educación, si bien pueden coincidir en muchos aspectos con otros tipos de administración, esta tiene la característica esencial que se trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación de los seres humanos. Por ello postulamos es central en cualquier curriculum educativo, la enseñanza de la administración para la educación. Ya que en último caso la administración educacional es el manejo racional no solo del presupuesto, sino que también de los recursos académicos y materiales, para el éxito de los objetivos educativos planteados.

http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml

Maricel Inés Pinatti

Definición de Administración:

Chiavenato, Idalberto1 dice que: “…La Administración es el proceso de planear, organizar, dirigir y controlar el uso de los recursos para lograr los objetivos”. Y plantea cinco variables básicas de la teoría general de la administración”: Tareas – Estructura – Personas – Ambiente y Tecnología.

En la actualidad, las organizaciones se estudian analizando la interdependencia existente entre las cinco variables básicas, cuyo comportamiento influye y es influenciado por los demás. Y a estas variables se permite incorporar el contexto que influencia a la organización y a la influencia de la organización sobre éste. Es ésta la mirada, que debe tener el administrador de toda organización, el que, con un ojo estudia la realidad interna y con otro se ocupa de atender la realidad externa, la que lo circunda2.

Debemos tener en cuenta que el significado del término varía de modo más o menos importante, según la teoría o escuela de administración que se estudie.

1 Chiavenato, Idalberto. 2001; 5° edición. Introducción a la teoría general de la administración. McGraw-Hill. México. (INET. Documento base.)2 INET. Documento base.

Definición de Gestión Educativa:

La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarias para la consecución de los objetivos de la institución. Implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.La gestión educativa hace referencia a las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación. Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio, un partido o un departamento, una provincia, un estado o una nación. Generalmente, las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política, como parte de un proyecto político mayor.

Es importante establecer la distinción entre gestión educativa y gestión escolar, ya que ésta última se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular. Involucra objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular.

Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción.

www.educ.ar/educar/ gestion -institucional- conceptos -introductorios.html

Edgardo Humberto Pintos

Gestión Educativa: conjunto de acciones relacionadas entre sí que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa.

(García, C.M. y López, J. Asesoramiento Curricular y Organizativo en Educación, Editorial Ariel Educación, Barcelona, 1997)

Administración Educativa: Toda acción encaminada a convertir un propósito en realidad positiva…es un ordenamiento sistemático de medios y el uso calculado de recursos aplicados a la realización de un propósito.

(F. Morstein Marx, Naturaleza de la Administración, www.mitecnológico.com)

Julieta MirraEl concepto de administración está relacionado con el de gobierno, entendiendo como tal el proceso de

conducción de un conjunto de personas en un contexto histórico determinado. Esta conducción implica la

realización de varias tareas:

• obtener y analizar información que sirva de insumo para la consecuente toma de decisiones;

• proveer de sentido y contenido las decisiones y acciones que el equipo de conducción intenta llevar a

cabo;

• facilitar la gobernabilidad de una institución, de acuerdo con los objetivos buscados.

Por lo tanto, la conducción implicará la administración de los insumos, los recursos involucrados y los

conflictos surgidos entre los distintos sectores afectados por las medidas ejecutadas. Esto permite definir a un

administrador como el encargado de planificar acciones y decisiones, y prever las consecuencias que las

decisiones tomadas pueden generar en la institución y sus miembros.

El concepto de gestión, tal como se lo utiliza actualmente, proviene del mundo de la empresa y atañe a la

gerencia. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas

necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. La gestión, por consiguiente, implica un

fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y

eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda

institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.

Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación, resulta necesario establecer

distinciones conceptuales

• gestión educativa: se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del

sistema de gobierno y la administración de la educación, involucra las acciones y decisiones

provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las

instituciones educativas de una sociedad en particular. Generalmente, las medidas incluidas en la

gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad

política, como parte de un proyecto político mayor.

• gestión escolar: se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un

establecimiento educativo en particular, corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y

acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa

sobre una institución particular de cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de gestión que

abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia.

Toda medida de gestión supone un componente político, en la medida en que tiende a la concreción de una

intencionalidad. Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar, el interés de la acción es obtener

determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por actividad educativa escolar,

llevada a cabo por cada comunidad educativa particular. Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo

- todos los miembros de la institución escolar implementan diariamente decisiones de política educativa

cuando organizan equipos de trabajo en el aula y en la institución, cuando toman medidas administrativas y

de gestión del establecimiento, cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes, las

modalidades de evaluación de sus aprendizajes, etc.

La gestión institucional, en particular, implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia

determinadas metas a partir de una planificación educativa, para lo que resultan necesarios saberes,

habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, así como sobre las prácticas y

mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. En este punto, en estrecha

relación con la actividad de conducción, el concepto de planificación cobra importancia debido a que

permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y gestión, ya sean educativas o escolares.

En la gestión escolar, la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional, y resulta muy

necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano

fuente consultada: Articulo: Gestión institucional: conceptos introductorios. Autor: Ruiz, Guillermo

http://educ.ar/educar/gestion-institucional-conceptos-introductorios.html

2-Una vez analizadas las características de la Escuela Científica, compárenlas con las instituciones educativas donde cada uno se desempeña e indiquen cuáles de ellas están aún vigentes en ellas.

Jaquelina Petroli

Con respecto a esto quiero advertir que todavía no trabajo en ninguna escuela sino que asisto a la misma como alumna de un Profesorado de Administración. O sea, que lo que voy a contestar en este práctico es lo que percibo diariamente acerca del funcionamiento y la estructura del terciario que concurro no como personal que trabaja en dicha institución sino como alumno.

Como vemos la idea de esta Escuela es muy mecanicista, racional donde todo está previamente programado, todo calculado sin tener en cuenta el factor humano como ser sino que lo consideraba un apéndice de las maquinarias y tampoco tiene en cuenta el contexto que contiene a las instituciones como tampoco los cambios que suceden influyendo en estas. Esta forma de ver es acorde a la época en donde surgió esta Escuela y tenía que acompañar con sus estudios y aportes al desarrollo social respondiendo al auge de la modernidad.

A todo esto y siguiendo los principios que propone esta Escuela sigue vigente la planificación de las tareas, tiempos y procesos; la selección del personal que tendrá a su cargo la realización de lo que se

planificó y su capacitación casi constante como requirente de los tiempos que hoy se vive; también la intención de disponer de los recursos necesarios para poder llevar a cabo la tarea educativa siempre y cuando acompañe el presupuesto; el control no exagerado pero si parcial a través de las promociones y reconocimientos de méritos; la distribución de responsabilidades y tareas en forma ordenada y sistemática y su ejecución en forma autónoma por parte del docente terciario siguiendo la planificación de la institución

Maricel Inés Pinatti

Teniendo en cuenta los principios de planeación, preparación, control y ejecución que estableció Taylor en la escuela de la administración científica considero, que en las instituciones que me desempeño (todas de gestión oficial), aún continúan vigentes en mayor o menor medida. En cuanto al principio de planeación, el mismo se visualiza tanto en las tareas administrativas como pedagógicas, éstas están organizadas, planificadas de acuerdo al rol que desempeñamos, se establecen tiempos, se evalúan los procesos, etc. Por ejemplo, se establecen plazos para la entrega de planificaciones, licencias. Se organizan los actos. El horario escolar. Reuniones (con padres, entre docentes, etc.), entre otras.En lo que refiere al principio de la preparación, se da de manera indirecta cuando por ejemplo, el directivo ofrece horas cátedras o cargos que para ello utiliza un escalafón confeccionado por el Ministerio de Educación de la Provincia de acuerdo a las competencias y antecedentes del docente. Y de una manera directa cuando designa a uno o varios docentes, que de acuerdo a su especialidad o capacidad, asistan a una determinada capacitación o cuando responsabiliza al personal en las actividades de la Estudiantina Olímpica de acuerdo a la especialidad de cada uno.En cuanto al principio de control, se hace presente cuando por ejemplo el directivo controla que las planificaciones sean entregadas en tiempo y forma y adecuadas a la población estudiantil; nosotros los docentes lo realizamos cotidianamente en el aula cuando controlamos el desempeño (proceso de aprendizaje) individual y grupal del alumno, atendiendo a sus necesidades y realidad social.Y por último, el principio de la ejecución se visualiza por ejemplo, en la distribución de tarea y responsabilidades ante la elaboración de proyectos, eventos escolares y extraescolares e inclusive en el aula, cuando asignamos distintas tareas y responsabilidad a los alumnos para llevar a cabo un trabajo de investigación.

Edgardo Humberto Pintos

Analizadas las características de la Escuela Científica y comparada con la institución educativa, podría decirse que los mismos guardan cierta similitud en el manejo de lo que se pretende realizar como eficiencia en la ejecución laboral.Teniendo en cuenta que las acciones mencionadas como fuente del movimiento Tayloreano hacen referencia principalmente al trabajo físico de los operarios y la remuneración de los mismos en función de la cantidad y calidad, en las escuelas podemos observar aún algunos cargos –que son administrativos- que se vuelven rutinarios y repetitivos. No así el que desempeñan aquellos al frente de alumnos. Por lo que se podría decir que solo algunos aspectos tiene similitudes, mientras que otros no son parecidos ni operativos en el desarrollo de estrategias operativas pedagógicas.

Julieta Mirra

En la administración científica las responsabilidades están repartidas: la gerencia planifica y realiza el estudio minucioso de las tareas del obrero, fijando el método de trabajo; la supervisión asiste en forma permanente al obrero durante la producción, incluso capacitándolo en sus tareas, y el obrero ejecuta el trabajo.

Se puede establecer un paralelismo con el sistema educativo, donde las autoridades ministeriales de la Nación y de cada Jurisdicción establecen a través de leyes, decretos, resoluciones, etc.; las pautas a llevarse a cabo en las actividades escolares.

Principios de la administración científica

• Principio de planeación. Reemplaza el trabajo improvisado por otro organizado, sistematizado, planificado (con tareas, procesos, tiempos, especializaciones, etc.).

Dentro del sistema educativo, se manifiesta en el Calendario Escolar, la Asignación de Cargos y Cantidad de horas Cátedra, la Currícula, la gradualidad de la enseñanza, régimen académico, etc.

• Principio de la preparación. Plantea la selección del personal, atendiendo a las necesidades de las tareas a realizar, y su capacitación y entrenamiento para cubrir los estándares requeridos. La preparación también incluye la preparación de los lugares y la distribución de las máquinas y herramientas en los sitios que la producción requiere.

La selección del personal se halla sistematizada a través de:

• Ingreso: puntaje conformado por, valor asignado a las titulaciones y cursos (nomenclador), también se considera la antigüedad en el desempeño de cargo, rama, etc.

• Ascenso: mediante concurso de antecedentes y oposición, los primeros se hallan tabulados considerando: títulos, antigüedad, promedio de calificaciones obtenidas, desempeño de cargo jerárquico, los segundos dependen del cargo al que se aspira y se encuentran determinados en los estatutos docentes de cada jurisdicción (entrevista personal, coloquio, examen escrito, visita a escuela, exposición de un tema)

• Principio de control. Pretende controlar el cumplimiento de los niveles de desempeño individuales con dos propósitos: a) que la cantidad de lo producido se adecue a las necesidades y b) que la calidad sea establecida por los estándares. Ambos son aspectos cruciales que pueden favorecer el desarrollo de la empresa o sacarla de competencia.Existe una calificación de desempeño, con categorías y criterios explícitos, que pareciera ir en ese sentido, aunque en realidad, se reduce a una calificación discrecional de las autoridades encargadas de realizarla.

• Principio de la ejecución. Apunta a distribuir las responsabilidades y tareas de manera que las tareas de producción se efectúen de manera ordenada, sin superposiciones o vacíos. En este sentido, se establece un orden jerárquico que propone un régimen de responsabilidades y un ordenamiento de las actividades escolares.

3-¿Las instituciones educativas donde cada uno de ustedes se desempeña aplica el modelo de la escuela clásica de la administración (o parte de él)? Justifiquen su respuesta.

Jaquelina Petroli

Esta visión macroscópica, también integra al hombre, pero como un componente de la estructura. Las personas son las diferentes unidades de estructura, las que se analizan, y a las que se les asignan objetivos y actividades por cumplir. Presenta una estructura donde las áreas funcionales están claramente definidas y se caracteriza por tener una jerarquía, línea de autoridad vertical determinando los niveles de responsabilidad. Una estructura en donde la división por áreas de especialización apunta a la homogeneización de las funciones que cumple cada unidad de estructura con lo que se pretende garantizar la eficiencia de la organización.

Siguiendo estos principios, en la escuela que asisto se cumple casi todo esto a excepción de la autoridad del director que está descentralizada en los regentes, que tienen a su cargo un grupo de profesores, encargados de coordinar la labor de ellos y en caso de necesitarlo recurren al director del establecimiento pero no es él el que está a cargo de los profesores (el nivel técnico-operativo). También se hace presente los componentes sociales y psicológicos involucrados en el grupo humano que contiene dicha institución como la interacción con el contexto contrario a la Escuela Clásica que no lo tiene en cuenta.

Maricel Inés Pinatti

Las instituciones educativas donde me desempeño aplican el modelo de la escuela clásica de la administración en cuanto a que las funciones que se realizan en ellas, dependen de una autoridad que es el directivo, que aunque éste delegue las tareas, en general, la responsabilidad recae sobre él. Los principios de la administración clásica que mayormente se visualizan son:

- La división del trabajo, ya que cada uno cumple su función de acuerdo a la especialización de cada uno para lo cual fue formado.

- La autoridad y responsabilidad se ve reflejado de acuerdo al cargo, siendo la máxima autoridad el director.- La disciplina, si bien al inicio de año se acuerda las normas de convivencia institucional entre directivo-

docentes-alumnos, en varias oportunidades, al final de cada situación que se presente, quien decide sancionar o no es el directivo. De esta manera respondemos a una Unidad de mando. Y se presenta una línea jerárquica bien definida. Inclusive a esto lo vemos a la hora de llevar a cabo un proyecto, que si no lo aprueba el director, no se realiza o a veces, más aún pensamos en ellos antes, si es del agrado del directivo lo proponemos y sino no.

- En cuanto al espíritu de equipo es relativo, todo depende de la pertenencia y pertinencia que tengamos para con la institución.

Teniendo presente que este modelo de la escuela clásica, estudia a la organización como un sistema cerrado como si no fuera afectada por el contexto, es dable aclarar, que en las instituciones educativas donde me desempeño, esto no se presenta como tal, ya que las mismas sí son afectadas por el contexto

Edgardo Humberto Pintos

Las instituciones educativas aplican el modelo de la escuela clásica de la administración, ya que no son las instituciones quienes determina cuáles serán las acciones administrativas viables y necesarias para la institución en particular, sino que el Sistema Educativo es el que impone la administración. Dejando en algunos casos la autonomía escolar solo librada a proyectos especiales que tienen que ver con la retención e inclusión escolar, ya que los demás estamentos (administrativos, pedagógicos, didácticos) están instaurados como políticas educativas de aplicación. La ley de educación, el estatuto de las normativas docentes y los programas educativos dejan poco margen para tratar temas autónomos institucionales.

Julieta Mirra

La escuela clásica de la administración, se centra en el estudio de la estructura de la organización (departamentos, direcciones, divisiones, etc.) y sus interrelaciones, involucra cinco funciones nodales que debe desempeñar todo administrador:

1) Planificar el trabajo2) Organizarlo3) Dirigirlo4) Coordinarlo5) Controlarlo

Es el fiel reflejo del sistema educativo, con diferentes alcances dependiendo si se trata de un establecimiento escolar, una rama de educación o una dirección de educación. El organigrama se repite en cada una de estas.

Principios de la administración clásica

Se evidencia la presencia en las instituciones escolares se los siguientes principios:

• División del trabajo (se relaciona con la especialización de los operarios).• Autoridad y responsabilidad.• Disciplina.• Unidad de mando (responder a un solo jefe).• Línea jerárquica bien definida.• Estabilidad del personal.

La mayoría de estos principios poseen un carácter fundante de lo que llamamos instituciones educativas, se encuentran íntimamente asociados a la idea de Escuela y de régimen escolar.

4-Indiquen cuáles son los principios de la Escuela Neoclásica que se aplican en sus escuelas y a partir de qué modelos de organización y de departamentalización se gestiona la labor en ellas.

J aquelina Petroli

Esta Escuela define a la organización como un conjunto de posiciones funcionales o jerárquicas orientadas a la producción de bienes y servicios.

En la escuela que asisto se da todos los principios: “división del trabajo” en donde cada profesor tiene a cargo la materia que va a dictar según la carrera que se trate; “especialización” cada puesto tiene sus tareas propias y específicas; “jerarquización” respecto a los niveles de autoridad, su delegación, recíprocamente con la responsabilidad por dicha autoridad, salvo en lo que respecta a la autoridad que la tiene el director pero que esta descentralizada en los regentes que están más en contacto con los profesores y los alumnos cuando la sección Alumnos no puede resolver se recurre al regente.

Cada organización genera un modelo de estructura en función de sus objetivos, los productos o servicios que ofrece, su tamaño (complejidad), dispersión/centralización e, incluso, su propia cultura. Además, en esta adopción de una organización formal se tienen en cuenta los principios básicos de la administración que mencionáramos (división del trabajo, especialización, jerarquización y delegación de autoridad y responsabilidad).

Con respecto al tipo de organización que impera en la escuela que voy responde al tipo de Organización Funcional o con Base en la Especialización, esto tiene que ver a que la escuela está organizada en base a las carreras que se dictan y que constituyen las distintas especialidades de profesorado y una especialización técnica con dos regentes a cargo de las mismas. Esta tercerizada la actividad de fotocopiado y kiosco en manos de privados.

La departamentalización en la Escuela Neoclásica:

La designación de departamentos es genérica ya que, según el tamaño de la organización y la complejidad de la estructura, ésta puede indicar una relación jerárquica definida y facilitar la homogeneidad (cuando en la misma unidad se desempeñan todos los que realizan el mismo trabajo, en el mismo proceso, para los mismos clientes y en el mismo lugar).

En cuanto a la departamentalización en la escuela donde estoy estudiando es por funciones.

Maricel Inés Pinatti

Los principios de la Escuela Neoclásica que se aplican en las escuelas que trabajo son:+ División del trabajo: en cada una de ellas, están definidas las tareas de cada miembro que la integramos, aunque en ocasiones las mismas no se cumplen o se suplantan. + Especialización: cada uno tenemos funciones específicas y tareas que nos son propias. Aunque en ocasiones por incumplimiento o negligencia de algunos miembros, las mismas son realizadas por otros.

+ Jerarquización: existe una jerarquía de mando. En caso de que ella esté ausente y deba tomarse una decisión, se lo hace si la misma no implica demasiada responsabilidad, de lo contrario se espera el regreso de la autoridad a cargo. (Esto creo que pasa también por miedo a “meter la pata” o a un no compromiso)

Considero que la labor en ellas se gestiona ante:• la conjunción de los modelos de:+ La organización lineal: atendiendo que el directivo es la máxima autoridad y en él recaen las responsabilidades de ejecución. Y es él quien transmite la organización escolar. + La organización funcional ya que se pretende acelerar los procesos, evitando las intermediaciones, esto donde más se visualiza es ante problemáticas con los alumnos, ya sean de aprendizaje, ausentismo o de conducta, no se recurre al directivo en primer lugar, sino al preceptor y/o tutor de curso o se conversa con los colegas sobre la situación. La organización escolar que es transmitida por el directivo (lo antes mencionado), en parte, es planificada en conjunto con los miembros de las mismas.

• Y la departamentalización por: + Funciones: los departamentos están organizados por disciplinas afines. Además de las otras secciones, como ser la administración por secretario y prosecretario junto al preceptor y este en relación con el tutor de curso. El personal no docente. El directivo por el director y vice (en una de ellas, porque en las otras sólo hay director)+ Localización geográfica: el PEI es elaborado de acuerdo a las características de la población estudiantil y sus necesidades. Edgardo Humberto Pintos

1. Los principios de la Escuela Neoclásica que se aplican en las escuelas :.- Administración Formal: planeamiento, control, organización y dirección..- Recuperación de los principios de la escuela clásica.- Especialización y Jerarquización de la administración

Julieta Mirra

Principios de la administración neoclásica

Esta escuela define a la organización como un conjunto de posiciones funcionales o jerárquicas orientadas a la producción de bienes y servicios. En acuerdo con esto, establece principios propios de la organización formal:

• División del trabajo. La especialización y simplificación de las tareas nace y se desarrolla en las propuestas de Taylor y Fayol (quien incorpora la departamentalización y la unidad de dependencia), permitiendo una mayor especialización y productividad, así como un mejor aprovechamiento de los recursos.

Se puede asimilar a las siguientes estructuras funcionales:

1. Gradualidad de la educación: niveles inicial, primario, secundario y terciario/universitario2. Orientaciones de la escuela secundaria.3. El ámbito institucional, en lo que refiere a las características de cada establecimiento y su relación con

el contexto.

4. División en asignaturas y campo de incumbencia de títulos.5. Recortes del saber disciplinar y transformación en saber escolar.

• Especialización. Cada puesto dentro de la estructura formal tiene funciones, y tareas propias y específicas. Así, se separan no sólo las tareas del operario, sino que sucede lo mismo con las actividades relacionadas con el planeamiento, la evaluación, el control de calidad, etc.

Se evidencia en las siguientes distinciones:

Cargos directivos: Jefe de inspectores, Inspectores, Directores, Vicedirectores, Regentes.

Cargos jerárquicos: Secretario de inspección, Secretario, Jefe de Preceptores, Jefe de Medios de apoyo técnico Pedagógico, jefe de departamento.

Cargos de Base: Profesor, Preceptor, Bibliotecario, Encargado de medio de apoyo técnico Pedagógico (ayudante de cátedra)

• Jerarquización. Hace referencia a la existencia de una jerarquía de mando, de niveles de autoridad –en ellos, quienes ejercen las jefaturas tienen funciones relacionadas con la asignación de tareas, la delegación de autoridad, la evaluación de desempeño y la asignación de recursos (físicos, económicos y humanos).

En toda organización educativa la vía jerárquica es explicita y debe ser respetada tal cual lo establecen los estatutos y reglamentos, por ejemplo la Dirección de cada establecimiento posee la atribución de la asignación de los horarios del personal, dependiendo de las necesidades del Establecimiento y de la normativa al respecto. También existe cierta flexibilidad en la determinación de las tareas, mientras no excedan a las del rol o le sean impropias.

La autoridad fluye del superior al subordinado; la responsabilidad, recíprocamente, puede definirse como la obligación del subordinado de realizar las tareas que el superior le asigna.

5-¿Consideran que es posible aplicar en la escuela el modelo matricial de trabajo que presenta la Escuela Neoclásica?

5.1. Analicen sus ventajas y desventajas y justifiquen sus respuestas.

5.2. Elaboren un ejemplo de cómo se podría aplicar el modelo matricial en su escuela.

Es posible aplicar en la escuela el modelo matricial de trabajo que presenta la Escuela Neoclásica. Si partimos de la consigna de que el modelo matricial de organización vino a solucionar el problema de pérdida de recursos altamente calificados (a nivel administración industrial), El modelo matricial de organización viene a solucionar el grave problema de pérdida de recursos altamente calificados, ya que permite hacer la transferencia de los recursos de un proyecto a otro. Considero que es posible aplicar en la escuela el Modelo Matricial siempre que haya:

• Eficiencia en la organización de funciones y recursos.

• flexibilidad institucional.

• comunicación fluida entre los integrantes.

• reubicación de los miembros.

• Acuerdos sindicales y/o institucionales para poder ser llevadas a cabo las modificaciones que permitan la aplicación del modelo matricial sin que atente en cierta medida contra determinadas pautas del contrato de trabajo que se hallan incluidas en los Estatutos y Reglamentos escolares, que sustentan el sistema educativo.

Si bien, esta organización permite que los recursos sean aprovechados al máximo pero puede suceder que en un momento se produzca una sobrecarga de trabajo respecto a un recurso especifico y necesario. Como también esta modalidad exige un cambio de estructura respecto a las modificaciones que se tendrían que hacer con lo que estaba planificado para permitir este tipo de dictado. Pero si las condiciones lo ameritan se puede llevar a cabo este modelo matricial, en la matriz, por un lado estrían los proyectos y, por otro, las funciones o áreas de la institución, la cantidad de personal que un proyecto requerirá, difiere en los distintos momentos en los que aquél es desarrollado y en el tipo de especialidad requerido, ya que permite hacer la transferencia de los recursos de un proyecto a otro; las escuelas no despide al personal finalizada una acción o programa, más allá del cambio de planes, sino que los pone en disponibilidad o se los reasigna de acuerdo a su especialización y necesidades institucionales

Ventajas y desventajas del modelo matricial

Las ventajas del modelo matricial supone la optimización de recursos, entre ellos, humanos donde el personal de línea puede transferirse de un proyecto a otro y no ser descartado hace que disminuya el tiempo de ejecución de la tarea a realizar y que los especialistas no son «descartados» sino que son aprovechados en otros proyectos de la institución que ya conocen, sin perder la especialidad de sus áreas se relacionan entre sí en un intercambio de ideas y acciones. Abriría caminos hacia la interdisciplinariedad, donde cada uno con su aporte construyen un camino en común hacia una misma meta, creando una mayor dependencia institucional, implicaría mayor compromiso con la institución en buscar soluciones ante las distintas problemáticas.

Realizar una matriz en función de un requerimiento institucional es trabajar una situación para resolver un problema. El problema encontrado y de interés institucional a resolver lleva a integrar a todas las áreas o asignaturas en un esfuerzo hacia el fin o cese del problema. Ejemplo de ello sería: aumentar los índices de aprobación, aumentar el preceptismo docente, aumentar la retención escolar, aumentar el porcentaje de egresados efectivos, etc.En transformarse en institucional hace que todas las áreas de la institución intervengan con estrategias particulares e inherentes a su función, para colaborar en la concreción del objetivo planteado.

Optar por un modelo matricial genera una doble dependencia por parte de este personal que dependerá seguramente del Director de Proyectos y del Director del Establecimiento, del Director de Recursos Humanos o del Director del área de su especialidad. Esta doble dependencia puede generar un conflicto ya sea respecto a las funciones en una y otra área o bien por una sobrecarga de trabajo sobre uno o más integrantes del proyecto. Como también, si las jefaturas abusan de poder, pueden volver a concentrarlo, sabemos que se puede generar un conflicto para eso se requerirá de la presencia de un mediador para evitar la inhabilitación de uno o más proyectos. Esta cuestión deberá tenerlo en cuenta quienes ocupen la Dirección del Establecimiento, de las áreas y de los proyectos como medida preventiva. O bien, si la relación es armónica, los pases se harán sin conflicto y las necesidades se cubrirán satisfactoriamente.

Si bien, la cantidad de personal que un proyecto requiere difiere en los distintos momentos en los que aquél es desarrollado y en el tipo de especialidad requerido esto hace necesaria la disponibilidad/flexibilidad horaria además de los conocimientos, capacidades y aptitudes de los agentes que participarán en el proyecto.

Teniendo en cuenta esta explicación se puede optar por este modelo si es necesario pero para evitar las desventajas o atenuarlas se debería tomar medidas preventivas antes de comenzar con el proyecto por parte de los encargados, superiores o directores en el establecimiento educativo.

Jaquelina petroli

JEFES DE SECCION(DE CADA CARRERA)

1.2.3.4.5.

PORTEROS ALUMNOS

SECTORES DE LA ESCUELAPROYECTOS

DIRECTOR REGENTES ADMINISTRATIVOS PROFESORES

1. Invitar a un Contador que exponga una charla a los estudiantes del Profesorado de Administración en el Salón de Actos del Establecimiento.

2. Organizar una cena-show para beneficio de la institución.3. Participación de la escuela en un programa de financiamiento por parte del estado para la

adquisición de becas estudiantiles, de transporte y comedor.4. Armar un proyecto para la realización de un salón de informática y la adquisición de computadoras

para que los alumnos puedan, cuando lo necesiten, hacer uso de este salón para el dictado de una materia específica.

5. Organizar viajes, retiros o paseos que sean necesarios como parte del dictado de clases para la investigación, intercambio de conocimiento con otras instituciones afines o para aplicar lo que se aprende en clases.

Maricel Inés Pinatti

• Ejemplo de modelo matricial:

• Partiendo de la problemática de la repitencia escolar de mis escuelas se podría ejecutar proyectos desde las distintas áreas disciplinares en conjunto con la tutoría de curso, ya que la misma es quién realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, (generalmente este trabajo es realizado solitariamente) De este modo permitiría ir coordinando en conjunto acciones para evitar tal problemática –la repitencia-.

• Dichos proyectos se llevarían a cabo partiendo de primer año hasta llegar a quinto de manera consecutiva. Lo cual se evaluarían avances y retrocesos no sólo a nivel individual del alumno sino también grupal y por qué no, del docente. Donde un grupo de profesores de cada área ejecutaría las acciones, otros serían responsables de monitorearlas e ir pautando los tiempos y evaluarlas, otros responsables de la administración de los recursos materiales y la tutoría en relación con cada uno de ellos. Esto permitiría un seguimiento general del alumno desde que ingresa hasta que egresa del establecimiento.

Julieta Mirra

Dentro del ámbito administrativo organizacional se plantea una matriz para la realización de las actividades y tareas bajo su órbita.

Director de la Institución Educativa

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Inscripción de alumnosMatriculación de alumnosComunicaciones a los padresMesas de Exámenes (Previos, Regulares, libres)PromociónCertificación (títulos, analíticos parciales/finales)Inscripción de DocentesComunicación/ notificación a los docentesMovimiento Anual docente

A modo de ejemplo se incluyen algunas tareas administrativas a realizar en la institución educativa, el resto de las tareas y los tiempos de realización de las mismas se hallan incluidos en el Calendario Escolar emanado de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aries.

Edgardo Humberto Pintos

Realizar una matriz en función de un requerimiento institucional es trabajar una situación para resolver un problema. El problema encontrado y de interés institucional a resolver lleva a integrar a todas las áreas o asignaturas en un esfuerzo hacia el fin o cese del problema. Ejemplo de ello sería: aumentar los índices de aprobación, aumentar el recentismo docente, aumentar la retención escolar, aumentar el porcentaje de egresados efectivos, etc.En transformarse en institucional hace que todas las áreas de la institución intervengan con estrategias particulares e inherentes a su función, para colaborar en la concreción del objetivo planteado.

6-Expliquen la afirmación “La escuela de las relaciones humanas tiene una concepción ingenua y romántica del trabajador”. ¿Esto se aplica cuando los trabajadores son docentes? ¿Por qué?

La escuela de las relaciones humanas plantea, que la satisfacción del trabajador se apoya en el reconocimiento a la labor cumplida, en la calidad de la tarea encomendada, en la confianza depositada por el superior, en la seguridad y estabilidad laborales, en el sentido de pertenencia. Aparece, entonces, el concepto de hombre social, el homo socialis, que es el que sustenta esta escuela. Aplicar esta concepción al trabajador docente produce diversas opiniones ,Teniendo una mirada colectiva de lo que representa el docente en el sentir social podríamos pensar la tarea docente como un apostolado, aún hoy, persisten en los discursos del rol docente definiciones tales como técnico, profesional o trabajador de la educación, la idea del acto heroico de educar, de la vocación asociada al acto de entrega, profesión docente tiene la acepción general de que, en el nivel primario la formación es maternal con llegada de valores y conceptos, en el nivel secundario una participación para la completa integración del alumno a la sociedad. Todas ellas con un dejo de realidad superficial, pero que se olvida que las funciones del maestro como la del docente son profesionales y en respuestas al requerimiento de la formación estipulada por el Ministerio de Educación en base a una política educativa.Contrariamente a estas opiniones bondadosas, esta la dura realidad en la que el docente constantemente manifiesta sus malestares ante la realidad en la que desempeña su labor, donde muchas veces hace su trabajo con desgano e inclusive re-produce que es muy diferente a producir, de esta manera vemos que no todos son nobles o generosos, muchos se integran o se sienten parte de la institución si reúnen las condiciones que ellos aspiran, más aún teniendo en cuenta que se trabaja en varias escuelas, lo cual no siempre genera pertenencia. También debemos tener en cuenta que no todos los docentes lo son por vocación, por lo tanto hacen el mínimo esfuerzo, total igual reciben la remuneración. Es más, muchos se capacitan para obtener puntajes y así acceder al puesto laboral y nada más. Si bien se generan grupos de amistad por afinidades personales, no se evidencia que dicha vinculación continúe en lo formal como colaboración para mejorar los resultados de la organización, inclusive en oportunidades la relación entre ellos se da con competitividad por conservar el lugar de trabajo y otras por éxito personal, donde las miserias y los egoísmos no dejan de estar presentes. Con esto no queremos caer en una visión negativa de la tarea docente, pero no podemos dejar de ver que la escuela está inserta en una realidad social donde se incrementa el individualismo, la competitividad y el éxito personal. Los actores que en ella trabajan son los mismos que forman parte de esa sociedad y la re-producen.Es importante que ante este escenario, que también deshumaniza, pongamos en práctica los principios de la teoría de las relaciones humanas, con ello, sin caer en romanticismos e ingenuidades consideramos que nuestro trabajo sería más satisfactorio, y productivo.

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