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Panel “Innovación y TIC: una revisión crítica”
Ponencia:
La planificación didáctica y el diseño de actividades de aprendizaje en tiempos de innovación y TIC
Marta [email protected]
En esta ponencia se comentarán las contribuciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están realizando en los diferentes componentes de una planificación didáctica y fundamentalmente en las actividades de aprendizaje.
Se analizará el impacto de las TIC en la formulación de objetivos, en la selección y organización de contenidos curriculares, en el desarrollo del currículo emergente, en la selección, adopción y elaboración de materiales didácticos, en las prácticas de la evaluación de los aprendizajes, en el uso de espacios físicos y virtuales, en las modalidades de monitoreo y evaluación.
Respecto de las actividades de aprendizaje se analizarán diferentes tipos de actividades para cuyo desarrollo las TIC cumplen un rol fundamental- entre otras- los casos de estudio, la investigación escolar, las producciones hiper y multimediales guiadas, las actividades y proyectos colaborativos interinstitucionales.
15/20 minutos.
TPACK1 Conocimiento disciplinar Saber qué enseñar. Conceptos, ideas, marcos teóricos, métodos de producción de los conocimientos, enfoques y prácticas
en el dominio del conocimiento, etc.
2 Conocimiento pedagógico Saber cómo enseñar, en general. Es la manera de representar y formular una asignatura para hacerla comprensible a otros: con qué representaciones, analogías, ejemplos, demostraciones, explicaciones. Saber cómo aprenden los alumnos, cómo planificar, cómo evaluar, qué estrategias didácticas existen y cómo implementarlas.
3 Conocimiento tecnológico Saber sobre tecnología, sus potencialidades y limitaciones. Implica fluidez tecnológica.
4 Conocimiento tecnológico -disciplinar
Implica comprender cómo la tecnología y los contenidos se influencian. Ejemplos: nuevas comprensiones surgen en medicina, historia, arqueología, física a partir de nuevas tecnologías.
5 Conocimiento pedagógico- disciplinar
Es amalgama de pedagogía y contenido. Conocimiento de la comprensión de los alumnos (modo cómo los alumnos comprenden un tópico disciplinar, sus posibles malentendidos y grado de dificultad), conocimiento de los materiales curriculares y medios de enseñanza, estrategias didácticas, representaciones para la enseñanza de tópicos particulares y posibles actividades/desempeños, conocimiento de cómo organizar el currículo de modo narrativo, conocimiento de los propósitos o fines de la enseñanza de la materia: concepciones de lo que significa enseñar un determinado tema (ideas relevantes, prerrequisitos, justificación, etc.), creencias y valores de lo que significar enseñar un contenido, expectativas de las familias en relación con la asignatura o unidad curricular, cómo evaluar.
6 Conocimiento pedagógico- tecnológico
Comprender cómo cambia la enseñanza y el aprendizaje al incluir tecnología. Beneficios y limitaciones en relación con las estrategias didácticas. Por ejemplo: en qué medida la pizarra digital, el Power Point o las herramientas de la web 2.0 enriquecen la enseñanza y benefician al aprendizaje.
7 Conocimiento pedagógico-tecnológico- disciplinar
Saber cómo representar una asignatura específica con tecnología de manera didáctica en un contexto. Ejemplos: qué tecnologías permiten abordar temas de difícil enseñanza o difícil aprendizaje, cómo enriquecer la enseñanza de la historia local a través de la historia oral integrando multimedios.
Contexto: conocimiento de la vida en las escuelas y en las aulas: posibilidades y limitaciones, necesidades y preferencias de los alumnos, acceso a las TIC, tiempos, etc.
Currículo emergente
• Se planifica paso a paso en función de los intereses, expectativas, necesidades, ocurrencias, chispas y pasiones de los alumnos y de los docentes.
• Requiere de tres ingredientes:
flexibilidad, creatividad y paciencia.
Tipo de actividad Ejemplos TIC Palabras claves
1 Actividades con diarios digitales
Análisis, comparaciones, links.
Newseum Frontpages.
Actualidad, alfabetización informacional
2 Actividades de investigación escolar
Rutinas de pensamiento, preguntas esenciales, escenarios, WQ, WonderPoints.
SurveyMonkey, Buscadores, Sticky Sorter, Edistorm.
Indagación guiadaFluidez tecnológica
3 Casos La vida privada de las obras maestras.
Buscadores. Ver: Parisian love
Aprendizaje en profundidad (al estilo Kieran Egan)
4 Actividades con énfasis en organizadores gráficos
Antes, durante, después de la investigación escolar.
Wordle, tabla periódica métodos de visualización, infografías.
Capacidad de síntesis, formas de representación.
5 Actividades que integran cine de ficción
Selección de escenas para ejemplificar,contextua-lizar, conmover, provocar identificación.
YouTube, Vimeo, similares.
Narración como forma de conocimiento. (J. Bruner)
Mis top ten. Tipos de actividades
Tipo de actividad Ejemplos TIC Palabras claves
6 Actividades que integran cine/video de no-ficción
Documentales, conferencias.
TEDOralidad, actualidad, voces de expertos.
7 Producciones hiper/multimediales
Videominuto, poster digital, ensayo fotográfico, collage digital, narración digital , radioteatro, subtitulado de escenas de películas, fakebook, géneros.
PhotoScape, Photostory, Prezi, Audacity, Glogster, PPT, Facebook, Proyecto Cartele.
Aprendizaje multimedial.Fluidez tecnológica.
8 Actividades colaborativas
Antologías, catálogos, ensayos, bases multimediales, Contribuciones a Wikpedia, Dotsub.
Google Docs, DotSub, Wikis, Blogs, Flickr, etc.
Aprendizaje colaborativo Web 2.0
9 Proyectos colaborativos interinstitucionales
Atlas de la diversidad cultural, Ositos de Peluche, Es peligroso un libro
Ambiente virtual específico, Facebook.
Web 2.0Aprendizaje colaborativo, método de trabajo por proyectos (Kilpatrick, Freinet).
10 Conversaciones en línea Intercambios, debates, consulta al experto, consulta al autor
Foros asincrónicos Diálogo, multílogo, monólogo, oralidad, escritura, andamiaje.
Mis top ten. Tipos de actividades
Integración de cine de ficción
Proyectos colaborativos interinstitucionales
www.fundacionevolucion.org.ar
5 dinámicas de colaboración
Dinámica de producción secuenciada
Dinámica de producción complementaria
Dinámica de producciónen espejo
Dinámica de producciónconjunta
Dinámica de producción
mosaico
Bibliografía
Badke, William (2009). Un paso más allá de la Wikipedia en Educational Leadership Vol. 66 (6)pp.54-58.
Gros, Begoña (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos: La producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Manso, Micaela et al (2011). Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paidós.
Adell, Jordi (2004). “Internet en el aula: las webquests” en Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa N° 17. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.htm [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2011]
Libedinsky, Marta (2008). Conflictos reales y escenas de ficción. Buenos Aires: Noveduc.
Moore Howard, Rebeca y David, Laura J. (2009). El plagio en la era de Internet en Educational Leadership Vol. 66 (6). pp. 64-67.
AACTE Committee on Innovation and Technology (2008). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. New York: Routledge.
