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Seminario sobre cooperación realizado en el IES LOPE DE VEGA en el curso 2005-2006
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COOPERANDO EN EL AULA
Desastres naturales – Repercusión global
GRUPO DE TRABAJO –IES LOPE DE VEGASta Mª Cayón - Cantabria -
G R U P O D E T R A B A J O I E S L O P E D E V E G A
Cooperando en el aula
Conchi Allica RodrigoMercedes Escamez CasadoAna Rosa Fernández CastanedoTxusa Gurpegui RuizMar López GarcíaRamón Miyares FanoJesús B. OtiElvira Pérez Canales
IES LOPE DE VEGASta Mª de Cayón
Cantabria2005- 2006
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Índice
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO DIDÁCTICO 5
OBJETIVOS GENERALES 7
CONTENIDOS 9
METODOLOGÍA 11
APRENDIZAJE COOPERATIVO 13
EVALUACIÓN 18
TEMPORALIZACIÓN 20
UNIDAD DIDÁCTICA- “Operación Atlitlan” 21
BIBLIOGRAFÍA 67
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Soy un ser humano, pero no el único.
Deseo ser feliz y no quiero sufrir
Otros seres humanos también quieren lo mismo.
Me sería imposible ser la única persona feliz en el planeta.
Las personas que integramos el grupo de trabajo, pertenecemos a diferentes departamentos didácticos del centro (Filosofía, Tecnología, Ciencias de la Naturaleza, Educación Física, Ciencias Sociales y Orientación ). El curso pasado nos dedicamos a profundizar sobre las posibilidades metodológicas, para dar respuesta a la diversidad de nuestras aulas y para facilitar la implicación del alumnado en las actividades de enseñanza-aprendizaje.Tras un estudio de las diferentes metodologías nos fuimos decantando por el aprendizaje cooperativo.
Durante este curso nos hemos propuesto un paso más, que es diseñar en concreto una unidad didáctica que, desde un enfoque interdisciplinar, recogiera las bondades de la metodología cooperativa.
La decisión sobre el tema para la Unidad Didáctica fue algo costosa, porque deseábamos que los contenidos implicaran a todas las áreas y que educaran para una ciudadanía global, que significa educar con la intención de producir una transformación progresiva en los valores y actitudes de nuestro alumnado.Además, de fomentar el respeto y la valoración de la diversidad como fuente de enriquecimiento humano, la defensa del medio ambiente y el consumo responsable, el respeto a los derechos humanos individuales y sociales, la valoración del diálogo como herramienta para la resolución pacífica de los conflictos, la participación, la corresponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
También consideramos importante que fuera un tema de actualidad y que pudiera tener repercusión en la prensa, para servirnos de esta fuente de información y para sensibilizar en la escucha de noticias, logrando una progresiva implicación y evitando el anonimato con que normalmente se reciben los acontecimientos en la sociedad de la información..
Y por último, decidimos que los destinatarios fueran alumnos de tercero o/y cuarto de la ESO, porque eran cursos con los que teníamos más posibilidades de puesta en práctica.
Tras rastrear las noticias de la prensa y comprobar que, en los meses, se habían sucedido con cierta frecuencia catástrofes naturales, pensamos que esta podría ser la línea conductora de nuestra unidad Didáctica.Así llegamos a fijar nuestra atención en el Huracán Stam.
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MARCO DIDÁCTICO
¿A quien va dirigida la unidad?Esta unidad va dirigida a alumnos que cursan el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, es decir 3º y 4º curso. Podría ser aplicable a otros niveles modificando algunos aspectos metodológicos y organizativos, siempre teniendo como referencia las características reales de nuestros alumnos y de nuestro centro.
Características de los alumnos en esta etapa.
Para responder de manera coherente a nuestro alumnado conviene resaltar algunas de sus características evolutivas. Queremos considerar a los alumnos y alumnas desde una perspectiva global, reconociendo tanto sus aspectos cognitivos , como afectivos y sociales.
El adolescente canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia los compañeros o adultos, o sea, hacia cuantas personas se interesen por él, sean sensibles para con sus problemas y comprensivos con su conducta. Estos sentimientos, además de proporcionarle seguridad personal y confianza en sí mismo, desencadenan en él una serie de asociaciones cada vez más placenteras y reconfortantes, lo que motiva que el adolescente se encuentre cada vez más a gusto entre esas personas y lo manifieste en sus actitudes y comportamiento.
Esta situación afectiva lleva al adolescente a la búsqueda del sentido social, al encuentro con los demás y a una especie de sensación de que necesita completarse; al gusto por la acción en grupo, en forma de competición con sus semejantes; a la energía en el trabajo, espontaneidad en la conducta e inmediatez en la acción.
Es el período de la "conciencia interiorizante", que incluye al mundo exterior. Por eso interacciona lo interior con lo exterior mediante un juego intelectual y una dialéctica de conflictos; proceso de interiorización que lo conducirá al descubrimiento de su propio proceso de construcción individual y a su maduración personal.
Este proceso de interiorización lleva al adolescente a descubrir una manera nueva de ser y de estar, a reflexionar sobre sí mismo y sobre el mundo circundante, y a exteriorizar una nueva fuerza de voluntad, que es la mayor característica de los adolescentes entre los 13 y los 15 años; hecho que no impide la existencia de desconfianzas e inhibiciones, de momentos de tristeza y de cambios de humor, de actitudes contradictorias y de expresiones insolentes.
Si consideramos las capacidades de los adolescentes desde la teoría de Piaget, podemos señalar estos aspectos en la manera de pensar:
1. Pensar sobre posibilidades : el adolescente es capaz de pensar ideas y cosas que no están presentes de manera concreta. Esta capacidad afecta a muchas áreas de la vida de los adolescentes: pensamiento sobre uno mismo, sentido de la propia identidad, ideales políticos, cuestiones morales, etc.
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2. Pensar sobre hipótesis : la capacidad de desarrollar hipótesis y verificarlas está íntimamente relacionada con la característica anterior. Evidentemente el adolescente no actúa constantemente utilizando esta forma de proceder, pero sí le permite aplicar esta destreza en casos concretos
3. Pensar en el futuro : El adolescente manifiesta está capacidad de planificación, pensando en los pasos necesarios estudiándolos a fondo, secuencialmente y de forma abstracta antes de comenzar la tarea.
4. Pensar sobre ideas: La capacidad de pensar sobre el propio pensamiento es otra de la características de los adolescentes
5. Pensamiento innovador: El adolescente puede poner en entredicho la realidad y el modo en que se han considerado anteriormente las cuestiones sociales, físicas y emocionales..De este modo la acción de poner en tela de juicio las viejas ideas puede resultar estimulante y hasta divertido.
Si bien reconocemos estas aportaciones de la Psicología piagetiana debemos saber que estos niveles de abstracción no se logran por simple desarrollo, sino que es a través de la interacción social, como señala Vigotsky.Es este autor quien pone el énfasis en la importancia del contexto social y la colaboración.El desarrollo avanza conforme los niños reciben instrucciones de compañeros más expertos en las tareas que se les proponen.. Es lo que se denomina descubrimiento asistido: demostraciones y sugerencias verbales del profesor ajustadas a su Zona de desarrollo próximo.( la diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial )
De todo lo anterior se deduce que la intervención educativa proporcionará este contexto segurizante y de reconocimiento personal, para enfrentarse a las tareas que se les proponen.
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Objetivos Generales de la UnidadComo objetivos generales de esta unidad podemos destacar los siguientes.
o Aprender a buscar y seleccionar información con sentido crítico y darle un uso práctico.
o Favorecer el desarrollo de habilidades instrumentales que permiten representar los contenidos de aprendizaje mediante el uso de habilidades orales y escritas.
o Estimular procesos o habilidades mentales, pensamiento analítico, pragmático, dialéctico (crítico y creativo).
o Aplicar significativamente los aprendizajes “teóricos” adquiridos en otras áreas.
o Trabajar en equipo / Cooperar para lograr un objetivo común.
o Desarrollo de habilidades sociales cooperativas.
o Reflexionar sobre el trabajo en grupo.
o Valorar otras culturas.
o Aplicar las técnicas creativas para expresar ideas, sentimientos y valores.
o Conocer y valorar el medio ambiente.
o Fomentar la autonomía y la responsabilidad individual.
o Potenciar el sentido crítico.
o Fomentar la búsqueda de soluciones creativas.
o Implicar al alumno en las problemáticas socioeconómicas actuales.
o Adquirir o modificar actitudes sobre temas de cooperación y tolerancia.
Objetivos de la unidad en relación con las áreas del curriculo.
• RELACIÓN CON CIENCIAS SOCIALES:
Formas de representación del espacio.
Formas de representación de datos. Fuentes de información geográfica.
Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo.
Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
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Las crisis medioambientales. Los intentos de solución: tratados internacionales sobre el medio ambiente, políticas conservacionistas, etc.La ciudad como espacio geográfico.
El poblamiento humano. La diversidad de las estructuras urbanas.
El espacio mundo y sus problemas.
Un mundo progresivamente interrelacionado.
La formación de un espacio geográfico mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geográfica.
Las desigualdades socioeconómicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur.
• RELACIÓN CON EDUCACIÓN PLÁSTICA:
El lenguaje visual.
La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento.Espacio y volumen.
Representación objetiva de formas tridimensionales.
• RELACIÓN CON LENGUA:
Los medios de comunicación escritos: la prensa. Otros medios de comunicación escritosEl texto como unidad comunicativa básica.
• RELACIÓN CON MATEMATICAS:
Resolución de problemas de proporcionalidad numérica (aplicaciones prácticas:Cálculo de perímetros, áreas y volúmenes. El globo terráqueo. Coordenadas terrestres: longitud y latitud. Husos horarios.Interpretación y lectura de gráficas en problemas relacionados con los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.
• RELACIÓN CON TECNOLOGÍA
Materiales de construcción:
Búsqueda de información, creación y actualización de una base de datos.El ordenador como medio de comunicación.Tecnología y sociedad.
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Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación. Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.
Contenidos de la UnidadComo contenidos de la unidad destacamos:
o Búsqueda de información:
Uso de diversos recursos para la búsqueda de info. Selección de las fuentes y contenidos informativos. Interpretación crítica de la información obtenida. Uso práctico de la información.
o Uso de los aprendizajes de otras áreas.o Aplicación de aprendizajes previos a un problema o situación real.
Área de sociales:• Conceptos geográficos: (Uso de mapas, localizaciones geográficas,
latitud y longitud ...)• Conceptos relacionados con la geografía económica de una zona
(Demografía, ...)
Área de lengua:• Lectura y comprensión de textos.• Elaboración de síntesis, resúmenes, • Utilización de documentos.
Área de matemáticas:• Realización de Cálculos • Resolución de problemas.• Presupuestos.
Área de Tecnología:• Realización de planos.• Conocimiento de materiales, herramientas y técnicas de construcción.• Uso de programas ofimáticos: Navegador, Procesador de textos, hoja de
cálculo, Bases de datos, Presentaciones.
Biología:• Acciones humanas sobre el medio.• Problemática medioambiental (cambio climático).
Transversales:• Educación para la paz.• Educación medioambiental.• Educación para la convivencia.
Educación plástica:• Creación plástica y visual de mensajes e ideas.
• Uso de mapas• Conocimiento y aceptación de los usos y costumbres de otras culturas.• Distribución de tareas, aceptación de roles, aportación de ideas y participación activa
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• Presentación de información a los compañeros de clase a través de carteles, presentaciones informáticas u otros medios creativos.
• Concienciación sobre las medidas para la conservación del medioambiente, y las consecuencias que tienen, para todo el mundo, la contaminación y el deterioro del medio natural (en relación con el objetivo.
• Mejora de la autonomía, toma de decisiones ante un problema real, activar la iniciativa personal.
• Fomento sentido crítico ante situaciones reales de la sociedad actual, ante medios de información, ante corrientes de opinión.
••• Valoración de la propia situación social por oposición a otras sociedades o culturas.• Búsqueda de soluciones creativas ante situaciones de la vida real.• Implicación con las problemáticas socioeconómicas actuales, en diferentes lugares
del mundo.
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Metodología
Aprendizaje Cooperativo
Metodología que vamos a emplear se basa en el Modelo de Aprendizaje Cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Se caracteriza como una metodología activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista de enseñanza/aprendizaje.Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. Además, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños permite aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. Esta metodología de enseñanza/aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno".Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, entregando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generándose, así, conflictos sociocognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno, además de generar habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarán en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contexto de la clase como en la vida diaria. Además, la interacción y confrontación a la que son expuestos los alumnos lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresión verbal. El desarrollo de esta capacidad se ve bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista y competitiva en la cual prácticamente no existen instancias de interacción académica entre los compañeros.
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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS del A. COOPERATIVO:
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
o Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
o Despertar la curiosidad intelectual.
o Estimular el sentido crítico.
o Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que planteamos para el aprender a conocer tenemos las siguientes:
o Conexión con las ideas previas: se dispone un proceso un nuevo de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.
o Actividades para la Motivación: se ofrecen de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
o Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos son dosificados combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimulando la investigación y el descubrimiento.
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o Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados en la resolución de problemas actuales y futuros. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
o Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que el alumno va a realizar en está unidad está en relación con la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Incluye aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto intentaremos estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.
o Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA:
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo.
La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos:
Procesos Cognitivos:
Colaboración entre iguales.Regulación a través del lenguaje.
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Manejo de controversias.
Procesos Motivacionales:
Atribuciones.
Metas.
Procesos Afectivos - Relacionales:
Pertenencia al grupo.
Autoestima.
Sentido.
Características del Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje cooperativo reúne unas características que debemos tener presentes en el desarrollo de nuestra unidad.
Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetría en los roles que desempeñan los participantes en una actividad grupal.
Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros.
Componentes del Aprendizaje Cooperativo:Así mismo presenta una serie de componentes que son la esencia del modelo:
o Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos.
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o Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades.
o Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere.
VENTAJAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Tanto las evidencias de la práctica como la validación de los estudios que se han hecho, nos informan de que el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él.
En términos de:
Motivación por la tarea Actitudes de implicación y de iniciativa Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace. Volumen de trabajo realizado. Calidad del mismo. Grado de dominio de procedimientos y conceptos. Relación social en el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud más la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad. Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada el centro, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos.
El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
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El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
La búsqueda de un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas formas de asociación y organización social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparición de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de discriminación.
La percepción de que la solución a los problemas colectivos no pueden resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la práctica "nadie enseña a nadie y nadie se enseña solo, sino que todos nos enseñamos en comunión". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, está inseparablemente unido al ejercicio permanente de habilidades dialógicas y de cooperación. En definitiva: creemos que si las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestros centros no se interviene diariamente en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de solidaridad, no será posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad.
Actividades Docentes y Diseño de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:Como docentes para desarrollar una situación de aprendizaje cooperativo tendremos en cuenta estas posibles tareas:
o Especificar objetivos de enseñanza.
o Decidir el tamaño del grupo.
o Asignar estudiantes a los grupos.
o Acondicionar el aula.
o Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia.
o Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
o Explicar la tarea académica.
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o Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
o Estructurar la valoración individual.
o Estructurar la cooperación ínter grupo.
o Explicar los criterios del éxito.
o Especificar las conductas deseadas.
o Monitorear la conducta de los estudiantes.
o Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
o Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
o Proporcionar un cierre a la lección.
o Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
o Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Agrupamientos:
Se plantea todo tipo de agrupamientos:a- Gran grupo: presentaciones, debates, puestas en común.b- Pequeño grupo: Búsqueda de información, selección de información.c- Parejas: Realización de actividades más concretas.
Cada actividad planteara un agrupamiento diferente dependiendo de su propia dinámica.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser los siguientes roles:
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o Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
o Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.
o Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.
o Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
o Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.
o Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.o Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.o Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada.
Dependiendo del tamaño del grupo un alumno puede asumir uno a más funciones
EVALUACIÓN
Por último, hay que pensar en la evaluación y los instrumentos de medida para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos. La evaluación en este modelo de aprendizaje cobra toda su dimensión devolviendo a este proceso la trascendencia que no tiene en el aprendizaje tradicional. En este modelo no tiene sentido hacer una evaluación cuantitativa y centrada en los hechos, datos o conocimientos. Debe ser, por el contrario, una evaluación para aprender, hecha desde contextos múltiples, acercándose progresivamente a la evaluación tipificada, en la que se evalúa especialmente la comprensión, la adquisición de estrategias, el aprender a aprender, la capacidad de auto-regulación y las capacidades críticas o imaginativas.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como tareas evaluadoras que realizaremos como docentes destacamos:o Valorar la consecución de objetivos y contenidos planteados.o Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
TÉCNICAS: Observación. Pruebas orales. EscritasINSTRUMENTOS: Cuestionarios. Debate entre alumnos, Trabajos.
o Valorar el buen funcionamiento del grupo.TÉCNICAS: Observación. INSTRUMENTOS: Registros de hechos, Rejillas de Observación.
o Valorar el cambio o adquisición de actitudes.TÉCNICAS: En las que el alumnos da información de forma directa.INSTRUMENTOS: Cuestionarios. Escalas de actitudes.
o Valorar la unidad en su conjunto.o Valorar los recursos y materiales empleados.o Autoevaluación del rol.
TÉCNICAS: Observación. Pruebas orales.INSTRUMENTOS: Rejillas de Observación. Encuestas de opinión.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNO
EVALUACIÓN DE LOS GRUPOS El quinto y último elemento básico del AC es la reflexión sobre el trabajo del grupo, que se produce cuando los componentes del grupo discuten cómo van alcanzando sus objetivos y qué efectividad tiene su relación de trabajo. Los grupos precisan poder describir qué acciones y tareas de sus miembros son útiles y cuales son inútiles a la hora que tomar decisiones acerca de qué conductas deben mantenerse, corregir o cambiar. La mejora continua de los procesos de aprendizaje revierte en la mejora de los resultados cuando se hacen análisis detallados de como los miembros del grupo trabajan conjuntamente y determinan la manera de aumentar la eficacia del grupo.
En este sentido puede ser interesante incorporar técnicas de gestión de calidad que aseguren una dinámica de auto evaluación continuada de aquello que genere el grupo, y que debe ser un conjunto de producciones de entre las que se podrían destacar:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.TÉCNICAS: Observación, análisis.INSTRUMENTOS: Rejillas de observación. Rejilla de autoevaluación, evaluación grupal.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL – AUTOEVALUACIÓN.
Cada alumno deberá evaluar su propio trabajo, los materiales creados así como su participación y aportación al grupo. Debe ser conciente del proceso de adquisición de aprendizaje, conociendo su punto de partida, proceso y situación actual. Sentir el aprendizaje de forma significativa y útil.
TÉCNICAS: Observación, En las que el alumno da información de forma directa.INSTRUMENTOS: Rejillas de observación. Rejilla de autoevaluación, evaluación grupal.
EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS.
La evaluación cuantitativa, se realizará de forma puntual en cada actividad, estableciendo unos criterios concretos de evaluación y unas escalas de calificaciones. El la actividad del visad, aparece una parte del documento que nos puede servir para recoger la evaluación final de toda la unidad, es este un aspecto meramente orientativo.TÉCNICAS: Pruebas Objetivas. Pruebas orales.INSTRUMENTOS: Materiales elaborados, Registros de opiniones, Debates.
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Recursos:• Humanos: Necesidad de establecer cierta flexibilidad en los horarios, para
poder utilizar estrategias de dos profesores por grupo. En ciertos momentos surgirá la necesidad de un tercero como observador, evaluador.
• Materiales: o ESPACIOS: Biblioteca, aula de Informática, aula de referencia, aula de
plástica.o MATERIAL:
Fungibles: Fotocopias, CDS, DVDS, Enciclopedias, Libros de consulta, Gráficos, Láminas, Fichas, Material de Expresión plástica.
No Fungibles: Ordenadores, Impresora, TV, Reproductor dvd, Proyector.
• Medios:o Informáticos y Audiovisuales.
Temporalización:
La unidad se presenta para desarrollar en cinco sesiones, de forma puntual, o con una temporalización mayor si se realizan todas las actividades:
1. PRESENTACIÓN 2. EL VISADO.3. EL VIAJE4. CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA
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UNIDAD DIDÁCTICA- OPERACIÓN ATITLÁN
Desastres naturales – Repercusión global
COOPERANDO EN EL AULA
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Índice de la UnidadPresentación de la Unidad 23. págDesarrollo didáctico de la unidad 25Actividad 0La presentación 27
Materiales didácticos 28
Evaluación de la actividad 33
Recursos para la evaluación 35
Actividad 1El viaje- visado 37
Materiales didácticos 38
Evaluación de la actividad 43
Recursos para la evaluación 44
Actividad 2La maleta 45
Materiales didácticos 46
Evaluación de la actividad 49
Recursos didácticos 55
Actividad 3La Escuela 58
Materiales didácticos 59
Evaluación de la actividad 63
Actividad Final- cierre 64
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Presentación de la UnidadUn día nos encontramos todos hablando de las grandes catastrófes que asolan nuestro planeta, lo impasibles que parecemos ante ello, lo lejos que percibimos todo, lo cercano que sentimos el dolor, la desgracia. Un día encontramos en el períodico la noticia del paso del Huracán Stan por Guatemala.
n esta unidad pretendemos poner en práctica una metodología cooperativa, utilizando como marco de desarrollo un tema de interés actual y social, en el que tengan cabida gran parte de las áreas del curriculo.E
El tema elegido es: “Desastres naturales- repercusión global”, motivos para seleccionar dicho tema podemos apuntar los siguientes:
• Tema de gran actualidad en todo el planeta. Nos afecta a todos por lejos que estemos.
• Tema que puede ser abordado desde diferentes enfoques, es decir, desde cualquier área del conocimiento, carácter interdisciplinar.
• Tema en el que convergen diferentes problemas de la sociedad actual: Desigualdades sociales, cambio climático, cooperación internacional, catástrofes naturales.
• Tema que puede ser abordado desde un punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal.
• Tema que cualquier alumno con unos conocimientos mínimos de las áreas puede abordar.
• Tema en el que están integrados valores, actitudes, principios: Aceptación y conocimiento de otras culturas, cooperación ante un objetivo común, reconocimiento de las injusticias sociales y económicas, reconocimiento de desigualdades mundiales, valoración de nuestra forma de vida.
• Tema que por su propia naturaleza tiene un carácter cooperativo. Una colectividad ante un desastre natural, debe reaccionar de forma cooperativa y solidaria para superar dicho desastre.
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Este tema se intentara desarrollar utilizando una metodología cooperativa, que consiste en: Conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.”
Con esta metodología pretendemos:
• “Activación”del aprendiz.
• Autorregulación, planificación y autoevaluación.
• Generación de procesos relacionales básicos.
• Establecer procesos motivacionales adecuados.
Creemos necesario que se cumplan unas condiciones previas para que este modelo pueda ser desarrollado, que afectarán a todos los participantes.
CONDICIONES PREVIAS:
Condiciones Básicas
Interdependencia positiva entre los participantes.
Interacción cara a cara. Encuentro directo.
Rendimiento individual.
Habilidades sociales.
Evaluación periódica.
Para el alumno:
Establecer condiciones claras
Establecer acuerdos
Autorregulación del grupo
Reparto de tareas
Complementariedad de los miembros
Para el profesor:
No pretender controlar todo
Aceptar cambios en el aula
Creer en la cooperación
Aceptar la dificultad del proceso
Animar, valorar y favorecer la confianza.
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Desarrollo de la UnidadOBJETIVOS:
o Conocer zonas del planeta que han sido afectadas por desastres naturales.
o Descubrir las características geográficas de dichas zonas.
o Desarrollar actitudes da cooperación y solidaridad ante los problemas humanos y medioambientales.
o Lectura de diferentes fuentes de información, propiciando un espíritu crítico para seleccionar las más fidedignas.
o Familiarizarse disfrutar del trabajo grupal.
o Expresar a través de diferentes lenguajes:(matemático, tecnológico, gráfico, verbal) las conclusiones que se vayan obteniendo.
CONTENIDOS
o Geografía física, económica, política.
o Matemáticas: cálculo, gráficos, presupuestos.
o Lengua: El texto, el informe, lectura crítica, información.
o Trasversales: Cooperación, respeto otras culturas, educación medio ambiental.
DESARROLLO
o Los alumnos reciben la noticia de que un huracán ha asolado Guatemala produciéndose un gran número de muertos.
o Se plantea qué podemos hacer nosotros para mejorar la situación de las personas de este país.
o Se establece una ficción y la realización de un viaje, para desarrollar un programa de cooperación construyendo una escuela en la zona devastada.
METODOLOGIA
o Metodología cooperativa.
o Se utilizarán otros recursos metodológicos concebidos para desarrollar aspectos concretos de cada actividad.
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AGRUPAMIENTOS
Cada actividad establece sus propios agrupamientos, pero varían desde la pareja hasta el gran grupo. Domina el grupo pequeño para la realización de la actividad, y el gran grupo para la puesta en común y el debate.
MATERIALES
Diversos, variados, atractivos e interesantes:
o Materiales de apoyo a la búsqueda de información, para los alumnos.
o Materiales gráficos.
o Materiales de desarrollo de actividades.
o Materiales de apoyo, motivación, refuerzo.
RECURSOS
Variados en cuanto al formato y el soporte:
o Textos.
o Enciclopedias.
o Medios informáticos.
o Medios de comunicación de masas.
EVALUACIÓN
Evaluación de:
o La actividad.
o Los alumnos
o Los profesores
o Los materiales.
o Calificación final
TEMPORALIZACIÓN
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o Esta unidad puede desarrollarse en su conjunto, o se puede realizar una única actividad de forma puntual.
o El marco geográfico es modificable, así como, el desastre natural
La PresentaciónEsta unidad se inicia con la actividad de presentación a los alumnos, en ella pretendemos mostrar de una manera vivencial e impactante el hecho real ocurrido en Guatemala el pasado 1 de Octrubre de 2005.
El huracán Stan devastó gran parte de Guatemala, las zonas más afectadas fueron las inmediaciones del lago Atitlán, se registraron gran número de pérdidas humanas (1.153 víctimas) y económicas ( 30 millones de euros), a lo que hay que añadir las enfermedades infecciosas, el hambre, la destrucción de infraestructuras y vías de comunicación.
Actividad
0
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Materiales didácticos para Profesor
Desarrollo Didáctico
En este desarrollo didáctico pretendemos mostrar al docente todo lo necesario para poder poner en práctica esta unidad, desde su marco teórico hasta los aspectos prácticos de las actividades, pasando por los recursos materiales y humanos, y la evaluación de la misma.
Objetivos de la actividad:
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
o Presentar el desastre natural.
o Valorar el impacto del mismo en la población.
o Generar una necesidad de implicación.
Contenidos de la actividad:
o La noticia, lectura crítica, organizar la información.
o Expresión y comunicación de las conclusiones extraídas.
o Cooperación, respeto otras culturas.
Desarrollo de la actividad:
1. Los alumnos reciben una noticia fragmentada que tienen que reconstruir por parejas.
2. Una vez construida y puesta en común la noticia, se plantea un trabajo de reflexión en pequeños grupos sobre la misma: causas, consecuencias, cómo nos afecta.
3. Se proyecta una presentación multimedia, con información sobre el desastre.
4. Contraste de aportaciones en gran grupo.
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Metodología:
Metodología cooperativa.
Agrupamientos:
o Parejas elaboración de noticia.
o Pequeños grupos.
o Gran grupo debate, visionado.
Materiales:
o Noticia fraccionada: Huracán Stan.
o Power Point sobre el desastre.
Materiales de apoyo En el Cd complementario podrá encontrar los siguientes materiales:
El Power Point de Presentación.
Noticia fragmentada.
Recursos necesariosMateriales:
o Espaciales: La actividad se puede desarrollar en el aula de grupo.
o Técnicos: Necesidad de un ordenador portátil, y cañón de proyección.
o Humanos: Ideal dos profesores en el aula, uno dirige la sesión y otro actúa como observador y colaborador, posibilidad de que un alumno también actúe como observador.
o Didácticos:
Noticia fragmentada.
Noticia original de prensa.
Power Point de presentación.
Materiales de escritura.
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MATERIALES DIDÁCTICOSNoticia tomada del periódico el País.
El HURACÁN STAN ARRASA GUATEMALAEl pasado 1 de Octubre, un huracán, que provoco intensas lluvias, devastó gran parte de Guatemala, provocando centenares de muertos. Sus efectos han sido superiores a los del ciclón Micht, que arrasó la región en 1998.
Las lluvias destruyeron una vasta zona donde sus moradores habitaban en precarias construcciones, en muchos casos, de adobe; las rocas y los árboles no se cebaron exclusivamente con las construcciones más precarias, sino que también derrumbaron puentes y cortaron vías de comunicación dificultando la llegada de la ayuda que se envió desde Europa y América.
Las zonas más afectadas se encuentran en las inmediaciones del lago Atitlán, cuyos nombres son Panabaj y Tzanchaj; otra comunidad afectada, San Pedro Sacatepéquez, está situada en el departamento de San Marcos, fronterizo con México.
A los fallecidos de Guatemala hay que sumar un centenar más en el Salvador, México y Honduras.
A las perdidas humanas, se unen las económicas; la mayor factura a pagar por los guatemaltecos está todavía pendiente, ya que según el Ministerio de Agricultura, las tierras anegadas por las lluvias, son precisamente las más productivas del país, donde se cultiva maíz, fríjol y patatas, productos básicos en la alimentación de la mayoría de los habitantes de esta región centroamericana; las perdidas económicas se calculan en unos 300 millones de quetzales (unos 30 millones de euros).
La vulnerabilidad de la zona se explica por el subdesarrollo en el que se encuentran las comunidades afectadas; las técnicas de cultivo, de tala y rozas, y el uso de la leña para cocinar, han sometido a los bosques y selvas de la zona, considerada hasta hace poco como el segundo pulmón de América, después del Amazonas, a una deforestación imparable que deja los suelos desprotegidos frente a las lluvias.
Otras consecuencias de la tragedia han sido, aparte de los fallecidos, las enfermedades pulmonares y gastrointestinales (como consecuencia de las epidemias provocadas por los cadáveres sin enterrar), el hambre, la destrucción de infraestructuras y la red de agua potable, de vías de comunicación (quedaron impracticables 1/3 de las carreteras asfaltadas y la mitad de los caminos de tierra), y muchos puentes desaparecieron.
Para paliar los efectos del desastre, algunos países, entre los que se encuentran España y Cuba, han enviado importantes cantidades de agua, frijoles, plásticos, material higiénico y lotes de primera necesidad junto con ayuda médica.
Al rastro de miseria y destrucción dejado por el huracán Stan, se ha unido la especulación y el pillaje en numerosos puntos del país (robos y cobro de precios abusivos de artículos de primera necesidad), lo que ha llevado a los vecinos a formar grupos de vigilancia nocturnos.
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BATERIA DE PREGUNTAS/ REFLEXIÓN SOBRE EL DESASTRE EL HURACAN STAN EN GUATEMALA
Antes de la lectura (preguntas previas)
1.- ¿Qué desastres naturales recuerdas? ¿Dónde fueron ¿ ¿qué pasó?
2.- ¿Cómo reaccionó la gente cuando conoció la noticia?, ¿tuvo mucha repercusión en los medios?
3.- ¿Sabes cómo se ha ido ayudando a los damnificados?
Preguntas de comprensión:
1. ¿Cuándo ha ocurrido la catástrofe del Stan? ¿A qué otro huracán podemos compararlo?
2. Indica los tipos de construcciones que ha arrasado el huracán Stan. ¿En qué medida afecta esto a la llegada de ayuda humanitaria?
3. ¿Cómo se denominan las poblaciones más afectadas y dónde se ubican?
4. ¿Qué otros países se han visto afectados?
5. ¿Por qué son tan cuantiosas las pérdidas económicas?
6. ¿Qué es lo que hace que esta zona haya sido tan vulnerable al huracán?
7. Cita las consecuencias del huracán.
8. ¿Ha recibido Guatemala alguna ayuda a nivel internacional?
Preguntas de reflexión:
1.- ¿Has oído hablar de alguno de los fenómenos que cita el texto? (Mitch y Stan)
2.- El paso de un huracán puede ser terrible, pero… ¿Qué elementos ayudan a que sea devastador?.
3.- Qué te parece más terrible: el momento del paso del huracán o la situación que se vive en los meses siguientes ¿Por qué?.
4.- Intenta describir como viven las personas después del paso de un huracán.
5.- La comunidad internacional intenta ayudar ¿sabes cómo?
6.- Si dependiera de ti, ¿qué medidas tomarías ante una situación parecida?.
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PARA EL PROFESOR
Actividad Presentación 0:
o Entregamos a los alumnos la noticia fragmentada, en parejas la componen, la leen y charlan sobre el tema.
o Reunidos todos se lee y se comenta la noticia.
o Se establecen grupos de 4 participantes y eligen un portavoz, entre todos apuntan ideas sobre: La noticia, impacto, causas, consecuencias, como nos afecta.
o Finalmente se proyecta un power point sobre el desastre.
o Reunidos en gran grupo se exponen opiniones y se plantea una posible actuación sobre el problema.
Materiales didácticos para AlumnosActividad 0
1. Lee la noticia que has recibido en fragmentos y organízala para que tenga sentido.
2. Lee la noticia completa y reflexiona con tu compañero sobre el tema que en ella se expone.
3. Una vez construida y puesta en común la noticia, agrúpate en grupos de 4 ,elige un portavoz.
4. A partir de las preguntas planteadas reflexiona y anota vuestras opiniones sobre las causas del desastre, consecuencias, cómo crees que te afecta, etc.
Después de ver el Power Point, realizaremos una puesta en común sobre el tema, cada portavoz expondrá vuestras opiniones.
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Evaluación de la actividadEVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS ALUMNOS:
o Se recogerá la noticia ya elaborada de cada grupo.
o Resumen de opiniones recogidas por el portavoz del grupo.
o Calificaciones. ( Se establecen puntuaciones para el grupo de trabajo)
Construcción de noticia: 1 punto.
La colaboración: 1 punto.
Participación en el debate: 1 punto.
Otros: implicación, liderazgo, cooperación, ayudas.
EVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS PROFESORES:
o Adecuación de la noticia, nivel de dificultad.
o Adecuación la presentación, consigue el efecto deseado en los alumnos.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
o La actividad: la construcción de la noticia; el interés, la colaboración ; intervención....
o Puesta en común:
Capacidad de expresar y defender su trabajo:
Integración de las diferentes aportaciones grupales:
Análisis y crítica de lo expuesto:
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:
o Presentación actividad.
oDinámica.
o Agrupamientos.
o Motivación
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AUTOEVALUACIÓN:
o Se puede establecer una plantilla de autoevaluación, tanto para el profesor como para los alumnos. Esta se basará en la observación realizada por un alumno o por el profesor observador.
o También se puede evaluar la puesta en común realizada por los grupos.
Temporalización:o Realización en una o dos sesiones.
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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DEL GRUPO Nº
Criterio Si Medianamente No ObservacionesLa presentación es interesanteLa presentación es fácil de seguirTodos los miembros del grupo participan de la exposición.Cada alumno se expresa en primera persona del pluralSe ajusta al tiempo estipulado.Emplea recursos didácticos.Se expresa con voz claraEl tono de voz es el adecuadoSe dirige a todo el auditorio
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EVALUACIÓN - PLANTILLA DE OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD – Nº O – La presentaciónASPECTO VALORACIÓN COMENTARIO
PROFESOR ¿Cómo explica?¿Motiva a los alumnos?¿Presta ayudas?¿Organiza bien el trabajo?
ALUMNOS ¿Cooperan entre ellos?¿Trabajan autónomamente?¿Se muestran activos?¿Están motivados?
ACTIVIDAD ¿Es difícil?¿Motiva?¿La metodología es adecuada?¿Su duración es adecuada?
AGRUPAMIENTO ¿Es adecuado?
MATERIALESY RECURSOS
NúmeroDificultadCalidadIdoneidad
MB= Muy bien SB= Sobresaliente S= SIB= Bien AD= Adecuado N= NoS= Suficiente CO= Correcto AV= A vecesIN= Insuficiente PC= Poco Correcto CNUN= Casi nuncaDE= Deficiente IN= Inadecuado NUN= Nunca
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EL Viaje – El visado
Una vez presentada la unidad, conocidos los hechos, tomamos una postura, la implicación en el desastre, decidimos realizar un viaje a Guatemala, para conocer el estado de la situación y prestar nuestra ayuda.
La ficción se establece y lo primero que debemos hacer es organizar el viaje, establecer todos los preparativos previos al mismo, y recopilar un conocimiento de la zona antes de llegar allí para adaptarnos mejor y ser uno más en el medio.
Actividad
1
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Materiales didácticos para Profesor
Desarrollo Didáctico
Objetivos
En esta actividad el alumno deberá elaborar un visado que le permita realizar el viaje planteado. En este visado agrupará información sobre sí mismo, sobre el país y evaluará el trabajo realizado de forma individual y en grupo.
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
o Conocer como completar un documento oficial: “el visado”.
o Conocer el país a visitar desde diferentes aspectos: Geográficos, climáticos, geológicos….
o Aplicación de conocimientos adquiridos en el área de Ciencias Sociales.
Contenidos
o Lengua: Elaboración de un documento oficial, búsqueda y selección de información.
o C. Sociales: Aplicación de conocimientos geográficos a un país concreto: Guatemala.
o Trasversales: Cooperación para conseguir un objetivo común, conocimiento de otras realidades, respeto hacia otras culturas.
Desarrollo de la actividad:
1. Se divide la clase en grupos de 4 alumnos y se dividen la tarea, de forma que en cada grupo haya un experto en cada uno de los siguientes temas:
Mapa del continente, países, límites geográficos.
Características del clima del país, tipo de clima, temperaturas, precipitaciones.
Características del relieve del país.
Diferencias horarias respecto a nuestro país.
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2. Estos expertos de cada grupo se reúnen, buscan y seleccionan la información de la parte que les ha tocado.
3. Regresan a su grupo de referencia y completan el visado.
4. El visado debe ser sellado por parte del profesor para superar la actividad.
Metodología:
Metodología cooperativa, concretamente utilización del trabajo con expertos. Que actúan de forma independiente y luego realizan su aportación a su grupo de referencia. Esta técnica permite que:
- Todos los miembros del grupo tengan una tarea previamente acordada.
- Trabajen con compañeros de otras agrupaciones.
- Todos aporten al equipo su trabajo y que éste se vea reflejado en el resultado final.
- El trabajo individual dependa de la aportación de otros.
- Puedan autoevaluar el trabajo realizado.
Agrupamientos:
o Grupos de 4 alumnos, grupo de referencia.
o Grupos de 4 expertos.
Materiales:
o Libros, mapas, atlas, dossier de materiales.
o Ordenadores, listado de páginas web de posible utilización.
o Visados para completar.
o Material de trabajo de escritura.
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MATERIALES DE APOYOEn el cd complementario a la Unidad podrá encontrar:
Visado.
Material Informativo de apoyo: Mapas geográficos, gráfico de husos horarios.
o Dossier de mapas, información, tablas y gráficos.
o Bibliografía sobre el tema.
o Listado de páginas web sobre el tema.
Recursos:
Materiales:
o Espaciales: La actividad se puede desarrollar en la biblioteca del Centro, sala de informática.
o Técnicos: Necesidad de ordenadores mínimo 2.
o Humanos: Ideal dos profesores en el aula, uno dirige la sesión y otro actúa como observador, evaluador, posibilidad de que un alumno también actúe como observador.
o Didácticos:
Atlas, libros de geografía, enciclopedias.
Listado de páginas web.
Visado a completar.
Materiales de escritura.
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MATERIALES PARA EL PROFESORActividad 1:
o Agrupamos a los alumnos de 4 en 4.
o Entregamos los visados uno para cada grupo, explicamos su contenido.
o Explicamos el funcionamiento en grupo de expertos, el grupo debe repartir las tareas, cada experto buscará, junto con otros expertos de otros grupos, la información adecuada. Posteriormente la aportará a su grupo de referencia, cuando hayan finalizado, el profesor sellará el visado si todos los aspectos están adecuadamente completados. Todos los alumnos deberán completar su visado.
o Los grupos de expertos podrán utilizar el material que se proporcione, así como los medios informáticos al alcance.
o Finalmente se realizará la evaluación de la actividad.
Materiales didácticos para AlumnosActividad 1
1. Completa el visado que se te entrega, elige en tu grupo un experto para completar cada aspecto del mismo.
2. Reúnete con los expertos de tu mismo tema, busca la información necesaria, anótala y regresa a tu grupo de referencia, para comunicárselo a tus compañeros.
3. Cuando finalicéis todos el trabajo muéstralo al profesor, él te sellará el visado si todos es correcto, si no modifica lo que sea necesario.
4. Por último se realizará la evaluación de la actividad.
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INFORMACIÓN SOBRE GUATEMALA
ÍNDICES DEMOGRÁFICOS• TASA DE NATALIDAD: 35,5%• TASA DE MORTALIDAD: 6,8%• CRECIMIENTO VEGETATIVO: 28,7%• TASA DE MORTALIDAD INFANTIL: 36%• HIJOS X MUJER: 4,7• TASA ANUAL DE CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO: 2,6%• POBLACIÓN MENOR DE 15 AÑOS: 43,1 %• POBLACIÓN MAYOR DE 60 AÑOS: 5,2 %• ESPERANZA DE VIDA: 66 AÑOS (Mujeres) 64 AÑOS (Hombres)• POBLACIÓN URBANA: 40%
INDICADORES SOCIALES:• TASA DE ALFABETIZACIÓN: 69,9 %• Nº DE MÉDICOS: 109 X 100. 000 HABITANTES• AUTOMÓVILES: 110X 1000 H• LÍNEAS TELEFÓNICAS: 71X 1000 H• MÓVILES: 131X 1000 H.• USUARIOS DE INTERNET: 33 X 1000 H.• GASTOS PÚBLICOS EN SALUD: 2,3 % DEL PBI.• GASTOS PÚBLICOS EN EDUCACIÓN: 1,7 % DEL PBI
INDICADORES ECONÓMICOS• PIB: 19.480 MILLONES DE $• PIB PER CAPITA: 1.494 $• PIB POR SECTORES:
PRIMARIO: 22%SECUNDARIO 19%TERCIARIO 59%
• POBLACIÓN ACTIVA POR SECTORES:PRIMARIO: 39% SECUNDARIO: 20%TERCIARIO: 41%
RECURSOS ECONÓMICOS:• AGRICULTURA: CAFÉ, BANANAS, CAÑA DE AZUCAR, MAÍZ,
ARROZ, TRIGO, SORGO, PATATAS, ALGODÓN, TABACO, CACAO, AGRIOS, TOMATES, FRIJOLES Y SÉSAMO.
• GANADERÍA: BOVINA, OVINA, PORCINA Y CAPRINA.
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• MINERÍA: NIQUEL, SAL, CINC, PLOMO, ANTIMONIO, PETROLEO.• INDUSTRIA: TEXTIL, ALGODONERA, TABAQUERA, AZUCARERA,
DEL CEMENTO Y MADERA.
Evaluación de la actividadEVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS ALUMNOS:
o Se entrega el visado cumplimentado. Se valora cada aspecto del visado.
o Calificaciones. ( Se establecen puntuaciones para el grupo de trabajo)
Por cada apartado correctamente completado: 1 punto.
La colaboración: 1 punto.
Presentación y ortografía: 1 punto.
EVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS PROFESORES:
o Adecuación de los materiales para la búsqueda de información.
o Adecuación de las explicaciones, y refuerzos durante la sesión.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
o La actividad: cumplimentar el visado; el interés, la colaboración; intervención....
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:
o Presentación actividad.
o Dinámica.
o Agrupamientos.
o Motivación
AUTOEVALUACIÓN:
o Los alumnos cumplimentaran una hoja de evaluación grupal. Alumno Observador.
o Cada miembro del grupo realizará una rejilla de autoevaluación del aprendizaje significativo de la actividad.
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o Los profesores cumplimentaran una rejilla de observación.( Actividad nº0)
Temporalización:o Realización en dos sesiones.
TABLA DE EVALUACIÓN DE GRUPOS
FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL GRUPOCriterio SI Medianamente No ObservacionesFuncionó el rol de expertoTodos los miembros del grupo propician la responsabilidad individualTodos los miembros del grupo explican unos a otros lo que estaban aprendiendo.Todos los miembros del grupo participan en igual medida.El grupo trabajó con eficacia.Se logró la participación de los alumnos renuentesEl liderazgo fue compartido.El trabajo fue concluido en el tiempo establecido.
REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN.
LO REALIZADO LO RECORDADO LO APRENDIDO
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La maletaUna vez obtenidos los pasaportes nuestros alumnos planearan el viaje hasta Guatemala, sin olvidar que no se trata de un viaje de placer, si no de un viaje de ayuda y cooperación a gentes que no lo están pasando bien.
El viaje se realiza a Guatemala pero más concretamente a una zona específica del país como son los pueblecitos que rodean al lago Atlitlán.
Actividad
2
46
Materiales didácticos para Profesor
Desarrollo DidácticoEn esta actividad el alumno deberá diseñar un viaje teniendo en cuenta todos los aspectos relativos al desplazamiento y estancia en el lugar.
Objetivos de la actividad:
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
o Buscar información necesaria para realizar el viaje.
o Investigar el sistema económico y social del país.
o Desarrollar la capacidad de organización y ajuste a un presupuesto establecido.
o Conocer, aceptar y valorar costumbres de otros países.
o Conocer los peligros sanitarios en otras áreas del planeta.
o Contrastar esta realidad con nuestra forma de vida.
Contenidos de la actividad:
o Lengua: Búsqueda de información, selección, aplicación de dicha información.
o C. Sociales: Conocimientos sobre economía, población, climatología y costumbres de un país.
o Matemáticas: Aplicación de presupuestos, resolución de problemas, economía.
o Trasversales: Cooperación para conseguir un objetivo común, conocimiento de otras realidades, respeto hacia otras culturas. Valoración de nuestra forma de vida.
o Tecnología: Utilización de diferentes herramientas TIC.
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Desarrollo de la actividad:
1. Se divide la clase en grupos de 4 alumnos, los alumnos deben conseguir contestar una serie de propuestas, por cada propuesta conseguida el grupo obtiene un objeto para colocar en su maleta, cuando esta este llena el alumno podrá realizar su vuelo.
. Conseguir un billete de avión para Guatemala.
¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.
Conociendo clima de la zona, ¿qué ropa debo llevar?
¿Qué puedo comer en el país?
¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
Vacunación, condiciones higiénicas del país.
2. Puesta en común de la información seleccionada.
3. Finalizamos realizando una selección de la “maleta ideal”, con las aportaciones más interesantes de cada una.
Metodología:
Metodología cooperativa, utilizando el recurso motivador del refuerzo positivo cada vez que el grupo consigue un objetivo. Todos los miembros del grupo trabajan para conseguir el mismo objetivo.
A continuación se realizará una puesta en común de la información obtenida.
Finalizando con una selección de la “maleta ideal”, con las aportaciones más interesantes de cada una.
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Agrupamientos:o Grupos de 4 alumnos, grupo de referencia.
Materiales:
o Libros, mapas, atlas, dossier de materiales.
o Ordenadores, listado de páginas web de posible utilización.
o Maleta. Iconos de refuerzo para colocar en la maleta.
o Material de escritura.
Materiales de apoyo Todo este material en el CD que acompaña a la Unidad:
o Dossier de mapas, información, tablas y gráficos.
o Bibliografía sobre el tema.
o Listado de páginas web sobre el tema.
o Textos de información para el viajero
Recursos:
Materiales:
o Espaciales: La actividad se puede desarrollar en la biblioteca del Centro, sala de informática.
o Técnicos: Necesidad de ordenadores mínimo 2.
o Humanos: Ideal dos profesores en el aula, uno dirige la sesión y otro actúa como observador, evaluador, posibilidad de que un alumno también actúe como observador.
o Didácticos:
Atlas, libros de geografía, enciclopedias.
Listado de páginas web.
Maleta a completar- Iconos para completar maleta.
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o Bibliográficos
o Medios informáticos. Procesador de textos, bases de datos, hojas de cálculo, buscador de Internet.
Evaluación de la actividadEVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS ALUMNOS:
o Se “recogerán las maletas”.
o Puesta en común de toda la información encontrada.
CALIFICACIONES:o Maleta:
Realización: Se valorará con 1 punto presentar la maleta con todas las propuestas realizadas.
La calidad: se valorarán con 1 punto las maletas que se presenten más elaboradas.
o El grupo:
La participación: 0,5 puntos.
Cooperación: 0,5 puntos.
o Puesta en común: Se valorará con 1 punto:
Capacidad de expresar y defender su trabajo:
Integración de las diferentes aportaciones grupales:
Análisis y crítica de lo expuesto:
EVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS PROFESORES:
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o Adecuación de la maleta, dificultad de elaboración.
o Adecuación de los materiales aportados como ayuda a la búsqueda de información.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
o La actividad: completar la maleta, trabajo en grupo, intervención en la puesta en común.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:
o Presentación actividad.
o Dinámica.
o Agrupamientos.
o Motivación
AUTOEVALUACIÓN:
o Se puede establecer una plantilla de autoevaluación, tanto para el profesor como para los alumnos. Esta se basará en la observación realizada por un alumno o por el profesor observador.
o La plantilla quedó recogida en la actividad nº 1 El visado.
Temporalización:o Realización en dos o tres sesiones.
MATERIAL PARA EL PROFESORActividad 1:
o Agrupamos a los alumnos de 4 en 4.
o Entregamos la ficha en la que se les plantea los objetivos a conseguir. También se les entrega la maleta vacía.
PROPUESTAS
Conseguir un billete de avión para Guatemala.
¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.
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Conociendo clima de la zona, ¿qué ropa debo llevar.?
¿Qué puedo comer en el país?
¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
Vacunación, condiciones higiénicas del país.
o Se les explica como conseguir los diferentes elementos que componen la maleta.
o Cada grupo de forma conjunta intentará buscar la información y completar su maleta.
o Finalmente se realizará la evaluación de la actividad.
PROPUESTAS
1. Conseguir un billete de avión para Guatemala.Condiciones mínimas: Fechas del 15 del VI al 15 del VII.
• Precios lo más barato no superar los 950 ℮.
2. ¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.Condiciones mínimas:
• Moneda Quetzal.• Lugar de cambio- AEROPUERTO. 1e- 9,58 Q/// 1$ - 7,88 Q.• Llevar dólares- Presupuesto total 1200 €.• Comida de 2 a 15 $.• Alojamiento de 5 a 60 $.
3. Conociendo el clima de la zona en esta época del año ¿qué ropa, material debo llevar?
Tener en cuenta:• Clima: lluvioso, temperatura entre 18 y 25º.• No deben olvidar: zapato cómodo para andar y resistente al agua, y
un chubasquero.
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4. ¿Qué puedo comer en el país?
Condiciones:
• Tienen que confeccionar un menú completo con comida guatemalteca.
• No pueden faltar las tortillas de maíz.
5. ¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
• Propinas 10 % del precio.
6. Vacunación, condiciones higiénicas del país.
• Vacunas necesarias para viajar al país.
• Condiciones de potabilidad del agua.
• Consejos generales para un viajero.
Materiales didácticos para Alumnos
La maleta1. Divididos en grupos de 4 alumnos, debéis conseguir contestar una serie de propuestas, por cada propuesta conseguida el grupo obtiene un objeto para colocar en su maleta, cuando este llena el grupo podrá realizar su vuelo.
PROPUESTAS
1. Conseguir un billete de avión para Guatemala.Condiciones mínimas: Fechas del 15 del VI al 15 del VII.
• Precios lo más barato no superar los 950 ℮.
2. ¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.Condiciones mínimas: Moneda Quetzal.
• Lugar de cambio- AEROPUERTO. 1e- 9,58 Q/// 1$ - 7,88 Q.• Llevar dolares- Presupuesto total 1200 €.• Comida de 2 a 15 $.• Alojamiento de 5 a 60 $.
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3.Conociendo el clima de la zona en esta época del año ¿qué ropa, material debo llevar?
Tener en cuenta:• Clima: lluvioso, temperatura entre 18 y 25º.• No deben olvidar: zapato cómodo para andar y resistente al agua, y
un chubasquero.
4. ¿Qué puedo comer en el país?
Condiciones:
• Tienen que confeccionar un menú completo con comida guatemalteca.(AGUA NO POTABLE)
• No pueden faltar las tortillas de maíz.
5. ¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
• Propinas 10 % del precio.
6. Vacunación, condiciones higiénicas del país.
• Vacunas necesarias para viajar al país.
• Condiciones de potabilidad del agua.
• Consejos generales para un viajero.
MATERIAL DE APOYO PARA LAS PROPUESTAS1. Conseguir un billete de avión para Guatemala.
Información en:- American Airlines- 952, 15 h- Conocemucho.com- Posibles ofertas.- Terminala.com- 724 British Airway- 19 h- IBERIA. 926 €- 11H- IBERIA.- AMERICA AIRLINES 943 €- 15H- AIRFRANCE - 965 €- 20H- 2 TRASBORDOS.- AEROMEJICO 1584 €- 16H- IBERIA. 1725 €-
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2. ¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.
Información en: Alfatravelguiade.com:
• Dos Lunas Guest House 22 a 30 $ Doble.• Hotel Colonial 17 a 35 & Doble.• Hotel Villa Deportiva 10 a 15 & Doble.• Hotel Villa Spring 22 a 31 & Doble.• Las Tinajas 30 a 37 & Doble+ Desayuno.
3. Conociendo clima de la zona, ¿qué ropa debo llevar.?
Información en:
• www.oas.org/ezine18/BoletinInformativo http://www.weather.com/twc/homepage.twc
4. ¿Qué puedo comer en el país?
Información en:
www.quetzalnet.com/recetas/
www.geocities.com/chapincook
www.guate360.com/galeria/i914
www.elmundomaya.com/guia/guate/trad_cul/
5. ¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
Información en:
www.terresdesomriures.com/ guatemala /Default.htm
6. Vacunación, condiciones higiénicas del país.
Información en:
www.ifglobal.org
www.tuymas.com
www.cruzroja.org
Material de apoyo en el texto “Consejos para el viajero”
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Dios Estrella Dios Comercio Dios Agua
Dios Maíz Dios SabiduríaDios Medicina
Dios Luna Dios Sol Dios Fuego
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La EscuelaPresentación de la actividadEsta propuesta se centra en la cooperación como medio para asegurar la vida digna de la comunidad, haciendo frente a una situación de riesgo como es el paso de un huracán. Se parte de dos ideas clave, la primera que todas las personas tenemos derecho a tener cubiertas estas necesidades básicas y la segunda que, aunque sea un derecho universal, la incidencia de desastres naturales unida a la distribución injusta de los recursos impide el cumplimiento de los mismos.
Materiales didácticos para Profesor
Actividad
3
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Desarrollo DidácticoEn esta actividad el alumno realizará tres tareas de reflexión y debate, para posteriormente plantear una simulación como solución al problema planteado y finalizando con una evaluación para sintetizar ideas y reflexionar sobre el proceso seguido.
Objetivos:1. Conocer que una gran parte de la población mundial, especialmente la que vive en los países pobres, no tiene cubiertas necesidades básicas como la alimentación, la salud y la educación.2. Identificar algunas desigualdades entre países ricos y países pobres.3. Analizar las causas y las consecuencias, tanto a nivel personal como colectivo, que se pueden derivar de no tener cubiertas las necesidades básicas, tanto después de un desastre como en la vida cotidiana.4. Buscar alternativas para resolver el problema de la desolación de la zona y contribuir activamente.5. Reflexionar y mantener actitudes de participación e implicación personal en actividades que puedan ayudar a mejorar directa o indirectamente las condiciones precarias en que viven las personas de los países pobres.
Contenidos
Valores, actitudes.Relativización de las necesidades básicas de los países ricos.Actitud crítica y de rechazo hacia situaciones de injusticia.Valoración de las opiniones y sentimientos de las personas.Respeto.Cooperación.Participación.Interés por la resolución de los problemas de forma justa.Conceptos.Situaciones que demuestran que una gran parte de la población no tiene cubiertas las necesidades básicas.Indicadores que demuestran que las necesidades básicas sobre alimentación, salud y educación no se cubren por igual en todo el mundo.Causas y consecuencias, a nivel individual y colectivo, de no tener cubiertas las necesidades de alimentación, salud y educación.Materiales empleados en la construcción, ubicación y tipos de edificios.
Procedimientos
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Lectura y análisis de textos.Lectura e interpretación de datos estadísticos.Lectura de gráficos.Análisis de imágenes.Debate y argumentación.Diferenciación entre causa y consecuencia.Reflexión y comparación de experiencias.Redacción de conclusiones .
Desarrollo de la actividad:
PROPUESTA 1
1- YO OPINO QUE…………..• Después de visionar el Power sobre los desastres naturales en diferentes
puntos del planeta y sus consecuencias. Los alumnos divididos en grupos de 4, leen la lluvia de preguntas e intentan dar su opinión sobre las diferentes cuestiones que les planteamos.
• Cada portavoz de grupo expone la opinión de todos, que trataremos de recoger en un único documento. Se debería valorar la incidencia del problema en los países ricos y pobres, remarcando las diferencias.
BATERIA DE PREGUNTAS1. Anotar diferencias evidentes entre un país y otro, victimas, tipos de vivienda,
urbanización, riqueza.2. Comentar diferencias entre países y continentes. Localización.3. ¿Cómo se construye en los sitios en los que resisten los edificios?4. ¿Qué materiales emplean?5. ¿Qué modificaciones tendríamos que hacer para evitar catástrofes?6. ¿Qué emplazamientos son los más adecuados?7. ¿Qué materiales tienen en aquella zona?8. ¿Qué factores hacen que sean más vulnerables?
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PROPUESTA 2
2- CONSECUENCIAS PARA LAS PERSONAS DE ESTE DESASTRE…• Mantenemos los grupos de 4 alumnos.• Leer un texto y escribir las consecuencias más graves para las personas
que viven en esta zona.• Finalizamos con una puesta en común.
CONSECUENCIAS PARA LA POBLACIÓNCAUSA……. CONSECUENCIADerrumbe de edificios
Falta de agua potable
Falta de alimentos
Destrucción de vías de comunicación:
PROPUESTA 3
SIMULACIÓN
o Fases para construir una escuela.
o Mantenemos los grupos de 4 alumnos.
o Propuestas para realizar:
• Organización y división del trabajo para construir la escuela. Mostrar por escrito el proceso de trabajo. Secuenciar y distribuir tareas.
• Diseñar un croquis de la escuela. Sobre una plantilla distribuir los espacios y dependencias de la escuela.
• Materiales que van a emplear. Seleccionar diferentes materiales y herramientas, elaborar una lista.
• Emplazamiento. Establecer la localización apropiada de la escuela, teniendo en cuenta las características climatológicas, orográficas y demográficas de la zona.
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• Solicitar colaboración a organismos internacionales de ayuda. Seleccionar una organización. Redactar una carta
de petición de ayuda económica.
Metodología:
• Mantenemos el Modelo Cooperativo de toda la Unidad, en grupo de cuatro alumnos, repartiendo los roles, compartiendo responsabilidades.
Agrupamientos:
• Grupos de 4 alumnos, grupo de referencia.
Recursos:
Materiales:
• Propuesta nº 1: Power Point, Batería de Preguntas.
• Propuesta nº 2: Textos informativos, Tabla CAUSA/EFECTO
• Propuesta nº 3: Listado de materiales y herramientas, Plano de la zona, Tipos de croquis.
• Material de escritura.
• Ordenador y cañón.
• Bibliográficos
• Medios informáticos. Procesador de textos, bases de datos, hojas de cálculo, buscador de Internet.
Humanos:
• Siempre consideramos la posibilidad de dos profesores por actividad.
Materiales de ApoyoEn el CD complementario encontraran:
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• Power Point, textos informativos de la Actividad.
Evaluación de la actividadEVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS ALUMNOS:
Se recogerá:
• El proceso de trabajo.
• Un croquis de la escuela.
• Lista de materiales.
• Presentar conclusiones sobre emplazamiento.
• Carta de petición de ayuda económica.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:
• Presentación actividad.
• Dinámica.
• Agrupamientos.
• Motivación
CALIFICACIONES:
• El proceso de trabajo. (1 punto)
• Un croquis de la escuela. ( 1 punto)
• Lista de materiales. ( 1 punto)
• Presentar conclusiones sobre emplazamiento.(1 punto)
• La carta.( 1 punto)
• Cooperación: 2 puntos.
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Temporalización:
o Realización en dos o tres sesiones.
ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDADCon todos los materiales realizados en esta unidad se confeccionara un panel, para exponerlo en lugar visible del Centro.
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Esta Unidad didáctica
Se finalizó el 30- 5-20006
En Sta Mª de Cayón
Cantabria
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BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
1- “Atlas Geográfico” Vicens Vives. 2002- Madrid.2- “Geografía Universal Salvat”. Tomo nº 7. América. Ed Salvat 2001 España.3- CC.SS. Libro del Profesor. ED Serbal. 2002. Santander.4- Geografía General 2º Ciclo. Proyecto 2000. Algaida.5- Tecnología 4º E.S.O- Edi Teide.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN- La noticia.- El País, Octubre de 2005.- El Diario Montañes, Octubre de 2005
DIRECCIONES DE INTERNET
LA PRESENTACIÓN• www. Indexnet. Santillana.es
• www. Librosvivos.net
• www. Icarito.latercera.cl
• www. Es wikipedia.org
VISADO:MAPAS
• Htpp://www.Guiadelmundo.com• Htpp://www.caribeinside.com• Htpp://www.guiamundialdeviajes.com---- Información sobre todo
• Htpp://www.infojardin.com
CLIMAS:• Htpp://www.espanol.weahter.com/maps
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MALETA:
• Htpp://www.horizontemaya.com
• www.Alfatravelguiade.com:• www.oas.org/ezine18/BoletinInformativo • http://www.weather.com/twc/homepage.twc • www.quetzalnet.com/recetas/ • www.geocities.com/chapincook• www.guate360.com/galeria/i914 • www.elmundomaya.com/guia/guate/trad_cul/ • www.terresdesomriures.com/guatemala/Default.htm
• www.ifglobal.org
• www.tuymas.com
• www.cruzroja.org
LA ESCUELA• www.intermonoxfam.com
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