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CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZAcriterios de selección
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de criterios psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán)
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, las dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:
• Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte
• Selección del contenido. Fuentes de decisión
• Organización del contenido.
• Significatividad
• Optatividad
VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Problema del conocimiento. Las cuestiones que se plantean en el área epistemológica tienen repercusión didáctica:
significación psicopedagógica de los contenidos científicos para la enseñanza.
preocupación por los problemas internos dentro de disciplina o área.
Estructura interna. Comprender la estructura epistemológica de una disciplina para entender globalmente un cuerpo de conocimiento.
VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias, leyes, teorías método de investigación, paradigmas.
Gran valor en la enseñanza: la génesis de la ciencia, historicidad del conocimiento científico, sociología de la ciencia.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la gran amplitud de los mismos.
Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde una
perspectiva científica (el río Mississipi es más importante que el de
la propia localidad).
Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido puede
tener para las diferentes edades (el río de la localidad es más
significativo que cualquier otro).
Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el río Turia
es más importante para Valencia que para otra comunidad).
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada caso.
Validez: relación entre objetivos generales y específicos. Significación: conocimientos científicos y actualizados. Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y
posibilidades de adquisición de los sujetos.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada caso.
Validez: relación entre objetivos generales y específicos. Significación: conocimientos científicos y actualizados. Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y
posibilidades de adquisición de los sujetos.
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
Dimensión 2:
estructura
formal
c) áreas d) núcleo f) grandes
disciplinares básico temas
núcleos
e) globalización
a) asignaturas
o materias de estudio b) Interdisciplinariedad
Dimensión 1: Dimensión 3:
Coherencia integración
temática interna psicológica
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO D1: preocupación por estructuración de disciplinas según su génesis.D2: epistemología de contenidosD3: enfoque psicológico
a) sistema que clasifica el saber en compartimentos según la historia de su desarrollo, su unidad se debe a propia lógica interna y sistematicidad. la integración significativa.
b) se apoya en análisis formal de contenidos de las disc. A fin de encontrar elementos subyacentes comunes a las distintas materias.
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
c) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del pensamiento científico, basándose en elementos integradores comunes a varias disciplinas, pero manteniendo cierta distinción entre áreas.
e) agrupación de conocimientos basado en criterios psicológicos.
f) responde a necesidad de integrar los conocimientos en base a criterios epistemológicos de materias, respetando diversas áreas de conocimiento, procurando la integración significativa.
CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR SECUENCIAS
Partir de los conocimientos previos de los alumnosRealizar un análisis lógico del contenidoTener en cuenta el análisis psicológico del contenidosElección del contenido organizadorTener en cuenta los tres tipos de contenidosEjes de contenidosLa secuencia del área elegida se relacione con los contenidos del resto de Áreas que componen la etapa.Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión.Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidosEs conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de modificar por equipo docente.
CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN
La pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnosCoherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarseAdecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnosPriorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuenciasDelimitación de una idea ejeContinuidad y progresiónIntegración y equilibrioInterrelación
SUGERENCIAS.
Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de contenidos relacionados
Los conceptos claves serán herramientas teóricas. La concreción de RECORTES. En la definición de
recortes intervienen:• La adopción de un marco conceptual explicativo.• Definición de espacios y tiempos puntuales sobre
los que enfocar la mirada.• La profundización en el trabajo escolar sobre
ciertos conceptos.• De definición de puertas de entrada al estudio de
algún período histórico.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que
pueden estalecerse o encontrarse en torno a una tema:
relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que
reclaman el desarrollo de la capacidad de plantear problemas.
(Hernández-Sancho)
Modo de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje en el que
los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados
en torno a un tema concreto que actúa como organizador.
Promueve la participación, interés, favorece una respuesta global
en los alumnos. (Sánchez Iniesta)
ENFOQUE GLOBALIZADOR
¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la práctica docente?
Como sumatoria de materias y de información.• Se parte de un tema que surge de clase, programa,
texto, y se lo presenta explicitando las relaciones, haciendo confluir diferentes materias disciplinares.
• Es sumatorio, centrado en enseñanza, externalista.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Como interdisciplinariedad.• Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el
alumnado descubra que los temas están relacionados entre sí. Sentido sumatorio.
• Su implícito es la unidad de saber, mediante una puesta en común de saberes relacionales reales entre estos saberes. Cada docente presenta su visión del problema.
• No se reconoce la dificultad del alumno para establecer conexiones e inferencias, carece de estrategias cognitivas previas.
• Horario escolar no es interdisciplinar.• No se tiene en cuenta que aprender a establecer relaciones
implica añadir nuevos niveles de dificultad a las ya complejas conexiones entre la estructura de conocimiento.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Como estructura psicológica de aprendizaje.• Planteos constructivista del aprendizaje.• Enseñanza para la comprensión, establecer relaciones
estructurales y críticas.• Significatividad: se establece algún tipo de conexión
entre el nuevo conocimiento y el individuo, sus referencias internas y externas, sus hipótesis.
• Importancia a la secuencia de apz, y la interpretación significativa.
• Perspectiva cognitiva.• Actitud de flexibilidad en planificación.• Perspectiva de proceso
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Integración interna y conceptual que rompe la estructura de cada disc. Para construir una axiomática nueva y común a todas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sector del saber.
Interprofesionalidad. Grupo de profesionales de diferentes campos trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema. Cooperación profesional, aporte de perspectivas.
ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO
Yuxtaposición de disciplinas. Diversas más o menos cercanas en el campo del conocimiento. Se trata de una cooperación de carácter metodológico e instrumental, no de integración conceptual e interna. Es una relación de intercambio de información, es comunicación que no las modifica internamente.
Multidisciplinariedad - Pluridisciplinariedad. Suele tomarse como equivalente,
pues varias disciplinas se ocupan simultáneamente de idéntico problema, sin que
exista relación o “cruzamientos” disciplinar.
Consiste en estudiar diferentes aspectos de un problema desde diferentes disc.,
mediante una agregación de competencias específicas de c/u.
Cada especialista da su respuesta desde su propia ciencia o profesión.
Hay comprensión de múltiples puntos de vistas. Se trata de intercambio de
información para resolver problemas. No hay modificación o transformación
disciplinar.
ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO
Integración global de varias ciencias.
Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológica que va más allá de la interdisciplilnariedad. No sólo busca el cruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sino que pretende borrar los límites que existen entre ellas e integrarlas en un sistema único. Se trata de un nivel máximo de integración en donde se borran las fronteras de la ciencia.
