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KATIA DANID ARCIA REYESWIL FERNANDO CONTRERAS ROYET
ASESORA
CRISTINA RESTREPO OLAYA
Marzo 15 de 2015
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE TOULMIN: UN ANÁLISIS DE LAS
DINÁMICAS ARGUMENTATIVAS DE ALGUNOS MAESTROS DE QUÍMICA DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Enseñanza de la disciplina desde
paradigmas tradicionales
Transmisión de conceptos en un
solo sentido. Maestro-
Estudiante
Conceptos abstractos y
complejos, no expresan relación
con los fenómenos dela
naturaleza
Representaciones formales, con
algoritmos matemáticos
Falta relación ente la
interacción, la conservación y la cuantificación de
la materia.
Problemas de comprensión
para la enseñanza de las ciencias
(estequiometría)
JUSTIFICACIÓN
Relación horizontal Maestro –Estudiante
Dinámicas Argumentativas-
Características Epistémicas
Desarrollo del pensamiento crítico
Modelos explicativos-
carácter representacional y simbólico de las ciencias
Estrategias que fomenten
actitudes críticas, reflexivas y
flexibles frente a la ciencias.
Perspectiva Sociocultural
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia para la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría?
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
GENERAL
Analizar las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia en la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría.
ESPECÍFICOS
Identificar los procesos representacionales y simbólicos en las dinámicas de producción de los argumentos en algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría.
Reconocer las características epistémicas de las dinámicas de construcción de conocimiento en los argumentos de algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría
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MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES
CANDELA, ANTONIA (1999).
SARDÀ JORGE, ANNA y SANMARTÍ PUIG, NEUS (2000)
JIMÉNEZ –ALEIXANDRE, DÍAZ DE BUSTAMANTE, (2003).
GALAGOVSKY, LYDIA R. RODRÍGUEZ, MARÍA ALEJANDRA, STAMATI, NORA, y MORALES, LAURA F (2003)
Los estudiantes entre la argumentación y el consensos
Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias
Analizan los procesos del discurso de aula. Razonamiento argumentativo de los estudiantes, con ejemplos tomados del Proyecto RODA.
Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales: un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla
FEDERICO AGRASO, MARTA y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, MARÍA PILAR (2005)
BERTA LUCIA HENAO, (2010).
JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ (2012)
JUAN FERNANDO GUZMÁN RESTREPO, CRISTINA RESTREPO OLAYA (2013)
Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de enunciados sobre la evolución de la marea negra
Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como argumentación, desde la perspectiva de Stephen Toulmin
Hacia una formación científica en y para la civilidad: la argumentación en el contexto de discusiones sobre la explotación minera del oro como asunto socio-científico
Procesos argumentativos de profesores de ciencias en el marco de la experimentación cualitativa
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La dinámica de construcción del conocimiento.
• Como sistema cultural• Como un proceso discursivo• Como un proceso evolutivo• flexibilidad intelectual.• Equilibrio : Razonabilidad -
Racionalidad
La educación en ciencias como apropiación de un
acervo cultural.
• La enculturación científica• Potencial pedagógico para la
enseñanza de las ciencias.• La argumentación en la
construcción del conocimiento
CONSIDERACIONES TEÓRICASConstrucción del conocimiento científico
según Stephen Toulmin
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CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Carácter representacional y simbólico de las ciencias desde la perspectiva de Toulmin.
Los concepto
s y el lenguaje
de las ciencias
Interpretaciones simbólicas a través de representaciones
Eficacias y poder explicativo de las técnicas de representación
Se caracterizan por un proceso histórico social
Presentan un lenguaje técnico unas técnicas de representación y Procedimientos de aplicación
DIN
ÁM
ICA
S
AR
GU
MEN
TATIV
AS
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CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Algo más de las representaciones, la vida en el laboratorio: La construcción de los hechos científicos.
Revelan el carácter sociocultural del trabajo científico en el laboratorio
Construcción de hechos y teorías que den cuenta del fenómeno en estudio
El lenguaje y la argumentación como elemento clave en la construcción del conocimiento científico
Latour y Woolgar (1995), construcción de conocimiento en el
laboratorio
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CONSIDERACIONES TEÓRICASLa argumentación como estrategia para la
enseñanza de las ciencias
• Cuando desarrolla competencias comunicativas
• Compartir significados
La argumentación construye
conocimiento
• Discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones.
Lo cual implica• En el contexto de la enseñanza de las ciencias
• Desde una mirada sociocultural
Aprender ciencias
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CONSIDERACIONES TEÓRICASDinámicas argumentativas
Construyen conocimiento
• Cuando hay una secuencia dialógicas entre los argumentos
• No son explicaciones estáticas
Argumentos
• Procesos de orden epistémicos y de orden sociológicos
Características
epistémicas
• Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate y el compartir significados.
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CONSIDERACIONES TEÓRICASCaracterísticas epistémicas en la
justificación de enunciados
– Conectar predicciones / datos del problema con datos no citados.
– Conectar datos del problemas con la calidad de la información – Relacionar predicciones o posibles consecuencias con valores numéricos o características del fenómeno.
– Identificar / describir características del fenómeno referidas a datos cualitativos o cuantitativos.
Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate, el compartir significados, la interpretación, la justificación, la predicción, y el cambio que le es inherente.
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CONSIDERACIONES TEÓRICAS Algunas reflexiones sobre la enseñanza
de la química
Reflexionar sobre un entramado conceptual, el proceso histórico y evolutivo de los conceptos.
Nivel representacionales en química según Johnstone (1991, 2000).- Nivel macroscópico- Nivel microscópico- Nivel simbólico
Reflexionar sobre el tipo de problemas utilizados para la enseñanza de la estequiometría.
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Investigación
Cualitativainterpretativa
Estudio decaso(Yin, 2010).
Análisis de contenido
METODOLOGÍA
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Método
• Estudio de caso (Yin, 2010).
Caso y contexto
• Se convocarán los 17 maestros que hacen parte de la Red de Ciencias, pero se seleccionarán 5 ó 7 que cumplan con los criterios de selección.
Criterios de selecc
ión
• Desempeñar su labor en la educación media• Tener formación disciplinar en química• Tener nombramiento en propiedad(decreto 2277/1278)• Manifestar interés para participar de la investigación • Tener el aval del rector para asistir a los encuentros
METODOLOGÍA
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DISEÑO METODOLÓGICO
PRODUCCIÓN CONJUNTA DE
REGISTRO Y DATOS
Momento Cero Sensibilización, presentación del proyecto y firma
del protocolo ético.
Momento Uno Aplicación del
Taller
Momento Dos Entrevistas a
algunos participantes.
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Momento unoTaller
Simple Complejo
Conc
reto
Abst
ract
o
Regulación y autorregulación
Actividad de Indagación: Lectura Crítica
Indagar los procesos representacionales y las características epistémicas en las dinámicas argumentativas en la producción de argumentos sobre la contaminación producida por la combustión de la gasolina.
Actividad Experimental :
Identificar el nivel representacional y las características epistémicas de los maestros de química en las dinámicas argumentativas cuando realizan una experiencia de laboratorio.
Actividad de Aplicación:Video foro
Resaltar las características epistémicas y los procesos representacionales en la solución de problemas cotidianos relacionados con la estequiometría en la justificación de enunciados.
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• Realizaremos una entrevista individual a profundidad para comprender asuntos que requieran claridad de las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química.
MOMENTO DOS
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SISTEMATIZACIÓN
La sistematización
Transcripciones de la
información (oral y escrita)
Una ficha de registro de observación
Matrices o tablas de doble
entrada
Análisis de contenido
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ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Revisión de la
literatura
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Construcción del
anteproyecto
X X X X X X X X
Presentación de
avances
X X X X
Diseño de las
actividades
X X X X
Recolección de
información
X X X X
Análisis de los
datos
X X X X X
Elaboración del
informe final
X X X X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFÍA
• Amador, R, y A. Aduriz (2011). A qué epistemología recurrir para investigar sobre la enseñanza de las ciencias. Educyt; Vol. 3, 3-18. Recuperado de file:///C:/Users/User/Downloads/1840-4404-1-SM.pdf.
• Carrillo, L. (2007). Argumentación y argumento. Uned. Revista signa. 16, 289-320. Recuperado de www.cervantesvirtual.com/...argumento.../0176577a-82b2-11df-acc7-00...
• Chamizo J. A. (2007) Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), 133–146.
• Federico, M. y Jiménez. M. (2005). Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de enunciado sobre la evolución de la marea negra. Enseñanza de las Ciencias, número extra. VII, congreso. Recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp512aprdel.pdf.
• Galagovsky, l. r, Rodríguez, m.a, Stamati, n, y Morales, l. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacciones química. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 107-121
• García, S. Domínguez, J. García- Rodeja, E. (2002). Razonamiento y argumentación en ciencias. Diferentes puntos de vista en el currículo oficial. Enseñanza de las Ciencias, 20.(2), 217-228. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21802/21636.
• Gómez, A, Sanmartí N. y PujoL, R. (2003). «Aprendiendo sobre los seres vivos en su ambiente. Una propuesta realizada en la escuela primaria». Aula, Innovación Educativa Nº. 125, págs. 54-58, Barcelona.
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BIBLIOGRAFÍA
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• Johnstone, A.H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what they seem. J. Computer Assisted Learning, 7, pp 75-83.
• Latour, B. &Woolgar, S. (1995). La vida en el laboratorio. La construcción de los hechos científicos. Madrid: Alianza Editorial.
• Perren, M.A; Bot t ani, E.J.Y Odetti, H.S (2004).Problemas cuantitativos y comprensión de conceptos. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 22, p.105-114. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v22n1p105.pdf 17/06/2014.
• Pozo, J. y Gómez, M.(2000). Aprender y enseñar ciencia. (2a Ed. Reimpresión). Madrid: Morata, S.L • Rocha, A. (2005). Algunas reflexiones sobre la Química y su enseñanza en los niveles educativos
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• Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. (2a ed.) Madrid: Morata.• Sandoval, C. (2002). Especialización En Teoría, Métodos Y Técnicas De Investigación Social. Bogotá:
ARFO Editores e Impresores Ltda• Toulmin, S. (1977). La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos.
Madrid: Alianza Editorial.• Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Península.• Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument. Cambridge University Press: Updated Edition. Recuperado
de https://mattrking.files.wordpress.com/2014/08/toulmin-the-uses-of-argument.pdf.• Yin, R. (2010). Estudo de caso: planejamento e método. Sao Paulo: Bookman.
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GRACIAS