DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Colegio San Viator. Madrid

HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA

“Conductas de Autonomía”

1º E. Infantil

HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA

Introducción

Hab. sociales: conjunto de conductas adquiridas.(Niños: piensan, dicen y hacen)

IGUALDAD de CRITERIOS: ESCUELA y FAMILIA

OBJETIVO: - AYUDAR a ampliar RECURSOS. - Dar PAUTAS. - Comprender, explicar y cambiar

conductas.

HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA

“Autonomía”

PRESUPUESTOS TEÓRICOSPRESUPUESTOS TEÓRICOSAprender, enseñar y desaparecer conductas

HERRAMIENTAS DE TRABAJOHERRAMIENTAS DE TRABAJODefinición, Contenidos, Escalas de Observación y Registros.

PUESTA EN MARCHAPUESTA EN MARCHAPrograma de apoyo, Consideraciones, Objetivos y Pautas.Aseo, comida, vestirse, tareas sencillas y

desplazamientos

Definición: Conjunto de conductas que aprende una

persona.

Hab. de autonomía: Conductas que se adquieren para solucionar

por sí mismo las atenciones y cuidados. Son: aseo, comida, vestirse, tareas sencillas,

desplazamientos

PRESUPUESTOS TEÓRICOSHabilidades sociales

PRESUPUESTOS TEÓRICOS Aprender conductas

A P R E N D E R C O N D U C T A S

D e fin ic ió n(E je m p lo s )

C O N D U C T A S

C o n sec .a g ra d a b leN o con se c. a g rad a b le

Im ita c iónC o n sec . d esa g rad a b le

L E Y E S A P R E N D IZ A JE 4 leye s d e A p je .

D e fin ic ió nC o m po rta m ie n toF a m ilia y C o le g io

A M B IE N TE(a n te s y d e sp u é s)

PRESUPUESTOS TEÓRICOS Técnicas para enseñar

conductas

REFUERZO REFUERZO POSITIVOPOSITIVO

Reforzar o premiar. Tipos de

reforzadores:importan Principio: refuerzo

inmediato. Posteriormente:

intermitente. Conducta deseada:

objetivo a reforzar. Si no: se extingue.

PRINCIPIO PRINCIPIO PREMACKPREMACK

Asociar actividad que no gusta, con otra agradable.

Importante: ESTE ORDEN. 2ª Actividad: reforzadora

de 1ª Actividad positiva:

realizarla después de conducta a reforzar

PRESUPUESTOS TEÓRICOS Técnicas para enseñar

conductas

IMITACIÓNIMITACIÓN Aprendida por imitación –

observación de modelos. Modelo: realiza la

conducta. Observador: atiende al

modelo y posteriormente, lo hace como él.

Reforzar al observador inmediatamente después.

MOLDEAMIENTOMOLDEAMIENTO Descomponer la

conducta a conseguir en varias.

Aprendizaje: PASO A PASO.

Conductas algo más complejas.

Importante: no sólo la conducta final, sino también intermedias.

PRESUPUESTOS TEÓRICOS Técnicas para hacer desparecer

conductas

EXTINCIÓNEXTINCIÓN

Ausencia de refuerzo. Identificar qué refuerzo

mantiene la conducta a extinguir.

Dificultad: en un primer momento: aumenta la conducta a extinguir

TIEMPO FUERATIEMPO FUERA

Privar del refuerzo: AISLANDO

Corta la cadena de respuestas.

Lugar de aislamiento: neutro.

Cumplir el tiempo estimado.

Incorporar a un actividad +.

Intervenir con firmeza.

PRESUPUESTOS TEÓRICOS Técnicas para hacer desparecer

conductas

CASTIGOCASTIGO

Aparición de consecuencia desagradable.

Dos formas: positivo y negativo. Utilizar sólo en situaciones ”limite”. Debe ser inmediato, corto e

intenso. Ofrecer modelo alternativo de

conducta.

HERRAMIENTAS DE TRABAJO“Pasos previos”

DEFINICIÓN DEFINICIÓN CONDUCTASCONDUCTAS

Concretar conductas. Forma clara e inequívoca. Específicas y concretas. Sí: “ Pedro se abotona

solo” No: “Pedro se viste bien”

OBSERVACIÓN PREVIA

Observar 1-2 días la cta. Registrar dicha conducta:

(Escala de Observación) Empezar: más fácil. ¡OJO! el niño debe:1. Prestar atención.2. Hacer un pequeño

esfuerzo.3. Continuar la acción.

HERRAMIENTAS DE TRABAJO“Autonomía. Ejemplo”

COMIDA:COMIDA:

Definición de conducta:-comer correctamente sin ninguna ayuda

HERRAMIENTAS DE TRABAJO“Autonomía. Ejemplo”

COMIDA:COMIDA:

Contenido práctico: Comer solo manejando bien cuchara y tenedor Beber sin ayuda Permanecer sentado durante la comida Usar la servilleta al terminar de comer

HERRAMIENTAS DE TRABAJO“Autonomía. Ejemplo”

COMIDA:COMIDA:

Escala de Observación:1. Maneja la cuchar y el tenedor

2. Bebe líquidos sin ayuda

3. Permanece sentado durante la comida

4. Se limpia la boca y la manos sin recordárselo

PUESTA EN MARCHAHábitos de comida

PAUTAS DE INTERVENCIÓN: Cta. de comer o no comer: “problema del niño”. Normas de conducta: claras, tajantes y una sola vez. No diferenciamos comidas: todos lo mismo. Si no quiere comer:

Retirar plato, no comer NADA, llamará atención... Si reclama atención: él como solo, o “ni caso”. FUNDAMENTAL: NO COMER NADA ENTRE COMIDAS.FUNDAMENTAL: NO COMER NADA ENTRE COMIDAS.

HERRAMIENTAS DE TRABAJO“Autonomía. Ejemplo”

OBJETIVOS A ALCANZAR

(Hab. A enseñar) 

HABILIDADES (Que yo hago por el /ella)

Lo que él / ella

SABE HACER

Registro de conducta

APRENDIZAJE POR REFUERZO Y CASTIGO

Cuadro esquemático

REFUERZO CASTIGO

Conducta de alguien

Consecuenc:

Refuerzo de

demás/propio

Tiende:REPETIRS

E MÁS

Conducta de alguien

Consecuenc:

Castigo de demás/propi

o

Tiende:REPETIRSEMENO

S

Si alguien tras su conductaRECIBE algo AGRADABLE

Tenderá a repetir esa conducta

(REFUERZO +)

Si alguien tras su conductaRECIBE algo DESAGRADABLE Tenderá a repetir menos esa

conducta

(CASTIGO +)

Si alguien tras su conductaEVITA algo DESAGRADABLE

Tenderá a repetir esa conducta

(REFUERZO -)

Si alguien tras su conductaSE QUEDA SIN algo AGRADABLE

Tenderá a repetir menos esa conducta

(CASTIGO -)