Conferencia Dr. Roberto Fernández (Origenes del Currículo)

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA“Andrés Eloy Blanco”

(UPTAEB)

Diplomado en Formación DocenteMódulo III

Curso: Currículo Trasformador y la articulación con el territorio

TEMAS: Los orígenes del currículo. Conceptualizaciones. Principales tendencias en el desarrollo del currículo. Tipos de currículo. Bases y fundamentos.Enfoques y modelos curriculares.

Objetivo: Caracterizar el proceso del diseño curricular a partir de sus tendencias y clasificación.

Exposición del contenido

Sobre la Historia

Siglo XI en la Europa medieval:

Desplazamiento de la instrucción de los monasterios hacia las ciudades impulsado por el comercio.

“Los maestros pueden enseñar uno al lado de otro sin estar sometidos a una disciplina común; los estudiantes van de uno al otro, pasan de ciudad en ciudad –compartiendo con peregrinos y transeúntes el uso de los caminos, cada vez más frecuentados-, y esa misma diversidad es fecunda.” E.Perroy, 1966.

Siglo XII

Maestros y estudiantes se asocian en “studium”, especies de gremios o corporaciones para organizar la enseñanza. Posteriormente se generalizó el nombre de “universitas” por la diversidad de individuos que la integraban.

Surgen las primeras universidades.

Entonces se denominaba curriculum al tiempo de estudio que comprendían las artes liberales y la continuación de estudios en una de las tres facultades especiales en las que podían continuar estudios (Teología, Medicina o Derecho)

Dr. C Roberto Fernández NaranjoProfesor Titular. Conferencia: 2


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También se denominaba curriculum a la secuencia de conferencias que dictaban los profesores.

Siglo XVIII

Curriculum: colección de tratados principales que se enseñaban en una facultad de las universidades o en los colegios y escuelas públicas

Siglo XX. Proceso de teorización curricular

Franklin Bobbit. The Curriculum. (1918)

“Curso de estudios o estructura de conocimientos organizada de modo que de respuesta efectiva a las necesidades de los procesos industriales.”

Ralph Tyler (1949) Establece las bases teóricas que han dominado el estudio del currículo en diferentes perspectivas teóricas.

El diseño curricular es el resultado de la actividad de planificación y organización que desarrollan los profesores, con el fin de proyectar la ejecución del proceso docente del modo más eficiente para alcanzar los objetivos que se establezcan en el modelo o perfil del profesional.

El diseño curricular debe elaborarse sobre bases científicas, exigencia imprescindible de la formación de profesionales con alto nivel de desarrollo, capaces de participar como agentes de cambio en la transformación económica y social, que su país demande.

El estudio de las tendencias económicas y sociopolíticas, capacita a los expertos que diseñarán el proceso pedagógico, para una proyección más científica, acorde a las concepciones teóricas y metodológicas más avanzadas, en correspondencia con la vida; para lograr, a su vez, una identidad de la institución universitaria.

En la actualidad, se va logrando un mayor consenso internacional sobre la necesidad de formar profesionales de perfil amplio, capaces de enfrentar diferentes problemas sobre un mismo objeto de trabajo; y con posibilidades para adaptarse rápidamente a los cambios tecnológicos y organizativos que demande



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el desarrollo científico técnico y a las exigencias de la sociedad en general.

El desarrollo tecnológico, del mundo de hoy, impone la necesidad de resolver problemas diversos, en variadas condiciones, lo que exige de gran eficiencia en un marco de alta competencia y desempeño; es por eso que el profesional debe caracterizarse por poseer:

- Una formación de productor.

- Una fuerte preparación cultural con un marcado carácter profesional

- Una amplia preparación tecnológica básica.

- Una preparación tecnológica específica, con una proyección flexible.

- Una preparación para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos.

* Las ideas desarrolladas por el autor, están basadas, en lo fundamental, en los trabajos del Dr. Carlos Álvarez de Zayas.(citados en 1 y 2).

Para que los diseños curriculares respondan a esas exigencias y otras no menos importantes, se recomienda tener en cuenta un conjunto de principios que generalizan los modos de desarrollo de esta actividad y sirven de punto de partida para realizarlo con eficiencia.

Principios fundamentales del Diseño Curricular para la formación de profesionales.

- La integración de la educación y la instrucción en la concepción curricular.

El proceso docente se planifica y organiza de forma tal que la enseñanza de conocimientos y habilidades se oriente con el fin de que contribuya a la formación integral del estudiante. Toda tarea o actividad docente tiene que ser portadora de los objetivos educativos que se proponen en el modelo del profesional.

- El carácter rector de los objetivos y la correspondencia con lo fundamental del contenido en el diseño curricular.

En la proyección del proceso docente lo fundamental es precisar el modelo pedagógico o sistema de objetivos a alcanzar en los estudiantes en correspondencia con el encargo social, pero esto se logra mediante el dominio por los estudiantes de los contenidos de determinadas ramas del saber propias



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de su futura profesión.

Esto supone una interrelación dialéctica entre ambas categorías (objetivo-contenido); los objetivos determinan el contenido, aunque en cierta medida, están condicionados por el desarrollo de éste; a los objetivos transcienden los contenidos esenciales (lo fundamental): aquellos conocimientos y habilidades que se pretenden formar en el proceso docente para garantizar la apropiación por parte de los estudiantes de los núcleos de las teorías y de los modos de actuar del profesional.

- La sistematización en los diferentes niveles de la carrera.

En el diseño curricular los objetivos y contenidos deben quedar estructurados en forma de sistema, en toda la concepción de la carrera: de acuerdo a una derivación gradual, en correspondencia con las potencialidades de los estudiantes, la lógica de las ciencias y de los procesos tecnológicos que intervienen en la actividad docente, entre otros factores.

Es importante garantizar la correspondencia sincrónica (en el mismo período), de los contenidos de las distintas materias a estudiar, con el acoplamiento necesario, para que se apoyen y refuercen entre sí. De igual forma, hay que lograr una adecuada articulación con los contenidos diacrónicos o asincrónicos (en períodos anteriores o posteriores a la asignatura en cuestión), con el propósito, entre otros aspectos, de aprovechar el tiempo al máximo, para evitar repeticiones innecesarias y potenciar la base amplia que necesita el profesional.

- La vinculación del estudio con el trabajo:

El carácter profesional de la enseñanza

El proceso docente se estructura sobre la base de una constante vinculación del estudio con el trabajo. En primer lugar, porque toda tarea docente, de cualquier asignatura o módulo de contenidos, a partir de una adecuada vinculación de la teoría con la práctica, debe tener un enfoque profesional; es decir poner al estudiante en condiciones de solucionar problemas profesionales.

Por otro lado, se deben concebir sistemas de tareas para realizarlas en las entidades productivas, al desarrollar el proceso docente desde el trabajo, potenciando, en mayor medida, lo profesional. Estas tareas se realizan en períodos concentrados o sistemáticamente, de acuerdo con diferentes



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criterios organizativos y en dependencia de las posibilidades de cada rama técnica.

La aplicación del principio del carácter profesional, debe ir propiciando, que el estudiante domine, en mayor medida, las habilidades que le posibiliten realizar, por sí mismo, las tareas que le planteen, y en consecuencia, incrementar, su actividad independiente, en función de alcanzar los modos de actuación del profesional.

- La flexibilidad

El diseño curricular debe elaborarse por un grupo de especialistas. Los documentos que se emiten pasan a ser de obligatorio cumplimiento para los profesores que lo aplican, pero a la vez debe dejarse un margen para introducir modificaciones sobre su perfeccionamiento, logrando una adecuada combinación de la centralización y descentralización.

Las modificaciones pueden responder, a avances científico-técnicos que son necesarios incorporar al proceso docente, así como nuevos métodos de trabajo y diferentes exigencias de la sociedad que pueden ser de carácter nacional o propias de un territorio en particular.

Este principio se refiere, también, a la necesaria flexibilidad que debe tener el futuro egresado al enfrentarse al mundo del trabajo, para ello, es necesario lograr una correcta articulación entre una formación básica amplia y los contenidos específicos de la rama técnica, haciendo énfasis, en estos últimos , sobre los métodos de trabajo más generales.

Además, el carácter flexible del diseño curricular también debe considerar al estudiante, por la posibilidad entre otros aspectos, de: seleccionar algunas asignaturas de carácter optativas, avanzar en el curriculum de asignaturas con mayor rapidez que otros estudiantes, realizar tareas laborales de mayor complejidad, profundizar en determinadas temáticas de investigación, etcétera.

- La correspondencia entre el diseño curricular y el proceso en sí mismo.

El diseño curricular resultante de las investigaciones que se desarrollen en las instituciones docentes, debe corresponderse con los métodos de enseñanza a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con las formas organizativas, con los medios en general, así como con la evaluación. Esta correspondencia,



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se materializa en la dinámica de la actividad docente, en el accionar diario de los profesores que aplican los planes y programas de estudios que se han confeccionado.

La correspondencia también debe manifestarse en el carácter funcional del diseño curricular, dado que debe ser factible su aplicación: en diferentes instituciones, en condiciones variables en tiempo y espacio, y en consecuencia con diversas situaciones materiales y financieras.

Diferentes tendencias en relación con el Diseño Curricular.

En la confección de los Diseños Curriculares se han acumulado importantes experiencias, de las cuales se derivan distintas tendencias que deben considerarse en la realización de esta importante labor pedagógica. Entre esas tendencias se encuentran:

1ro. Sobre la estructuración del contenido.

-Organizar el contenido siguiendo el orden lógico de las ciencias y estableciendo un riguroso orden de precedencias de asignaturas.

-Desarrollar la enseñanza mediante la solución de problemas, donde se siga la propia lógica que los mismos portan y se adquieran todos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentarlos.

2do. Sobre la participación de los estudiantes en el Diseño Curricular "real".

-Reducida participación de los estudiantes en las vías de la proyección curricular, al tener las asignaturas una secuencia lineal en un orden preestablecido.

-Atención a los intereses y necesidades de estos, al existir la posibilidad de elegir el orden de las "principales asignaturas" con algunas regulaciones de precedencia y selección de otras entre diferentes opciones, atendiendo a una mayor personalización de la enseñanza.

3ro. Sobre la acreditación de etapas vencidas.

-Certificación de asignaturas, semestres o años vencidos, de acuerdo al



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ordenamiento que se establezca.

-Certificación de créditos acumulados, de acuerdo a las asignaturas o módulos de contenido, previamente seleccionada por los estudiantes.

4to. Sobre las ofertas educacionales de un proyecto curricular.

-Formación de un determinado profesional, dedicando los recursos humanos y materiales a este único empeño.

-Formación de un profesional con posibles salidas intermedias, como: asistente, auxiliar, obrero calificado, técnico, tecnólogo, según corresponda el tipo de profesión; donde se optimicen en mayor medida los recursos humanos y materiales que se disponen y, a la vez, se amplíen las ofertas educacionales.

5to. Sobre los niveles de entrada a la carrera universitaria.

-Acceso a las instituciones universitarias a partir de egresa-dos del nivel medio superior, sin medir el nivel de entrada.

Cursos de nivelación o preparación básica, antes de iniciar la carrera universitaria; como una alternativa de este caso.

-Acceso con regulación en el ingreso definitivo mediante exámenes de requisitos mínimos en las ciencias básicas y el empleo del idioma nacional (se fija un nivel de entrada, aunque se haya vencido la etapa precedente).

. Además de exámenes de ingreso, curso de nivelación o preparación básica; como alternativa de fortalecer aún más la preparación inicial.

6to. Sobre los niveles de salida de la carrera universitaria.

-Formación del profesional haciendo énfasis en las capacidades para ejecutar, aplicar tecnologías.

-Preparación para ser capaz de diseñar, transformar, adaptar tecnologías y ejecutar.

TAREA 1

a) Caracterizar un profesional de perfil amplio.



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b) Relacionar los principios fundamentales para la elaboración de los diseños curriculares con la carrera en la cual labora.

Valoración crítica.

2. COMPONENETES DE LOS DISEÑOS CURRICULARES.

El diseño curricular consta de un conjunto de documentos que permiten caracterizar el proceso docente-educativo desde el macrosistema, de la carrera, hasta el sistema de tareas para las clases o actividades docentes.

Las partes fundamentales que lo integran son:

- Caracterización de la carrera.

- Modelo del profesional o del egresado.

- Plan de estudio o del proceso pedagógico.

- Objetivos por años, nivel o semestre del Plan de Estudio.

- Programa de disciplinas, áreas y asignaturas.

- Indicaciones metodológicas y organización del proceso pedagógico a nivel de la carrera.

Caracterización de la carrera

Se atenderá a su historicidad, su objeto de trabajo profesional, funciones, tareas y problemas que enfrentará el graduado en el pronóstico sobre el objeto de la profesión.

Modelo del profesional o del egresado

Contiene el sistema de objetivos generales educativos e instructivos formulados: estos últimos, en función del estudiante, de sus tareas, de sus conocimientos y habilidades. Los objetivos educativos deben expresarse en términos de formaciones psicológicas y cualidades que debe alcanzar el estudiante.

Plan de Estudio o del Proceso Pedagógico

El modelo del Plan de Estudio, estructura las disciplinas o áreas que lo integran, el tiempo disponible y las formas de organización que requiere para cada uno



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de sus componentes: académico, laboral e investigativo, las evaluaciones finales y las formas de culminación de estudios.

- El componente académico, tiene como objetivo que el estudiante adquiera los conocimientos y habilidades que son básicos para apropiarse del modo de actuación profesional y que no necesariamente se identifica con dicho modo de actuación. Este componente se organiza, fundamentalmente, en los distintos tipos de clases.

- El laboral, su objetivo es que el estudiante se apropie de las habilidades específica de la actividad profesional, que manifieste su lógica de pensar y actuar. Este componente se organiza en los distintos tipos de la práctica laboral.

- El investigativo, el objetivo es que el estudiante se apropie de las técnicas y métodos propios de la actividad científica e

investigativa, que es uno de los modos fundamentales de actuación de un profesional y que, como tal, pertenece a la actividad laboral, pero que por su importancia tiene personalidad propia.

Los componentes del proceso docente se concretan en las tareas docentes, las cuales deben proyectarse con una concepción integradora sobre los mismos.

Objetivos por años, nivel o semestre

Se precisan con carácter interdisciplinario, las metas o etapas a vencer por los estudiantes. En modo alguno constituyen la suma de los objetivos de las asignaturas, sino su integración.

Programas de disciplina, área o asignatura

Constituye un documento que refleja la proyección de los componentes del proceso pedagógico, a este nivel.

Contiene:

- Caracterización de la disciplina o asignatura.

- Objetivos generales que sistematizan los del perfil en una esfera concreta de actuación (educativos e instructivos).

- Objetivos generales de las asignaturas que las integran.



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- Contenido por asignaturas (sistemas de conocimientos y habilidades)

- Indicaciones metodológicas y de organización, incluyendo el sistema de tareas generales de la disciplina y las asignaturas, según corresponda, así como la proyección de la evaluación.

Indicaciones metodológicas y de organización a nivel de la carrera.

Se enfatizará en las formas y métodos que le caracterizan y en una propuesta de medios y evaluación que se adecuen a las peculiaridades y a la flexibilidad que los diseños demandan. Se incluye la bibliografía a emplear en la carrera.

TAREA 2

a) Valorar las partes de los diseños curriculares y hacer la comparación con la experiencia existente.

b) Elaborar objetivos a nivel de la carrera: educativos e instructivos.

3. METODOLOGIA PARA LOS DISEÑOS MACROCURRICULARES.

La elaboración de los diseños curriculares por su importancia, complejidad y trascendencia, requiere de la aplicación del método científico general de trabajo, o sea:

- Determinar y evaluar el problema.

- Realizar experimentos controlados.

- Desarrollar la teoría científica.

- Lograr la introducción en la práctica, con la correspondiente validación.

Los pasos o etapas generales de trabajo, que en concreto deben acometerse se pueden resumir en:

- Creación y preparación de las Comisiones de Carrera (grupo multidisciplinario para la dirección colectiva de todas las tareas a realizar y someter a aprobación los resultados del trabajo).

- Determinación de problemas, objeto de trabajo, tareas y funciones para resolverlos. Elaboración del perfil del egresado (Modelo del Profesional) a partir de la caracterización de la rama y la historicidad de la carrera.



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- Estudio y ajustes de la propuesta por los expertos de otros centros de educación y entidades de la esfera productiva.

- Proyección del Modelo del Profesional (Perfil) y los objetivos por año o nivel.

- Proyección de estructura y horas, para las disciplinas.

- Elaboración del plan de estudio y programas de disciplinas.

- Consulta a expertos.

- Elaboración del proyecto final. Aprobación.

- Oficialización del diseño curricular.

- Aplicación.

- Control de su eficiencia. Validación sistemática.

3.1. La elaboración de los modelos del profesional (perfiles)

La formación de un profesional se corresponde con la necesidad de preparar un ciudadano, con la capacidad necesaria, para dar respuesta a la solución de determinados problemas de la sociedad, relacionados con una parte de la realidad objetiva.

Se entiende por problema a un conjunto de relaciones objetivas que en un momento dado presentan una incongruencia e insuficiencia para la satisfacción de intereses de un grupo de hombres.

El objeto de trabajo del futuro egresado es la parte de la realidad objetiva contentiva de un grupo de problemas inherentes a una profesión.

En el objeto de trabajo es necesario precisar cómo en él se manifiestan sus elementos esenciales, campo de acción, y los fenoménicos, esferas de actuación.

Del estudio del problema y de las manifestaciones del objeto, se relacionan los tipos de tareas que conducen a la solución de la situación existente, para precisar cuáles son los métodos de trabajo, fundamentales, que tiene que emplear el futuro egresado, sobre el objeto; o sea la expresión de los modos de actuación del profesional.



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a) La determinación de los problemas profesionales.

Ello implica una importante y esencial labor de la comisión de especialistas o de carrera, encargadas del diseño curricular, la que realizará esta función sustentada en la metodología de la investigación científica.

Para la identificación de los referidos problemas profesionales o de la profesión se contará con el registro estadístico (si lo hay) de las mayores incidencias en el nivel de base de la misma, la historicidad de la rama técnica de la que se trate, tanto del ejercicio de la profesión como de la formación de los profesionales vinculados a esta actividad laboral y la notable experiencia de cognotados especialistas vinculados tanto a la producción como a la docencia, o a ambas, en esta dirección, entre otras fuentes de información, al respecto.

La determinación planificada de estas fuentes es una acción primaria para el éxito del trabajo. La selección de los métodos investigativos a utilizar, estará orientada a la agilidad del proceso y a su cientificidad. Las tareas principales a realizar son:

- Caracterizar la rama profesional, es decir, su historicidad, tendencias de desarrollo, pronóstico para los próximos años sobre la tecnología a introducir, características de las organizaciones productivas donde se desempeñará el futuro profesional, funciones que permitan prever las líneas de desarrollo de estos organismos productivos.

- Determinar el objeto del profesional (su objeto de trabajo y sus modos de actuación), sus campos de acción y esferas de actuación concretas y las demandas sociales, acerca de la profesión.

b) Secuencia para determinar las funciones, los métodos de trabajo, más generales, y las tareas más comunes de la profesión.

- Constatar la vigencia de los calificadores de cargos propios, de la profesión vigente; o proyectarlos en coordinación con los instituciones correspondientes.

- Estudiar las dificultades y limitaciones fundamentales, en el desarrollo laboral del profesional, en el momento histórico concreto, de que se trata.

- Relacionar las tareas fundamentales que deben realizarse para resolver los



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problemas profesionales, agruparlas por tipos, precisando cuáles son las más comunes y esenciales, para llegar a precisar los métodos de trabajo, más generales, en la profesión.

- En correspondencia con las exigencias de la sociedad y los requerimientos para aplicar los modos de actuación del profesional se determinan las cualidades y las formaciones psicológicas que son necesarias desarrollar en los estudiantes.

- De igual forma, hay que precisar el sistema de conocimientos y habilidades esenciales para dominar los modos de actuación.

- La tarea final es formular los objetivos generales, educativos e instructivos que definen el modelo del profesional.

-La determinación de los objetivos educativos e instructivos

-El modelo pedagógico que expresa y concreta el encargo social a la educación superior de cualquier país lo constituyen los objetivos educativos más generales desde el punto de vista pedagógico, válido para todas las profesiones. De estas características, de las formaciones psicológicas y del nivel a que se aspira se desarrolle la personalidad del egresado, se deducirán aquellas que debe poseer el graduado de determinada profesión. En ellos se declararán las capacidades que debe alcanzar, sus intereses profesionales, los rasgos de la concepción del mundo que debe formar, así como las cualidades que debe portar en el nivel de desarrollo de su personalidad.

-Una vez sistematizados los objetivos generales educativos del egresado universitario y los del profesional específico, que se modela, se procede a determinar el sistema de objetivos instructivos. Por ello, se debe caracterizar de ramas, establecer el objeto de la profesión y determinar los problemas, tareas y funciones que debe desarrollar el profesional para resolver las distintas situaciones.

Se generaliza, entonces, las tareas propias del desempeño profesional y aparecen caracterizados los métodos más generales de trabajo, o sea, los modos de actuación profesional, integrando en ellos, capacidades, habilidades, hábitos, comportamiento, lo que le permiten, entre otros aspectos, actuar sobre el objeto de trabajo, como parte del objeto de la profesión, tipificando sus actividades. Para elaborar los objetivos instructivos



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se requiere seleccionar el conocimiento científico esencial que sirva de base a la manifestación del modo de actuación, referido.

-Se seleccionará entonces, de aquellas ciencias relacionadas con esa profesión, el contenido, que explica el objeto de trabajo del profesional. Los conocimientos y habilidades esenciales constituirán los objetivos instructivos.

"De todo el contenido de la ciencia pasarán a los objetivos instructivos aquellos aspectos esenciales: las invariantes de habilidades o modos de actuación y las invariantes de conocimientos o ideas rectoras" (2).

Los objetivos generales educativos deben expresar con precisión las cualidades del futuro profesional y las aspiraciones de carácter filosóficas, las capacidades cognoscitivas, socioeconómicas, éticas, estéticas, para la formación permanente y la preparación física. Estos objetivos deben expresarse en el lenguaje propio de la carrera, adquiriendo su especificidad.

El sistema de objetivos generales instructivos expresan las capacidades que deben alcanzar los egresados para estar en condiciones de solucionar los problemas profesionales.

Estos objetivos, se elaboran a partir de las habilidades rectoras (determinantes), que se requieren en mayor medida para acometer las tareas que conducen a los modos de actuación, del egresado.

Los objetivos instructivos deben tener la estructura siguiente:

- La habilidad (esencial).

- El conocimiento a ella asociado.

- Las exigencias para el aprendizaje:

. Nivel de asimilación

. La profundidad de contenido

. El grado de sistematización que se requiere.

Una vez confeccionado el modelo del profesional, este debe someterse a criterios de otros expertos y, muy en especial, a los de las entidades productivas que serán posibles usuarios de los egresados.



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