CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE PEDRAZA

CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA

MARIA HELENA VALENCIA SANCHEZ

29/11/2013

En el departamento de Norte de Santander se encuentra ubicado el municipio de Toledo en donde se encuentra el Colegio Gibraltar conformada por la sede principal y 9 sedes rurales entre las cuales está la Escuela Rural Pedraza donde se manejan los programas de escuela Nueva. Dicha Institución posee una infraestructura que consta de 1 aula, donde se ubicaran las soluciones tecnológicas, una sede donde funciona el restaurante escolar, baños para hombres y mujeres. La gran mayoría de los miembros de esta población son analfabetas motivo por el cual no tienen la capacidad de orientar y apoyar el aprendizaje de sus hijos; sin embargo muestran el deseo de que ellos culminen sus estudios. En la institución se orienta los grados desde preescolar a quinto con un total de 10 estudiantes que oscilan entre las edades de 5 a 14 años.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013

Realizado por María Helena Valencia Sánchez – Sede Pedraza

CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE

PEDRAZA

MARIA HELENA VALENCIA SANCHEZ

DOCENTE COLEGIO GIBRALTAR - SEDE PEDRAZA

COLEGIO GIBRALTAR

TOLEDO

2013





1. INTRODUCCION

La importancia de la lectura es una posición defendida desde todos los frentes

de nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda lo

conveniente que es dicha actividad, y todos destacan los beneficios que

proporciona cuando se transforma en un hábito arraigado. Pero al profundizar en

el tema, nos encontramos con la premisa de que no basta con entender y asumir

los beneficios de la lectura, sino que se trata de definir qué significa leer, en qué

radica su importancia y cómo se logra ser un buen lector.

En la actualidad, las ideas de lo que significa ser buen lector, muchas veces se

confunden con las de un lector eficiente. La Educación, hoy en día, tiene como

principal objetivo la consecución de habilidades y estrategias que desarrollen

lectores eficientes o competentes. Pero este debería constituir el último nivel al

cual los centros deberían conducir a sus alumnos; nos debemos limitar a generar

lectores capaces de comprender en su totalidad un texto; es conveniente limitar el

placer del texto a la satisfacción de comprender lo leído, estableciendo como fin

de la lectura los planos instrumentales y formativos. O lo que es lo mismo, los

docentes, aprovechando las competencias que elabora un lector eficaz, deben

proponerse despertar en los alumnos la necesidad de la lectura recreativa, es

decir, distinguir en el placer de la lectura el objetivo principal del buen leedor.





2. PROBLEMA

2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se puedo construir mí saber con ayuda de las tic en la sede

Pedraza?

2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las graves deficiencias que presentan los niños de grado tercero de la sede

Pedraza del Municipio de Toledo, respecto a la lectura y la escritura, inciden

directamente en su rendimiento académico, generando grandes traumatismos al

interior de la Institución educativa e incluso de sus hogares.

Las dificultades más comunes en la lectura, se evidencian cuando el niño se

acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte

las palabras; salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca

comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea

en exceso; deletrea ; entre otras.

Respecto a la escritura, los problemas se evidencian cuando el niño invierte y

varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de

las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo;

mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene

un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Con base en lo anterior, y teniendo en cuenta los graves efectos que tienen estos

aspectos en el desempeño académico, social, familiar y personal de los niños, se

hace necesario fortalecer el proceso de lectura y la escritura a través de

estrategias pedagógicas que coadyuven a minimizar su impacto negativo.





3. OBJETIVO

Objetivo General.

Mejorar las competencias lectoras y de comprensión de los estudiantes del

Colegio Gibraltar- Sede Pedraza con ayuda de las tic para construir mí saber

Objetivo Específicos.

Motivar a la comunidad educativa para que participe en el proceso.

Construir espacios de aprendizaje para que los estudiantes aprendan de

una manera lúdica

Diseñar diferentes actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y

la escritura en los niños de grado tercero de la sede.

Aplicar las diferentes actividades a los niños evaluando continuamente su

desempeño y progreso en la lectura, la escritura y comprensión

Permitir que a través de la comprensión lectora los estudiantes

creen sus historias y las trascriban en el computador.

Evaluar los resultados obtenidos después de la aplicación de las guías, con

el fin de determinar su viabilidad y aplicabilidad.

Socializar los resultados obtenidos al final del proyecto con la comunidad

educativa





4. MARCO TEORICO

5.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Título: "Aplicación de un texto de lecturas seleccionadas para la comprensión

de lectura en los alumnos del 2º Grado de la Escuela Primaria de Menores Nº

10009 de Garcés – José Leonardo Ortiz – Chiclayo".

Autor: HERNÁNDEZ MONCADA, María del Pilar y Otras (1997):

Resumen

Utilizando adecuadamente estrategias de comprensión lectora y seleccionando

lecturas de acuerdo al contexto y edad cronológica de niños estos van a

estar motivados y captarán las ideas implícitas e explícitas del texto. La aplicación

del texto de lecturas seleccionadas incrementa muy significativamente la

capacidad de comprensión lectora en los alumnos hasta con el 99% de

confiabilidad.

La aplicación de lecturas seleccionadas de comprensión lectora permiten al

niño participar en la construcción del proceso de comprensión:

entendiendo, identificando y descubriendo las ideas implícitas y explícitas del

texto.





Título: "Aplicación del método de lectura creadora en la comprensión de

textos literarios en los alumnos de segundo a quinto grado de Educación

Secundaria del Colegio Nacional "Mater Admirabilis" del Distrito de José

Leonardo Ortiz, Chiclayo 1997"

Autor: ALDANA BRAVO, Guísela del Pilar e Ibáñez Seclén, Rita Virginia

Resumen

Los resultados en el pre-test sobre la comprensión de textos literarios

es notablemente baja en los alumnos, porque el docente no incluye dentro de

su desarrollo de actividades significativas, la utilización de Métodos que

ayuden a estimular la comprensión de los textos en los alumnos.

Los resultados obtenidos en el post-test en el grupo experimental y control

se visualizan claramente la diferencia, en el grupo experimental se logró

elevar significativamente el nivel de comprensión de textos literarios lo que no

ocurrió con el grupo control.





Título: Estrategia metodológica para construir lectura y escritura, en forma

crítica, a partir de la realidad

Autor: J. Adán Garibay Cervantes, Institución: UPN 162, Zamora, Mich.

Resumen

El trabajo tiene antecedentes en la práctica docente desarrollada durante el

Ciclo escolar 2004-2005 con los alumnos de primaria Grupo ―B‖ de la Esc. Prim.

Rur. Fed. ―Miguel Hidalgo‖ ubicada en la comunidad de Romero de Guzmán,

Mich., perteneciente a la Zona escolar 166 del sector 021. Durante ese periodo,

ante el reto de enseñar a leer y a escribir a los alumnos, se diseñó, en forma

previa, un proyecto que contempló el uso de las NTICS, el juego y el aprendizaje

a partir del medio. Durante esta primera etapa se logró que los alumnos

accedieran a la construcción del lenguaje a partir de las circunstancias del

medio ambiente próximo con la construcción de textos; utilizando para

ello una cámara digital, televisor, impresora y fotocopiadora para hacer

presentaciones digitales y la elaboración de un libro del grupo que recopiló todas

las experiencias mencionadas. De esta primera etapa se pudo confirmar que es

posible conducir el proceso enseñanza-aprendizaje con una metodología no

paramétrica, progresista, diferente, posible y viable. Con el firme propósito de

adquirir más elementos para fundamentar y reconstruir la metodología inicial, se

optó por inscribirse en la Maestría en Educación, con Campo, Práctica Docente,

en la Unidad 162 de la Universidad Pedagógica Nacional, de Zamora,

Mich., donde actualmente se cursa el último semestre





5. MARCO CONCEPTUAL

6.1. Modelos pedagógicos

6.1.1. El modelo pedagógico tradicional

Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear

a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y

ético, que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. En este modelo, el

método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación

del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya encarnación más

próxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del

alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una visión indiferenciada e ingenua

de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o las

matemáticas. El método básico de aprendizaje es" el academicista, verbalista,

que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes ' que son

básicamente receptores. La ilustración ejemplar de este método es la forma como

los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, observando y repitiendo

muchas veces. Es así como el niño adquiere la "herencia cultural de la sociedad",

representada ésta en el maestro, como la autoridad. (Figura No 1).

Figura No 1 Modelo pedagógico tradicional





Fuente http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm

6.1.2. El modelo conductista:

Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y

planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la

mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos.

El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos

"instruccionales" formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Adquirir

conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de

conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se

trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un





adiestramiento experimental que utiliza la "tecnología educativa". Su más

prestigioso exponente es Skinner. (Figura No 2).

Figura No 2 Modelo pedagógico conductista


6.1.3. Modelo pedagógico Romántico

Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo

del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la

educación es ese interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser el más

flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y

habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que

proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y





valores estructurados por los demás, a través de presiones programadas que

violarían su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y

a la vez en el método de la educación.

El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de

multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre,

original y espontánea de los niños.

El ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A.

S. Neil, el pedagogo de Surnrnerhill. (Figura No 3).

Figura No 3 Modelo pedagógico romántico


6.1.4. Modelo pedagógico desarrollista





La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a

la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y

condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de

experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de

la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas

experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir,

siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras

mentales del niño. Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo.

(Figura No 4).

Figura No 4 Modelo pedagógico desarrollista


6.1.5. Modelo pedagógico socialista





Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del

individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la

cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar

no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico

polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica

de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el

aprendizaje —como creen los conductistas— ni se produce independientemente

del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes

más destacados son Makarenko, Freined, y en América Latina Paulo Freiré.

La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica

es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de

desarrollo y diferencias individuales del alumno (Figura No 5).





Figura No 5 modelo pedagógico socialista


Obsérvese bien que para los románticos, lo mismo que para los desarrollistas, lo

que interesa es el desarrollo de los sujetos, no el contenido del aprendizaje ni el

tipo de saberes enseñados, el cual podría ser indiferente. Para el conductismo la

enseñanza de las ciencias es una tarea de acumulación lineal de información

mediatizada por el lenguaje; y para la pedagogía socialista la enseñanza de las

ciencias es tan importante que se constituye, ella misma, en el mejor "remolque"

del desarrollo intelectual de los jóvenes. Por esto, mientras la enseñanza de las

ciencias apenas se puede mencionar en el modelo pedagógico romántico, en el

socialista interesa prácticamente todo el modelo, ya que la enseñanza de las

ciencias está presente no sólo en los contenidos, en la relación profesor-alumno y





en los métodos didácticos sino que sustenta, al menos parcialmente, los fines

educativos y la dinámica del desarrollo.

Sin embargo, el puerocentrismo común a la mayoría de estos modelos

pedagógicos, introduce un factor que influiría negativamente sobre la enseñanza

de las ciencias: en primer lugar, la enseñanza tiende a convertirse en suministro

de conocimientos "por gotero", a la medida, interés, ritmo y complejidad

demandados por el niño de cierta edad y determinada etapa de desarrollo. Lo que

pudo ser el albor de una pedagogía genética podría fácilmente degenerar en una

"pedagogitis" estéril, si se cayese en la idea preconcebida de que la mente del

niño se desarrolla naturalmente como se desarrolla la ciencia, y que en

consecuencia, lo importante para el maestro es, conocer al alumno en su

desarrollo mental, aunque ignore la ciencia que intenta enseñarle.

Otro factor reduccionista que pesa sobre la enseñanza de las ciencias tiene que

ver, sobre todo, con la ilusión de que lo que el niño siente como necesidad de

información o de conocimiento es prístino y original, como si no estuviera ya

influido por la tradición, por los prejuicios culturales y ambientales desde que

nace. Pero el prejuicio más grave asociado al puerocentrismo es la idea unilateral

de que solamente conviene la acción del alumno sobre los objetos, que es la

actividad que sale desde adentro del sujeto la que lo desarrolla, olvidando que en

el intercambio con el objeto, este último también estructura al sujeto

contribuyendo a su desarrollo (y si este objeto son los descubrimientos científicos,

con mayor razón su efecto es saludable), como lo demuestran Piaget y Vigotsky.

Ahora bien, el polo opuesto a la pedagogía puero-centrista de la escuela nueva es

la pedagogía tradicional, centrada en contenidos ya elaborados, y en la que el

niño no tendría más que disponerse a aprenderlos del maestro enseñante. Como





lo describiera Herbart, el proceso de enseñanza recorrería los pasos clásicos de

la preparación o afianzamiento de la lección anterior, la presentación del nuevo

conocimiento al alumno, la asimilación que realiza el alumno por comparación de

lo nuevo con lo viejo, la generalización que le permite al alumno ampliar la

cobertura del conocimiento aprendido a los fenómenos correspondientes, y

finalmente la aplicación que hará el estudiante en las tareas domiciliares.

Naturalmente, este proceso tradicional no lo recorre el alumno sin el maestro,

pues es éste quien domina el conocimiento que el niño apenas se dispone a

aprender. Pero, por tradicional, no debiera descalificarse, ni la pedagogía por

"nueva" acogerse sin más; primero, porque el proceso descrito por Herbart

evidentemente no es dogmático ni anticientífico; al contrario, obsérvese su

similitud con el método inductivo tal como lo definiera el mismo Bacon:

observación-generalización-aplicación, correspondiendo a la observación los tres

primeros pasos de Herbart, bajo el principio de que la mente se mueve de lo

conocido a lo desconocido, con la dirección del maestro. Mientras en la pedagogía

puero-centrista se lanza al niño a construir lo desconocido sin ningún dominio

conceptual previo, bajo la ilusión de que un niño es un investigador científico, y

que él mismo construirá los contenidos partiendo de sus intereses y curiosidades.

Naturalmente, muchos maestros se engañan cuando creen que enseñar es

investigar, o "resolver problemas", sin la estructura cognoscitiva previa. Y, por

supuesto, en segundo lugar, si le asignamos alguna importancia a la enseñanza

de contenidos ya elaborados, tendremos también que reconocerle importancia al

maestro, como lo hace el modelo tradicional.

A pesar del compromiso ideológico evidenciado por los distintos modelos

pedagógicos que hemos descrito, y que los convierte en interesantes objetos de

estudio sociohistórico y etnográfico, tales modelos (excepto el tradicional) exhiben

cierta pretensión de objetividad y de validez científica como explicaciones teóricas





del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a la vez asumen cierta función directriz

para inspirar y configurar prácticas educativas de calidad y eficacia que les

permite lograr algún grado de comprobación empírica.

Semejantes modelos desempeñan, pues, un papel epistemológico importante

para el desarrollo de la pedagogía como disciplina científica, no sólo como

"ejemplares" en el sentido de Thomas Kuhn, sino incluso como variedad de

"paradigmas" en el seno de la misma disciplina, en la medida en que constituyen

herramientas conceptuales para entender mejor los fenómenos de la enseñanza y

para confrontarlos e incluso elevar su calidad.

6.1.6. El Constructivismo como modelo pedagógico

En Educación el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teorías

que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como

colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.

Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el

conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la

realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por

tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboración del

conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la

realidad.

Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan),

ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de

"asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner) ,

otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en

la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la

influencia social sobre el aprendizaje, etc.





Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias

pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta estrictamente una teoría ni

un método para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible

comprender las líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a

las aportaciones del constructivismo. En España, por ejemplo, la reforma

educativa se sustenta, desde el punto de vista didáctico, en ideas de tipo

constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el Constructivismo alberga en su

interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas

diferencias de enfoque y contenido las cuales son:

El "Constructivismo Piagetiano": Adopta su nombre de Jean Piaget, es

el que sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo,

particularmente aquellas que tienen relación con la Epistemología

Genética, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el

pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.

El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente

durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de

investigación e innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación

es clave, ya que la nueva información que llega a una persona es

"asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas

veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe

haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de

las nuevas circunstancias.





El Constructivismo Humano: Surge de las aportaciones de Ausubel

sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores

contribuciones neurobiológicas de Novak.

El "constructivismo social": Se funda en la importancia de las ideas

alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el

procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son

de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

Como consecuencia de esta concepción del aprendizaje, el

Constructivismo Humano ha aportado metodologías didácticas propias

como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades

didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos

de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el

propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la

enseñanza y de aprendizaje, etc.

El Constructivismo Radical: Finalmente, se ha denominado como

"Constructivismo Radical" (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la

idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un

reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de

una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de

conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen

estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la

construcción de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es

decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y

no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros





"constructivismos", en general calificables como "realistas", el

constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una

construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.

Ideas fundamentales del constructivismo: Aún teniendo en cuenta la

amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del

constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que

caracterizan a esta corriente, a saber:

Las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales,

que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones

alternativas o preconcepciones.

Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la

del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y

constituirá la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una

concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan

ciertos requisitos.

El rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es

decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza

inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su

proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor.





El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza

transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo

significativo (Ausubel) y lo memorístico.

Postulados del constructivismo: Los siguientes postulados son un aporte

del profesor Giovanni Iafrancesco, desde su afirmación referida a la

epistemología constructivista y la Psicología Cognitiva como ciencias que

generaron las bases teóricas para el paradigma constructivista del

aprendizaje y aportaron a la Didáctica algunos postulados para mejorar el

trabajo en el aula, a saber:

1. “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar

nuevos aprendizajes”

2. “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando

información”.

3. “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos

procesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase de

conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situación

particular planteada”.

4. “Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus

interpretaciones sino que también determinan incluso qué datos

sensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor

atención”.

5. “El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son

importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son

estructuras evolutivas”.





6. “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los

aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros”.

7. “El que aprende es porque construye activamente significado”.

8. “Las personas cuando aprenden tienden a generar significados

consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores”.

9. “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se

producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden

modificar y reorganizar en mayor o menor medida”.

10. “Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos

pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un

esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información

acumulada, y poder construir por sí mismos los significados”.

11. “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de

aprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.

12. “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al

aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos”.

13. “Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las

condiciones didácticas; deben estar atentos y en disposición de aplicar la

imaginación y la creatividad sin caer en reduccionismos”.

14. “Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal

manera que la información disponible, pueda convertirse en una

herramienta útil para diseñar actividades de aprendizaje eficaces”.





6.2. Lectoescritura

La lectoescritura es la adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o

texto, mediante la trascripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades

cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan ente acto.

Esta definición describe en términos técnicos los alcances de la lectoescritura en

sí misma; pero no podemos dejar de lado otra definición, que apunta hacia la

concientización de que la Lectoescritura debe ser un aprendizaje integral. A la luz

de la diversidad educativa, la definición sería la siguiente:

Lectoescritura: constituye uno de los objetivos de la instrucción básica, siendo su

aprendizaje condición de éxito o de fracaso escolar.

Se pretende, entonces, conjugar ambas definiciones: la primera, para ofrecer las

técnicas que posibilitan el aprendizaje, y la segunda, para hacer una detección

precoz de los trastornos que impiden o perturban el aprendizaje de la

Lectoescritura, y así evitar el fracaso escolar.

6.2.1. Método de enseñanza de la lectoescritura

No hay duda de que el método más adecuado es el que lleva al niño a la

asociación entre fonema y grafema, priorizando el canal oral donde se identifica la

unidad mínima del sonido del habla, esta unidad mínima es el "fonema" (sonido).

Esta concepción metodológica requiere que el niño sea capaz de aislar y de

reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada, para poder luego

relacionarlos con las grafías (letras).

Si bien éste es el principio de esta técnica, ya aquí se nos presenta un problema

que el docente deberá abordar previamente. Lo ideal sería que lo haga el docente





de preescolar: pues se trata de aquellos niños que presentan trastornos del

lenguaje con pronunciación incorrecta y, por lo tanto, tienden a confundir fonemas.

Los trastornos en la articulación del habla, si no son tratados antes del inicio de la

lectoescritura, pueden perturbar su adquisición, a tal punto de asociarse

incorrectamente con una disgrafía.

Este problema sería el que afecta a los niños, pero también hay otro problema

que es el que corresponde al método en sí, y que consiste en diferenciar

muy claramente las grafías que presentan forma similar, enseñarlas por

separado y hacer mucho hincapié en el canal auditivo.

Tabla No.1 pasos en la adquisición de la lectoescritura

Fuente: Lectoescritura. Aprendizaje Integral

6.2.2. Evolución y estimulación de la lectoescritura

El proceso de enseñanza-aprendizaje de La lectoescritura no se inicia con la

introducción a los grafemas y a los fonemas, si bien éste es el aprendizaje directo.

Este proceso tiene una ejercitación indirecta previa que es la que está asociada a





las actividades de esquema corporal, lateralidad, ritmo y orientación espacial y

temporal, que dan paso a las nociones psicoperceptuales necesarias para la

lectoescritura y son el objetivo mayor durante el nivel inicial o preescolar, por lo

cual es pertinente dejar en claro los siguientes conceptos.

Salud

DESARROLLO Nutrición

INTEGRAL Afectividad

DEL NIÑO Desarrollo social

Desarrollo cognitivo

Si estas áreas se encuentran en buenas condiciones, dentro de un desarrollo

normal, podríamos decir que hay equilibrio y que el aprendizaje se implantará

favorablemente.





Tabla No.2 áreas del desarrollo evolutivo que inciden sobre el proceso de

aprendizaje.






Todas estas áreas son las que previamente deberán desarrollarse mediante el

aprendizaje, para adquirir más adelante, mediante el aprendizaje académico, la

lectoescritura.

A partir de aquí, entonces, nos abocaremos al proceso de enseñanza-aprendizaje

de La lectoescritura, teniendo como referentes científicos primordiales:

Se tratará, entonces, de entender los tiempos, formas, características, desvíos y

demás individualidades que presenta cada niño en el momento de iniciar el

proceso de adquisición de la lectoescritura.

Si todo este aprendizaje previo está o se ha consolidado, es tiempo de introducir

los primeros aprendizajes sobre Lectoescritura, que sin querer el niño conoce,

porque vive rodeado de mensajes, carteles, palabras; y en fin, surge la necesidad

de leer y de escribir.

Este aprendizaje ya organizado, aunque no sistematizado, se inicia a los 3 años,

es decir en el nivel inicial.

Los niños de 3, 4 y 5 años se iniciarán en el aprendizaje de la lectoescritura

jugando, experimentando a través del cuerpo y mediante la comunicación

intersensorial.

Si queremos que naturalmente tomen contacto con la lectoescritura, no debemos

obligarlos a "escribir" o a "leer", mucho menos si no lo desean, pero sí podemos

Psicopedagogía // Psicología evolutiva//

Neuropsicología // Pedagogía // Didáctica





ofrecerles todo tipo de materiales y de juegos, en donde la lectoescritura se hace

presente.





2.2.2.3 Factores que condicionan la adquisición de la lectoescritura

Factores pedagógicos: Ubicándonos ya en la institución escolar, hay una

serie de variables que condicionan el aprendizaje de la lectoescritura. Si el

niño y la institución logran que estos factores se den positivamente,

podremos decir que la lectoescritura se irá adquiriendo en armonía.

Los lineamientos curriculares del nivel inicial dicen que, durante esta

instancia, se debe preparar al niño para la adquisición de la lectoescritura.

Esta etapa se denomina Iniciación a la lectoescritura.

Etapa de Iniciación a la lectoescritura: tiene por objetivo la preparación

física y psicológica del niño para lograr y facilitar el aprendizaje de la

lectoescritura. Los objetivos según el currículo escolar son los siguientes:

1. Lograr la adaptación al medio escolar, adquisición de hábitos

SI NO

Leerles

Trabajar y jugar con

libros, revistas y todo

tipo de material donde

aparezcan las letras

Estimular la capacidad

de dibujar, pintar, leer

y escribir.

Valorar todas las

expresiones del niño

tal como las hace

Censurar

producciones graficas

o escritas

Presionar u obligar a la

práctica de la escritura

Comparar con otras

producciones (cada

una es individual)





2. Lograr, a través de la práctica el desarrollo de la discriminación visual y

auditiva

3. Estimular el desarrollo senso- perceptivo

4. Estimular y desarrollar la coordinación visomotora

5. Dominio del esquema corporal

6. Definición de lateralidad

7. Estimular y desarrollar las nociones espacio – temporales

8. Ejercitar la atención, la concentración, la comprensión y la memoria

9. Lograr la organización del trabajo áulico para evitar la desatención y la

fatiga.

Dentro de los factores pedagógicos, hay que destacar el rol del docente y

su desempeño como agente de enseñanza. La tarea de detección y

prevención, cuando un niño no responde adecuadamente al aprendizaje, lo

transforma en un agente directo que se involucra de manera constructiva o

destructiva. Sin duda hasta se puede decir que el éxito o el fracaso en el

aprendizaje, principalmente en esta primera etapa, depende del maestro

quien, a través de sus conocimientos psicológicos, cognitivos, lingüísticos y

pedagógicos es capaz de abordar un proceso de aprendizaje acorde con

su grupo áulico. Detectar y abordar precozmente aquellos casos en los que

el aprendizaje se ve perturbado, ayudando a la familia a comprender el

problema y a seguir los pasos necesarios para la recuperación del niño, es

una actitud que habla de éxito educativo.

Una de las herramientas que ayuda al docente en esta primera etapa del

aprendizaje es el diagnóstico preventivo de los niños que ingresan al primer

año escolar.





En este primer tiempo, es importante utilizar estrategias psicolingüísticas

que motiven al niño a usar la escritura, estimulando la necesidad de saber

leer y escribir, despertando la curiosidad y atención que impulse al niño a

querer aprender a leer y a escribir. Así, la lectura y la escritura deberán ser

motivo de:

Entretenimiento

Placer

Transmisión y recepción de mensajes

Información

Aprendizaje y prescripción de instrucciones.

Braslavsky señala que "(...) así como el niño pequeño tiene la necesidad de

hablar para formar parte de una sociedad y ser interpretado; el maestro debe

estimular en el niño de preescolar y primer año el tener interés, necesidad por la

lectoescritura, logrando que la escuela la integre como parte fundamental de la

vida del niño para alcanzar sus proyectos".

Queda claro, entonces, que, más allá de cualquier metodología que el maestro

aplique, lo importante es aplicarla a través de estrategias didácticas que lleven al

niño a tener el deseo y la necesidad de aprender a leer y a escribir, cada uno con

sus individualidades y partiendo siempre de contenidos o conceptos que el niño

ya sabe o maneja, para impulsarlo luego con confianza a lo desconocido.

Cabe señalar además la reciprocidad del acto de enseñar: el maestro organiza La

clase, pero el proceso de enseñanza-aprendizaje parte de todos Los que

componen un grupo áulico.





Enseñanza

MAESTRO ALUMNOS

Aprendizaje

Factor madurativo: Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje

de la lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado. La

maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño está

preparado para aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un

aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos. Por supuesto

que el logro de este estado madurativo óptimo depende de varios factores:

Físico

Psíquico-emocional

Intelecto-cognitivo Niño Maduro

Socioeconómico

Cultural ,





El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene

relación directa con la edad cronológica del niño, sino con su estado

madurativo, en donde la edad cronológica puede oscilar entre los 4 y los 8

años, según cada caso particular.

De aquí, entonces, el docente comprenderá la importancia de conocer el

estado madurativo en el que se encuentra el niño, más allá de la conducta

que presenta.

Factores lingüísticos: La lectura y la escritura son actos lingüísticos

complejos, porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de

un código alfabético convencional. El niño pequeño posee una plasticidad

neuronal fantástica, que le permite acceder a importantes eslabones del

aprendizaje de forma autónoma. Podríamos decir qué el aprendizaje del

lenguaje oral es relativamente sencillo, pero no debemos confundirnos, el

aprendizaje del. lenguaje escrito es un tanto más complejo, pero

igualmente accesible. Es aquí donde se pone en juego el rol protagónico de

la educación formal como medio para que, a través de la relación maestro-

alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, el niño adquiera la

lectoescritura.

Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los

conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero más tarde, a

partir de la instrucción educativa, adquiere las reglas de la fonología, La

sintáctica y la gramática, que aplicará en el lenguaje escrito.





Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van

desarrollando para comenzar a consolidarse entre primer y tercer año

escolar.

Factores físicos: El estado de salud influye directamente sobre el

aprendizaje. En el caso de la lectoescritura, es necesario contar con una

integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y

escribir.

El desarrollo neurológico es uno de los factores más importantes, tanto por

los procesos mentales que de él dependen, como por el desarrollo de la

lateralidad. Por otro lado, la función visual debe ser objeto de monitoreo

escolar ante el inicio de la lectoescritura

Como muchas otras funciones, la vista va evolucionando desde el

momento del nacimiento hasta los 7/8 años, donde podríamos decir que se

alcanza el máximo desarrollo, y es aquí cuando el niño está preparado para

percibir pequeños símbolos como son las letras.

La audición tiene casi La misma influencia que la visión. Si el umbral

auditivo está descendido, perturbará la red de comunicación y de

percepción necesarias para la lectura y no permitirá una correcta

asociación viso-auditiva, ni una correcta pronunciación.

Factores sociales: Dentro de estos factores, consideraré los que se

refieren a las características del medioambiente al que el niño pertenece y

las características familiares; ambos factores determinan la calidad del





aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorable o

desfavorablemente con el desarrollo madurativo. Entonces, tendrán que

ver:

Los vínculos familiares.

Los cuidados hacia el niño.

El nivel de vocabulario familiar.

La lengua materna.

Las condiciones de la vivienda.

Las condiciones económicas.

El lugar que ocupe la-lectura en la familia.

El acceso a la cultura.

Factores emocionales: La madurez emocional es determinante pare el

desempeño del niño en el primer año escolar. Al momento de ingreso

escolar, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente equilibrado

y que logre ser un individuo autónomo e independiente. La timidez, la baja

autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que perturbarán

el aprendizaje.

Factores intelectuales: El nivel de capacidad mental es importantísimo

para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años

aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas

necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

Tabla No. 3 proceso de lectoescritura










2.2.3 Lectura: La Lectura es el manejo y el dominio del lenguaje escrito que

permite al individuo acceder a la cultura y a la instrucción, mediante la

comprensión del texto.

El individuo y por lo tanto el niño, utiliza la lectura como un medio para el uso que

en ese momento se le otorgue. Al igual que ante el acto de escritura, la escuela

tiene un rol protagónico también en la enseñanza de la lectura.

Hay definiciones mucho más amplias e incluso más precisas, pero serían de gran

magnitud para la interpretación que le debemos dar en la iniciación de la lectura.

Esta definición describe muy bien la actividad que procesa un niño, cuando se

inicia en la escuela

Tabla No. 4 Proceso de iniciación

Lectura

Lenguaje foñico traducido a un sistema de signos convencionales que son

descifrados por la vista para iniciar un proceso de operación del pensamiento

capaz de extraer el significado del texto

Texto Letras y palabras Pensamiento

Observar

Signos

convencionales

Descifrar

Letras

Significar,

comprender






6.2.2.1. Procesos mentales de la lectura

Reconocimiento visual de los signos

Integración de los símbolos en palabras

Asociación de las palabras con su significado

Comparación de lo leído con la experiencia personal

Comprensión

Aplicación

La escuela debe ocuparse entonces de que los niños comprendan lo que leen y

de que adquieran destreza y rapidez para leer. Muchos padres se alegran, cuando

sus hijos logran largarse a leer de corrido, esta lectura por sí sola es un acto

mecánico, lo que debe importarles realmente a los padres es que el niño

comprenda lo leído, aunque lea lentamente.

6.2.2.2. Lectura comprensiva

El niño pequeño, que inicia el aprendizaje de la lectura, debe aprender también la

lectura comprensiva. Para esto, será importante que la lectura sea una tarea

agradable, necesaria e interesante. Quienes piensan que la lectura comprensiva

se logra años después de adquirir el mecanismo de la misma, se basan en un

Pensamiento Activación del proceso lector de percepción y

comprensión y emisión de palabras





error, y como tal lo trasmitirán erróneamente. En el proceso de enseñanza -

aprendizaje de la lectura, la destreza rítmica y la comprensión deben darse

simultáneamente. Será entonces tarea del docente comprobar si sus alumnos

comprenden lo que leen; para esto hay ciertas estrategias que posibilitan la

comprensión y que el docente puede usar con los textos.

6.2.2.3. Estrategias y ejercicios para la comprensión

Comentarios sobre el texto leído, de los alumnos y del maestro

Cuestionarios escritos u orales sobre el texto

Confección de preguntas sobre el texto elaborada por los alumnos

Ejercicios para completar párrafos o ideas sobre el texto

Pruebas sobre verdadero – falso sobre el texto

Ilustración sobre el texto

Ordenar secuencias del texto.

En los cursos más avanzados se pueden agregar algunas actividades de mayor

complejidad literaria y gramatical. Para que estas estrategias sean aplicables será

necesario previamente que el niño maneje algunas destrezas y habilidades como:

Identificar personajes

Ubicar en un contexto a los personajes

Identificar ideas principales

Identificar ideas secundarias

Sinterizar los leído

Uso del diccionario para el vocabulario nuevo





6.2.2.4. Condiciones para leer correctamente.

Sentarse en posición correcta

Mientras se lee no hay que moverse

Pronunciar bien las palabras

Buena impostación vocal

Respetar los signos de puntuación

Cuidar el libro

6.2.2.5. Cómo seleccionar el texto adecuado

Texto interesante que despierte atracción y curiosidad

Texto con el vocabulario adecuado para la edad del niño

Textos que no sean demasiado extensos





Tabla No. 5 Método de adquisición de lectura


6.3. Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción

por niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se





adquiere, al conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al

método, estilo o gusto peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina,

principios y sistema de un autor

6.4. Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla

en el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de

enseñanza del aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.

6.5. Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje

autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así

también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software

educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre

los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz,

conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje

hasta sistemas operativos completos.1

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador",

define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa

computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al

proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de

Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

http://definicion.de/metodo/

http://definicion.de/sistema





diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y

aprender.

Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre

una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de

enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo

educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de

recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto

del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,

explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que

apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática,

Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,

facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de

fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las

circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción;

pero todos comparten las siguientes características:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y

evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas.

Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.

Permite simular procesos complejos.

http://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml





Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al

estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las

diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más

avanzadas.2

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede

ser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero

en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el

estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad

plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre

ellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta

que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

2 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml





Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo

teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.

Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una

estructura general común se presentan con unas características muy diversas:

unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una

función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan

como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos

se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas

de estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los

clasifican a partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la

educación, existían dos tipos de software educativos:

1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del

conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le

transmite.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales: Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado

para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno,

siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.





Sistemas Entrenadores: Se parte de que los estudiantes cuentan con los

conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al

desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora,

profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y

retroalimentación.





6.5.1. Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto,

gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y

motivación que le facilite las acciones que realiza.

2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el

ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

6.5.2. Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la

realidad de forma entretenida.

6.5.3. Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en

ocasiones de simular la realidad.

6.6. Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente

requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera

análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar

razonamientos.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml





6.7. Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores,

clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de

retroalimentación del estudiante.3

6.8. Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

sin embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las

siguientes definiciones.

Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La

TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las

tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente

por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la

información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros

de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.

Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación

en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a

Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en

tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la

telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el

videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus

hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus

distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio gráfica,

3 IBID





conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la

realidad virtual, la telemática y la tele presencia.4

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de

servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la

participación y el intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales,

tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación,

presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las inversiones

realizadas.

7. MARCO LEGAL

El Proyecto se enmarcó dentro de las siguientes bases legales:

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA:

ARTÍCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.

ARTICULO 44: Son derechos fundamentales de los niños : la vida, la integridad

física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y

nacionalidad , tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la

educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.

ARTÍCULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público.

Que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica y a los demás bienes y servicios de la cultura.

4 http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80





La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

LEY (115) GENERAL DE EDUCACION 1994

Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales

de la educación básica:

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente;

Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de

primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. Ver

Artículo 30 presente Ley.

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en

lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos

étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por

la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ; Artículo 54 y ss Decreto Nacional

1860 de 1994

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio

de expresión estética;

Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de

la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del





conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de

acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística. Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

8. TENDENCIA PRAGMATICA

Es preciso un estudiante dispuesto a construir conocimiento como producto social,

a analizar, sintetizar, deducir, y expresar en forma organizada y resumida el

contenido socializado, y ajustar su comportamiento al identificar sus éxitos y

fracasos.

Este estudiante será acompañado de un asesor que lo estimulará en sus

actividades, pondrá a su alcance las herramientas que el necesite para la

construcción de su conocimiento. Será un andamio, cuando lo requiera el

estudiante o el grupo, será el punto de equilibrio en las situaciones problemáticas.





Orientará y organizará en las ocasiones que se requiera. Deberá tener la

capacidad de engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber

colectivo.

El conjunto de dispositivos e instrumentos de aparición relativamente reciente, que

reciben el nombre de “Soluciones tecnologías”, han llegado a innovar la

educación. Se ha desarrollado fuertemente la tecnología educativa, la cual se ve

manifestada especialmente en las telecomunicaciones, la información y la

tecnología audiovisual. Cada vez se precisa más de que el estudiante adquiera

habilidades y conocimientos que le permitan desarrollar actividades creativas,

innovadoras y útiles en la transformación de su medio y en el desarrollo social.

Todo esto y más se puede lograr con la ayuda de las TICs didácticamente usadas.

En este caso utilizaremos las TICs en la enseñanza de la lectura comprensiva y la

redacción. Debido a que estamos viviendo en una sociedad en la que el

conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor, los contenidos son

dinámicos, no solo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de

presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar

grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura

eficiente es la principal herramienta para hacerlo. La lectura es un proceso

sumamente activo. Además para los estudiantes es el principal instrumento de

aprendizaje, ya que la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura.

9. TENDENCIA TRADICIONAL

En lo relativo al medio ambiente

Sabemos que de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. La buena

redacción y presentación de un trabajo refleja la reflexión y la dedicación de quien





lo hizo. Considero que la adquisición de estas dos habilidades (lectura

comprensiva y redacción) debe darse como una actividad gozosa y participativa

puesto que son herramientas invaluables para la apropiación de otros

conocimientos y para una educación a lo largo de la vida. Con el uso de las TICs

en este proceso reinará la interactividad entre los alumnos, material didáctico,

contenidos y asesor.

Es importante resaltar que las TICs nos aportan: un fácil acceso a una inmensa

fuente de información, proceso rápido y fiable de todo tipo de datos, canales de

comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento, interactividad, entre otros

aportes, que son de gran utilidad en la creación de un modelo de desarrollo de

habilidades de información y comunicación a través del ciberespacio, donde se

espera que los usuarios:

Construyan sus conocimientos, haciendo uso de las experiencias previas y

de las herramientas proporcionadas.

Desarrollen las cuatro habilidades básicas: escuchar comprensivamente y

expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos legibles y

producir sus propios relatos.

Desarrollar criterio de: selección, evaluación, análisis y prioridad de

información.

Interactúen con otros estudiantes y puedan crear un conocimiento social.

10. TENDENCIA TECNOLÓGICA

Las nuevas tecnologías tienen un gran impacto en el medio: positivo para el

control de procesos de la información o comunicación humana.





10.1. Actividades TIC de animación a la lectura

Chica leyendo un libro. Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo

de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos

que no siempre quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede

ampliar mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más

atractivas, más específicas, desde un enfoque diferente y que les permita trabajar

también otras competencias. Conozcamos muchas de ellas...

Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura:

tanto las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta,

como actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas,

basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más sencillo a lo más

avanzado.

10.2. Actividades específicas de Lectura

Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de

lectura pueden ser:

Registro de libros en préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de

aula se puede crear fácilmente, sólo con que cada alumno aporte un libro;

mejor, si la biblioteca es bilingüe. Para el registro, se puede utilizar una hoja

de cálculo, como Excel o Calc (o alguno de los servicios web gratuitos).

Este archivo informático nos permite saber, en un momento dado, qué ha

leído cada alumno, cuántas veces ha sido leído un mismo libro, los alumnos

que tienen devoluciones pendientes, etc. El Servicio de Préstamo de Libros

les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de

las cosas, etc., además del mecanismo de préstamo de cualquier biblioteca.





Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar online

(por ejemplo, en una wiki o blog de clase), lo que permite que los niños

puedan rellenarla o consultarla también desde casa.

Toda ficha contará con una serie de campos (dependerán del nivel

lectoescritura de los alumnos): título, autor, ilustrador (si lo hubiera),

editorial/ nombre de la colección.

También se puede pedir un breve resumen personal de la historia (evitando

copiar las contraportadas).

Se puede añadir una valoración personal, para expresar sus gustos y

preferencias.

Las TIC permiten incluir una imagen de la portada del libro (buscada en

Internet o escaneada) o que represente algo sucedido en la historia (los

criterios de búsqueda puede establecerlos el profesor).

Otra actividad añadida es agrupar las fichas en la página o wiki de clase, de

modo que sirvan de referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles

a elegir un libro antes de tomarlo prestado.

Con todo esto, podemos crear un blog / wiki de lectura, con libros

recomendados por los propios alumnos (por ejemplo, De Lectura e

HispaLegere). Puedes ver una de estas experiencias aquí.

10.3. ¿Por qué, en todo caso, se necesitan la informática y particularmente las

TICs en la Educación?

Leyendo un artículo sobre las Nuevas Tecnologías en el Aula, me responde esta

pregunta con una simple frase: porque, “En pleno desarrollo de la sociedad del

conocimiento, fenómenos como Internet y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), constituyen herramientas fundamentales para la mejora del





rendimiento académico. Eso sí, sólo si los profesores saben cómo aprovecharlas,

cuentan con la formación adecuada y disponen de los recursos necesarios…”

11. TENDENCIA INSTITUCIONAL

11.1. Actividades TIC relacionadas con la lectura.

No debemos olvidar que hay tareas cuyo objetivo es completar una determinada

actividad en las que, de forma indirecta, se precisa la lectura (por ejemplo, buscar

y analizar un texto para realizar otra tarea).

Presentaciones. El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el

profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la

lectura final del espectador a quien van destinadas. Las presentaciones

permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector sobre cómo

está expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación

que puede ir desde los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por

todo tipo de áreas y temáticas, precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura:

selección (skimming), mediante una lectura globalizada que determina si un

texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la

idea general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura

detallada, en donde se extracta una información concreta y se descarta la

información que no se precisa. En esta búsqueda, la información puede ser

textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también

forma parte de la animación lectora).

Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro,

webtask, webquests puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas

ellas se precisa un usuario lector, que realizará o no una tarea resultante





(enviar un comentario al blog, realizar una corrección o compartir

información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o

datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada información para

desarrollar una determinada tarea en las webquests…)





12. METODOLOGÍA

ORGANIGRAMA PROYECTO DE A CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA

DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA

“JUNTOS SEMBRAREMOS DINAMISMO”

LIDER # 3 ACTIVIDADES RECREACIÓN DEPORTIVA

MARIA HELENA

VALENCIA

SANCHEZ

LIDER # 4 ACTIVIDADES ART.CULTURAL

MARIA HELENA

VALENCIA SANCHEZ

LIDER # 5 ACT. AIRE LIBRE

MARIA HELENA

VALENCIA

SANCHEZ

LIDER # 1 ACTIVIDADES ANUALES

MARIA HELENA VALENCIA

SANCHEZ

LIDER # 2 ACTIVIDADES JUEGOS

MARIA HELENA

VALENCIA

SANCHEZ

COORDINADOR GENERAL ALFREDO OCHOA BASTIDAS

COMITÉ

DOCENTE: MARIA HELENA VALENCIA SANCHEZ

SECRETARIO: Isaura Delgado

VOCALES: Silvino Carrillo

1.1.1. LIDERES

LIDER # 6 ACTIVIDADES

CON LAS TICS GESTOR CPE

Richard L D Flórez

COLABORACION RICHARD LEONARDO DIAZ FLOREZ





13. CRONOGRAMA

EDUCACION PARA LA

COMUNIDAD

PROGRAMA RECREATIVO SISTEMA DE

EVALUACION Y

CONTROL

ETAPA I

1. Visita a la comunidad

de Pedraza para

conocer el contexto.

2. Convocatoria a la

comunidad para dar a

conocer el proyecto

3. Sensibilización

4. Diagnostico

5. Capacitación de los

líderes

6. Manual de funciones

para cada uno de los

miembros del comité y

líderes.

ETAPA II

CLASES DE RECREACION

Actividades iniciales:

Buscar información

interesante

Concurso de Ajedrez

educativo, y

comprensión de

cuentos

Manualidades para padres

Inscribirse en el comité

cultural

Incentivar la habilidad

lectora

Motivar a sus hijos a

practicar la ejercicios

ETAPA III

La evaluación fue

continua se hizo al

finalizar cada jornada

tomando como base el

plan de acción previsto,

con participación de los

líderes de cada

actividad y los

coordinadores.





Manualidades para niños

Plegados

Trabajo con material

reciclable

Trabajos en foami

Artístico Culturales

Danzas

Baile

Canto

Pintura

Coplas

Mitos y Leyendas

Al aire Libre

Caminata ecológica

Actividades con las TICS

Capacitación en tics a

la comunidad

educativa.

Capacitación en

herramientas para crear

actividades

Creación de actividades

(sopa de letras,

crucigramas,





rompecabezas,

horcado)

Aplicación de las

actividades creadas

14. EVALUACIÓN

Nunca se había realizada una actividad donde se agrupara los sectores, sociales,

educativos y familiares de la comunidad, en el cual la comunidad participara

mediante convocatoria por parte de la Sede educativa Pedraza desarrollara un

proyecto que generara espacios de formación. Donde se evaluara:

Realización correcta de las operaciones básicas.

Realización correcta de las operaciones planteadas en cada ejercicio de

aplicación.

Participación de la actividad y asimilación del contenido.

Participación en la construcción del juego. Asimilación del contenido.

15. RELACIÓN CON EL PEI Y/O EL PERY OTROS

Este proyecto tiene una alta relación con el PEI y/o PER, Porque busca formar

integralmente a los estudiantes del sector rural, del municipio de Toledo,

aplicando el enfoque metodológico de los modelos pedagógicos propios, que

respondan a las necesidades de la zona.





EVIDENCIAS

SOCIALIZACION.





















Education

CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA