Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): supuestos, condiciones de uso y

riesgos no declarados.

Raimundo Sepúlveda V.Ing. Agr., Docente, Tutor

Santiago Surraimundo.sepulveda@inacapmail.cl

INTRODUCCIÓN

-”Manejo Integrado” (RA8018), Ingeniería Agrícola, asignatura de alta reprobación- Dificultades: comprensión, asociación, abstracción y tratamiento bio-estadístico.

Postura de una Trampa de Feromonas

Daño de la Polilla de la Manzana

Preguntas originales:

1) ¿Será posible superar estas dificultades mediante el uso del ABP?2) El uso del ABP… ¿hará la asignatura más atractiva, más entendible, más motivadora y mejorará la tasa de aprobación?.

Duda o inquietud:

3) Pero… los alumnos y el docente ¿se verán solo beneficiados por el uso del ABP?.

MARCO TEÓRICODefinición 1 de ABP:Metodología que conduce a un equipo (de estudiantes) a enfrentar, analizar y resolver un problema complejo y auténtico, haciendo uso de sus habilidades y asimilando conocimientos en la medida que se acercan a la solución (U. of Stanford, 2001).

ABPDefinición 2:Método de Enseñanza-Aprendizaje que aborda la resolución de desafíos de manera inversa, es decir enfrentando el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y se vuelve al problema (I. Tec. y de E. Sup. de Monterrey, 2013).

ABP

Definición 3:Un método de aprendizaje basado en el principio de utilizar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos (H.S.Barrows, 1986).

CONTEXTO y MÉTODO1) Santiago Sur, semestre primavera 20132) Se intervino 2 secciones de MIPP3) Se informó (verbal y escrita) a los estudiantes del uso y metodología ABP4) Se publicó PAUTA, retroalimentación5) Estudiantes en grupos (2) por afinidad se les asignó temas por sorteo

PROBLEMA (tema)Estudiar la proliferación de hongos y/o bacterias en “cámara húmeda”

…y darle tratamiento estadístico básico.

EVALUACIÓN

1) Actividad Completa (ABP), Nota=25%2) Se calificó 3 informes parciales, igual ponderación: Nf= (A+B+C)/33) Se complementó la Actividad con sesiones de preguntas y pasos prácticos en el LABORATORIO.

RESULTADOS

Prieto y Castro (2013)

Acuña y Oyarce (2013)

RESULTADOS (cuantitativos)1) Total de Alumnos= 60 (2 secciones)2) Trabajaron solos y aprobaron (c.d.)= 2 (3,3%)3) Trabajaron de a 2 y propusieron mejoras al método= 12 (20%)4) Trabajaron de a 2 y cumplieron (r. v.)= 25

(41,7%)5) Reprobaron la Actividad= 21 (35%)

RESULTADOS (cualitativos)1) Fuentes de error= mala autogestión, baja comprensión lectora, equipos disfuncionales y sin conocimientos previos. Docente.2) Fuentes de éxito= espíritu proactivo, resistencia a la frustración, adaptación, capacidad de búsqueda y estudio, automotivación. Docente.

CONCLUSIONES

1) ABP potencia el trabajo colaborativo, la creatividad, el autoaprendizaje y centra la acción en el estudiante. 2) ABP, para su uso eficaz y eficiente, requiere un chequeo temprano de las condiciones de trabajo y buena planificación. 3) En condiciones óptimas, ABP aumenta la motivación y las tasas de aprobación.4) En el ABP se debe atender tempranamente señales de desmotivación y cuidar la información-esfuerzo-tiempo.5) El ABP debe siempre contextualizarse (alumno-tema-condiciones) y cuidar la capacidad de respuesta del docente y retroalimentación.

BIBLIOGRAFÍA

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2013). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. En Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño (pp:3-37). Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s.e.) Monterrey, México. Molina, J.A.; García, A; Pedraz, A. y Anton, M.V. (2002) Aprendizaje Basado en Problemas, una alternativa al método tradicional: Revista de la red estatal de Docencia Universitaria, 3 (2): 79-85. Pérez, M.A. (2007). La efectividad del ABP. En La Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (pp: 123-143). Universidad de Murcia. (s.e.) Murcia, España. Santana, E; Santander, P. y Parra, G. (2012). Aprendizaje Basado en Problemas. En Compendio de Estrategias Metodológicas y Evaluación de Aprendizajes (pp: 13-15). Universidad Iberoamericana de Cs. y Tecnología. Santiago, Chile. Stanford University. (2001). Problem based Learning: Speaking of Teaching. Winter, 11 (1): 1-8. Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guía rápida sobre nuevas tecnología. Servicio de Innovación Educativa. Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, España.